■ 殷德奇(廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)第一中學(xué))

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！币虼?，對于作文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣才是最重要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢?筆者從事語文教學(xué)十幾年，一直在反復(fù)思考并積極探究這一問題，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些體會。

一、變換命題與訓(xùn)練方式，重視師生情感交流

很多學(xué)生不喜歡寫作文，是因?yàn)閷ψ魑牡摹暗谝挥∠蟆辈⒉缓?，看到教師布置的作文題目就討厭，更不用說思考如何動筆來寫好這篇文章了，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，首先必須在命題方式上做多一點(diǎn)文章，想辦法點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際的作文教學(xué)中，可以從以下三個方面努力：其一，少一些命題作文，多一些半命題作文或?qū)W生自由作文，盡可能為學(xué)生提供自由寫作的空間;其二，教師要盡可能到學(xué)生中間去命題，在深入了解學(xué)生生活特點(diǎn)的同時(shí)，還要跟上社會時(shí)尚，讓作文題目既滿足學(xué)生的生活需求，又具有時(shí)代特點(diǎn);其三，要針對不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來命題。

學(xué)生喜不喜歡寫作跟題目有關(guān)，學(xué)生的寫作熱情能不能持久跟訓(xùn)練方式有關(guān)。為此，我們要在訓(xùn)練方式上大做文章，比如：在動筆之前，可以先組織學(xué)生開展相關(guān)的課外活動以充分體驗(yàn)生活，然后再有目的地組織他們在課堂上交流活動過程中的各種想法，最后安排學(xué)生以本次活動為話題動筆寫作，這樣可以讓學(xué)生感受到寫作是一件多么愉快而又充實(shí)的事情;教師還可以在學(xué)生進(jìn)行寫作準(zhǔn)備的同時(shí)，有意識地播放幾首跟主題相關(guān)的音樂，或者是由教師朗讀幾篇相關(guān)的名家作品，借此營造良好的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴并積極構(gòu)思;平時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)盡量減少大作文的訓(xùn)練次數(shù)，讓學(xué)生多寫片斷作文或者隨筆之類的小作文，有意給學(xué)生減輕寫作的難度等，這樣就可以讓學(xué)生對寫作訓(xùn)練保持新鮮感和好奇心，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生一種想寫的渴望。

學(xué)生不喜歡寫作有時(shí)是因?yàn)椴幌矚g語文教師，學(xué)生不喜歡語文教師有時(shí)是因?yàn)椴幌矚g寫作，這說明在語文教師和寫作之間，學(xué)生的感情很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，所以我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，多方面增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。首先，我們要盡量發(fā)揮自己的才藝特長，積極參與到學(xué)生的文體活動中去，在活動中增進(jìn)對學(xué)生的了解;其次，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的事情，比如家庭的糾紛、同學(xué)間的矛盾、個人的煩心事等，讓學(xué)生充分感受到教師對他們的真誠;再次，我們要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語文教師內(nèi)心的寬容與博大。

二、改變作文指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動力

一般而言，教師主要通過批閱學(xué)生作文來發(fā)現(xiàn)寫作問題，這是一個主要渠道，但效果卻比較有限，學(xué)生總是抱怨教師對自己的寫作困難了解不多。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，拓寬與學(xué)生進(jìn)行作文溝通的渠道，進(jìn)一步了解學(xué)生寫作的實(shí)際困難。

事實(shí)上，學(xué)生寫作上的問題在具有普遍性的同時(shí)，也具有特殊性，而解決學(xué)生個人寫作問題的最好方法就是面批面改，它可以讓作文指導(dǎo)更有針對性，特別是對寫作情緒不太穩(wěn)定的學(xué)生而言，同時(shí)也是一種很好的情感溝通方式。由于面批面改作文費(fèi)時(shí)多、工作量大，我們平時(shí)要做好仔細(xì)規(guī)劃，爭取一個學(xué)期下來，讓每一個學(xué)生都有一次面批面改的機(jī)會，當(dāng)然，個別寫作問題突出的學(xué)生可以適當(dāng)加強(qiáng)。

特別值得一提的是，很多語文教師不寫下水作文，也嚴(yán)重影響了作文指導(dǎo)的實(shí)際效果。教師不寫下水作文會導(dǎo)致以下幾個方面的不足：其一，很難認(rèn)同學(xué)生寫作過程中的困難，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不到位;其二，作為一名語文教師，如果不能寫出幾篇像樣的下水作文，很難在學(xué)生面前樹立自己的威信;其三，教師長期不寫下水作文，很容易導(dǎo)致寫作習(xí)慣懶散化，自然也無法促使學(xué)生熱愛寫作。相反，如果教師積極寫下水作文，就可以深切了解學(xué)生寫作的實(shí)際困難，與學(xué)生產(chǎn)生更多的感情共鳴，進(jìn)而樹立自己的威信，帶動更多的學(xué)生熱愛寫作。

三、改良作文課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的喜愛之情

很多學(xué)生不喜歡作文課，主要是因?yàn)榻處煹氖谡n方式簡單且過于模式化，而初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，又渴望得到他人的關(guān)注，這種授課方式并沒有很好地滿足學(xué)生的心理需求，長期在這種模式下學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生肯定會厭倦。所以，要想提高學(xué)生對作文課的興趣，我們應(yīng)該有針對性地改良作文課堂。

首先，要努力避免授課流程的模式化，比如點(diǎn)撥作文題目時(shí)，教師可以多安排一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生圍繞審題、立意、選材等方面分組討論，鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)表意見，甚至可以在課堂上展開激烈爭論。教師應(yīng)盡可能多地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，或關(guān)注學(xué)生動筆之前遇到的問題，讓寫作指導(dǎo)有的放矢。

其次，講評學(xué)生作文時(shí)可以在細(xì)節(jié)上作些變動，比如：學(xué)生范文來源的渠道要拓寬，不能總是從教師批閱的學(xué)生作文中挑選，可以由各學(xué)習(xí)小組集體推薦并詳細(xì)寫明推薦理由;講評對象也要盡量拓寬，有時(shí)可以重點(diǎn)賞析寫得好的作文，讓作者本人談自己寫作時(shí)的心得體會，有時(shí)可以重點(diǎn)研究中等水平的學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓這樣的作文升級等。教師這樣做的目的就是要多關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生最大限度地參與作文課堂，真正喜歡上作文課。

最后，作文課也要把語文綜合實(shí)踐活動與作文教學(xué)真正有效結(jié)合起來。初中語文課本每一冊都安排了六次綜合實(shí)踐活動，如果教師對每一次活動都能高度重視，精心備課、認(rèn)真組織，做好與單元寫作教學(xué)的有效鏈接，這對學(xué)生寫作將會十分有利。但是，由于開展語文綜合實(shí)踐活動耗時(shí)較多，在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多語文教師或者是選擇性地開展一些綜合實(shí)踐活動，或者干脆不開展，作文教學(xué)基本上還是一個比較孤立的陣營。所以，要想增強(qiáng)學(xué)生對作文課的喜愛之情，我們應(yīng)該充分利用語文課本的優(yōu)勢。

四、改變作文評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

學(xué)生對寫作文興趣不大，還與教師比較單一的作文評價(jià)方式有很大關(guān)系。長期以來，不管是大考、小考，還是平時(shí)的作文訓(xùn)練，教師都使用固定的作文評分方式來評價(jià)學(xué)生作文，學(xué)生對此反應(yīng)比較麻木。因此，為了更好地激勵學(xué)生寫作，應(yīng)該用多樣化的作文評價(jià)方式替代單一、固定的作文評分方式。只要我們在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)多考慮初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，就能夠源源不斷地刺激學(xué)生寫作的興趣，從而有效抵制學(xué)生消極寫作。

在實(shí)際的作文評價(jià)過程中，教師時(shí)常因?yàn)樽约洪喿x的作文量太大而感到力不從心，而學(xué)生卻認(rèn)為教師對自己作文評價(jià)不及時(shí)，于是就不怎么想寫作文了。所以，教師應(yīng)該考慮用不同的方式評閱學(xué)生作文，確保及時(shí)有效地評價(jià)學(xué)生作文。時(shí)間相對寬松的時(shí)候，教師可以采用全面評閱的方式，對學(xué)生的寫作情況作一個比較全面的了解;時(shí)間比較緊張的時(shí)候，可以鼓勵學(xué)生之間相互評閱，形式不妨靈活些，有時(shí)是同桌間交換，有時(shí)是班級間交換，有時(shí)是小組同學(xué)集體評閱，有時(shí)是個人獨(dú)立評閱。事實(shí)證明，只要教師引導(dǎo)得法，這些做法對學(xué)生的鼓勵作用往往會更大。

發(fā)表學(xué)生作文，讓學(xué)生作文獲得更多的讀者，這對學(xué)生而言是極高的評價(jià)，也是最好的鼓勵，它可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。但是，學(xué)生的作文水平有高低之分，發(fā)表學(xué)生作文的空間也很有限，所以，語文教師要多渠道、多層次拓寬學(xué)生發(fā)表作文的空間，力爭讓學(xué)生作文各得其所。比如，對于水平不太高的學(xué)生作文，我們可以讓它在班級黑板報(bào)、班級手抄報(bào)或班級寫作園地發(fā)表;對于水平比較高的學(xué)生作文，我們就讓它在學(xué)校廣播臺和學(xué)校文學(xué)社相關(guān)欄目上發(fā)表;還有更優(yōu)秀的學(xué)生作文，我們就把它推薦給省、市級文學(xué)刊物;即便是水平不高的學(xué)生作文，我們也可以針對它的某一閃光點(diǎn)在全班公開點(diǎn)評，其實(shí)這也是一個發(fā)表的天地。只要我們在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)靈活運(yùn)用“發(fā)表”這一手段，學(xué)生的寫作積極性就會得到合理的保護(hù)和激發(fā)。

參考資料：

1．《愛因斯坦文集》，商務(wù)印書館。

2．《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。

3．王榮生《我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)?》，《語文教學(xué)通訊》2007年第35期。

4．唐彪《讀書作文譜》，岳麓書院。