胡燕琴

隨著高職院校兼職教師隊伍數(shù)量的日益壯大，有關兼職教師隊伍發(fā)揮作用、發(fā)展兼職教師隊伍的必要性、兼職教師的管理等方面的研究較多，而高職院校特別是高職藝術院校兼職教師與專任教師相互合作與優(yōu)勢互補的研究較少。高職藝術院校的兼職教師數(shù)量也在逐年增加，因此對高職藝術院校兼職教師隊伍的管理研究特別是對高職藝術院校專兼結合教師優(yōu)勢互補的研究，對于提高高職藝術院校教師隊伍整體素質(zhì)和高職藝術院校教學質(zhì)量有著重要的意義。

一、高職藝術院校兼職教師隊伍數(shù)量逐年增大

(一) 高職藝術院校兼職教師隊伍數(shù)量現(xiàn)狀

2010年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》(教高〔2010〕8 號)中，明確提出了加快雙師結構專業(yè)教學團隊建設，聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批“能工巧匠”作為兼職教師，3年建設期內(nèi)，使兼職教師承擔專業(yè)課學時比例達到50%的要求。在國家大力發(fā)展兼職教師隊伍的大背景下，近幾年來，高職藝術院校的兼職教師隊伍數(shù)量也有很大幅度的增加。以浙江藝術職業(yè)學院為例，近3年的兼職教師隊伍人數(shù)逐年增加，兼職教師人數(shù)比例由2009年的31%增加到2011年的50%，成為師資隊伍的重要組成群體。

(二) 高職藝術院校兼職教師隊伍數(shù)量逐年增加的原因分析

一是隨著高等藝術教育規(guī)模的擴大，藝術院校的師資缺口也逐年增大;二是高職藝術院校教育與文化市場、文化行業(yè)需求聯(lián)系密切，高職藝術院校開設的專業(yè)方向與課程需要隨著文化市場需求的變化而不斷地改變，高職藝術院校很難儲備所有專業(yè)、所有課程的專任教師，否則會造成教育教學資源的浪費及辦學成本的增加，所以引進兼職教師是一個有效途徑;三是從高職藝術院校的屬性來看，其職業(yè)屬性要求培養(yǎng)的學生有較高較強的藝術專業(yè)技能，體現(xiàn)在教學中就需要有實踐專業(yè)技能比較豐富的教師來進行教學，以增強學生的專業(yè)技能水平，使培養(yǎng)的人才能適應文化市場及用人單位的需求;四是受人事體制編制的制約，高職藝術院校沒有更多的編制名額來引進較為齊全的專任教師。

二、高職藝術院校專兼職教師優(yōu)勢互補的作用與意義

(一) 高職藝術院校兼職教師實踐能力強的特點可以帶動專任教師實踐教學能力的發(fā)展和提高

目前，高職藝術院校專任教師師資來源主要是由一些藝術類高等學府培養(yǎng)，劇團等演出團體中的優(yōu)秀演員調(diào)任任教至高職藝術院校專任教師的幾率和比例較小。而從高等藝術學府畢業(yè)的藝術類專任教師往往一畢業(yè)就直接到高校從事教學工作，多數(shù)缺乏劇團演出的經(jīng)歷與經(jīng)驗，而高職藝術院校兼職教師有著豐富的舞臺演出實踐經(jīng)驗，兼職教師加入教學可以強化高職藝術院校的實踐教學環(huán)節(jié)，也能為實踐教學較為薄弱的專任教師學習實踐教學知識、增強實踐教學能力起到示范學習作用。實踐教學能力的增強也有利于專任教師獲得行業(yè)專業(yè)資格證書，有利于高職藝術院校雙師隊伍的建設與發(fā)展。

(二) 高職藝術院校專任教師扎實的理論知識及教育教學技能技巧可以幫助兼職教師進一步提高自身的教學能力

兼職教師實踐專業(yè)技能強，但他們?nèi)狈Ρ匾母呗毥逃碚撝R和教育教學素質(zhì)，缺乏作為教師應接受的教育學、心理學等有關教學技能的培訓，兼職老師只知道實踐技能而不知道該怎么教學勢必會影響教學效果。通過與專任教師的交流與學習，可以進一步增強自身的教學能力。

(三) 專兼職教師的相互合作可以使得藝術類高校的專業(yè)建設與課程設置更符合文化市場與用人單位的需求

目前，高職藝術院校的專業(yè)設置及課程設置多數(shù)還是通過高職院校經(jīng)過市場調(diào)研、高校學者討論論證的形式來設置居多。而由文化行業(yè)中的演出團體等用人單位直接參與制定專業(yè)設置、教學計劃、教學大綱的情況很少。這樣就會導致高職藝術院校開設的專業(yè)及課程不能完全與用人單位的需求直接接軌。由與藝術類畢業(yè)生就業(yè)直接對接的文化行業(yè)用人單位、來自于文化行業(yè)相關單位的兼職教師與高校共同制定人才培養(yǎng)計劃、參與專業(yè)的設置、課程的開發(fā)，能使培養(yǎng)的人才更符合市場與用人單位的需求。兼職教師可以為藝術高職院校帶來文化行業(yè)最新的信息與風向標，并將其引入教學中。專兼職教師的相互合作還可以促進加強院校合作，協(xié)助解決畢業(yè)實踐、畢業(yè)生就業(yè)等方面的問題。

三、高職藝術院校專兼職教師合作與互動現(xiàn)狀

(一) 高職藝術院校提供給專兼職教師相互交流的平臺較少

目前高職藝術院校的兼職教師教學現(xiàn)狀基本上是上完課就走人，很少參加學校組織的培訓、交流、進修類的活動。一方面，對于高職藝術院校來說，其兼職教師主要是來源于專業(yè)的劇團等演出團體單位，劇團演出的性質(zhì)使得要統(tǒng)一兼職教師在除去教學之外其他時間來參與交流、研究、培訓的類的活動比較困難。另一方面，主要還是高職院校沒有將組織專兼職教師相互交流、探討、學習、研究的各類活動例如專題研究、主題講座等活動組織起來，沒有將活動制度化，沒有建設專兼職教師隊伍相互學習的平臺，沒有把平臺的建設常規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化。

(二) 藝術高職院校專兼職教師合作不夠深入

藝術高職院校聘請兼職教師多數(shù)是從事藝術實踐類課程的教學以及畢業(yè)匯報演出等實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)指導方面的教學工作。而在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系設置、專業(yè)教材的開發(fā)等方面，兼職教師參與得非常少，藝術高職院校與兼職教師的合作基本僅限于專業(yè)教學層面而沒有達到專業(yè)研究的深度，專兼職教師合作不夠深入。高職院校沒有充分利用與挖掘兼職教師的資源與價值，沒有引導專職教師與兼職教師的相互學習與發(fā)展。

(三) 藝術高職院校專兼職教師合作管理機制不夠完善

要有效實現(xiàn)藝術高職院校專兼職教師的合作及優(yōu)勢互補，因為涉及高職院校及合作單位不同的人員和不同性質(zhì)的工作，需要探索有效的合作管理的機制來保障這一目標的實現(xiàn)。目前，院團雙方對自己內(nèi)部人員的管理應該是比較到位的，但由于缺乏互動合作的機制和專兼職教師一體化管理的相關制度，在管理對方的人員方面缺少制度依據(jù)和管理權限，如何將分屬不同單位相對比較獨立的專兼職教師，在某個平臺或團隊里融合起來統(tǒng)一管理，促進專兼職教師協(xié)同工作，還需要院團深度合作和管理制度的創(chuàng)新。［1］

四、促進藝術高職院校專兼職教師優(yōu)勢互補的策略及措施

(一) 藝術高職院校要為專兼職教師的合作提供平臺

藝術高職院校要為專兼職教師搭建相互溝通的橋梁和平臺，使兩者取長補短、協(xié)同工作。作為平臺的載體有兩種。一種是硬件的平臺建設，例如校內(nèi)外實訓基地的建設、建立院團合作的藝術工作室等。浙江藝術職業(yè)學院圍繞學院專業(yè)結構的總體布局，建成了13 個校內(nèi)實訓基地，形成了國家級、省級、院級三層級實訓基地。校外實訓基地總數(shù)達到83 家，每個重點專業(yè)有3 家及以上的緊密型合作基地。這些校內(nèi)外實訓基地為專兼職教師雙方增進交流提供了良好的平臺，增進了交流的互動性、信息的交互性以及感情的融合性。浙江藝術職業(yè)學院在建立工作室上也取得了一些成果。如戲劇系建立了楊小青越劇藝術研究室。在專兼職教師的共同合作下，該研究室創(chuàng)作的教學實驗作品《紅樓人物秀》獲得藝術教育界領導、專家的廣泛好評。

軟件的平臺建設體現(xiàn)為以研討會、論壇、講座、觀摩、頂崗實踐等多種多樣的形式開展深入而廣泛的交流與合作。藝術高職院校要為專兼職教師相互之間的學術交流、研討提供機會，營造濃厚的學術氛圍。組織相關的學術研討會、科研講座、教研活動，通過說課、聽課、專兼職教師結對等形式的活動，讓專兼職教師在一起各抒己見，互相啟迪、互相學習、取長補短、共同成長與提高。通過學術交流，可以使教師們擴大視野，開拓知識領域，活躍學術思想，促進學術交流，吸取新的藝術訊息，有利于藝術高職院校專兼職教師之間不同學術思想、學術流派、學術風格的交流，從而不斷提高高職院校學術水平和教學質(zhì)量。通過交流有利于將兼職教師所在單位的觀念、方法帶到高職院校來，拓寬高職院校專業(yè)發(fā)展的渠道，擴大學術交流領域。［2］還可以讓兼職教師參與專業(yè)相關的教科研項目，通過交流、交往，使兼職教師了解學校，了解藝術類高職教育的特征，促進藝術高職教育的健康發(fā)展。通過參加這些活動，增加兼職教師的集體歸屬感和榮譽感，在相互吸取優(yōu)秀經(jīng)驗、優(yōu)勢互補的同時逐漸形成團隊合作精神，這也是建立專兼結合教師隊伍的重要保障。

(二) 藝術高職院校要與專業(yè)院團開展更為寬泛與深度的合作

讓兼職教師積極參與專業(yè)建設和教學改革，使專兼職教師在專業(yè)建設、課程實施、社會服務等多方面實現(xiàn)合作，提升專業(yè)教學團隊的整體實力，從而促進高職院校的教學、科研、人才培養(yǎng)和社會服務整體水平。［3］讓兼職教師為所在系部的學科、專業(yè)建設、課程論證等提供咨詢意見，并參與相關專業(yè)論證工作。組織兼職教師編寫高職教材、講義，撰寫教學計劃、教學大綱等等。比如在課程開發(fā)上，與專業(yè)院團合作開發(fā)課程，合作進行專業(yè)調(diào)整與設置。藝術高職院?？梢耘c合作院團共同協(xié)商，制定專業(yè)調(diào)整方案，并適時拓展專業(yè)及專業(yè)方向，區(qū)別不同用人單位需求或按行業(yè)管理部門要求制定個性化的人才培養(yǎng)方案。努力實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學與院團或行業(yè)崗位設置、技能要求協(xié)調(diào)一致。在招生就業(yè)上，根據(jù)合作院團及文化行業(yè)發(fā)展的實際需要，以未來職業(yè)崗位的設計為依據(jù)，確定合作教育專業(yè)的年度招生計劃。學生的始業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等由合作單位與高職院校共同完成。根據(jù)學校和合作單位雙方以及學生的三方協(xié)議，合作院團或部門負責落實畢業(yè)生的就業(yè)崗位。又如，強化行業(yè)在合作教育中的主體地位。明確合作教育雙方在教育過程中的職責與功能，改變常規(guī)松散型校企合作的不足，確立合作教育中的雙主體原則。整體設計各階段合作教育的基本形式，通過合作建設“雙師”教師團隊、合作建設實踐教學基地、共同組織質(zhì)量考核評價體系等途徑，強化院團在課堂教學、頂崗實踐、課程建設、教材建設、素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)的參與。

(三) 建立保障藝術高職院校專兼職教師優(yōu)勢互補的管理機制

一是建立管理工作機構。藝術高職院校與兼職教師所在的單位要共同協(xié)商，互派人員共同組建管理專兼職教師合作互補工作的管理機構。設立管理工作領導小組、管理辦公室、專家顧問組等組織機構，明確管理機構的工作職責。制定出臺專兼職教師一體化管理辦法，共同制定符合文化產(chǎn)業(yè)、文化行業(yè)發(fā)展需求的具有前瞻性的兼職教師隊伍長遠規(guī)劃，制定年度工作計劃。負責對專兼職教師合作互補各項工作具體實施的組織、監(jiān)督、管理、評價、激勵等工作。加強合作意識，合理分工。藝術高職院校與兼職教師所在單位要強化合作意識，建立良好的合作協(xié)調(diào)機制，對合作的事宜進行合理明確的分工，相互多溝通、多協(xié)商。

二是建立公正合理的考核評價與獎懲制度。對專兼職教師的業(yè)績考核總的原則是特殊性與普遍性相結合，過程性評價與結果性評價相結合。特殊性與普遍性相結合指的是評價標準不能和藝術高職院校及演出團體對各自員工的一般考核相脫離，在此基礎上，又要制定針對專兼職教師合作工作績效的考核點，把這兩者相結合。結合使用過程性評價與結果性評價對專兼職教師的工作進行考核，能確保評價的客觀性，做到評價體系全面、科學。此外，藝術高職院校和演出團體要做到定期相互通報考核的結果，對兼職教師的考核評價結果要及時進行反饋、整改及獎勵。對于專兼職教師的工作，藝術高職院校和兼職教師所在單位要根據(jù)雙方合作的具體內(nèi)容、績效制定公正、合理的獎懲措施，建立完善的量化考核評價體系，對照工作任務開展考核。建立績效激勵機制，將考核結果與報酬、獎勵掛鉤。表彰考核結果靠前的兼職教師，提高其津貼。對考核結果不佳的兼職教師停止聘用。［4］通過激勵機制，增強兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強工作的責任感和使命感，鼓勵其自覺研究高等職業(yè)教育規(guī)律，提高職業(yè)教育教學能力。［5］

五、結 語

兼職教師在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著積極的不可替代的作用，作為藝術高職院校，要積極聘請社會知名藝術家、教授作為特聘教授，充分發(fā)揮兼職教師在教學、專業(yè)建設、教學管理、科研、指導青年教師等方面的作用;要加大與教學基地等行業(yè)、企業(yè)單位的緊密合作關系;要加強對這支隊伍的建設和管理，建立起“專兼結合”的師資隊伍結構模式，使專兼職教師之間能夠既密切合作又能優(yōu)勢互補，最終全面提升教育教學質(zhì)量。

［1］邵建東，王振洪.高職院校專兼職教師互動合作及實施策略［J］.中國高教研究，2011 (1):71.

［2］姜仁良.高等學校專兼職教師的合作與互補［J］.理工高教研究，2003，22 (4):79.

［3］何衛(wèi)妹.高職院校兼職教師隊伍管理存在的問題及對策［J］.金華職業(yè)技術學院學報，2011，11 (1):12.

［4］王國慶.高職院校兼職教師管理存在的問題及對策［J］.職業(yè)技術教育，2011，32 (32):70.

［5］孔凡成.發(fā)達國家高等職業(yè)教育中的兼職教師及其啟示［J］.教育研究，2007 (8):22.