■ 童美景(浙江省金華市青春中學)

在初中的語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生的語文基礎比較差，而且他們在學習中幾乎沒有什么明確的目標，對語文學習缺少自覺和主動。面對這種情況，作為一名語文教師，我們應該怎么辦?是聽之任之、坐視不管，還是摸清情況、對癥下藥?經(jīng)過多年的教學實踐，我積累了以下幾個方面的經(jīng)驗：

一、春風和煦，揚起學生自信的風帆

事實上，每個人的內(nèi)心都有一種天然的向上向善的愿望?；A差的學生也一樣，他們的內(nèi)心深處也都希望把語文學好。但是，由于學習成績不理想，他們很難得到教師的重視和肯定，也便很難嘗到學習的甜頭。時間長了，就漸漸失去了對語文學習的興趣。甚至產(chǎn)生了自卑心理，認為自己不行，以為自己再努力也學不好。自卑容易抑制一個人的積極性和創(chuàng)造性，這種心理對學習極為不利。

“皮格馬列翁效應”告訴我們，教師的期望能夠使后進生轉化為優(yōu)秀生。教師首先應該鼓起學生學習語文的自信的風帆。告訴他們，目前語文成績不好，并不代表他們學習的能力不行，可能是因為沒有用心去學或者是學習的方法不對。只要有信心，大家都能把語文學好。有些外國人學中文，起步比我們遲，照樣能把語文學好;我們中國人天天和中文打交道，再用點心去學，怎會比不上他們呢?這就是心理暗示法，積極的心理暗示能對人產(chǎn)生積極的作用。

當然，除了運用心理暗示進行推動之外，還應當積極創(chuàng)造機會，讓學習成績不佳的學生經(jīng)常能品嘗到成功的喜悅。研究表明，一個人的自信和興趣總是和獲得成功聯(lián)系在一起的。由于經(jīng)常性的成功，就可以使人的需要不斷地得到滿足，使他心情舒暢、精神煥發(fā)。這樣，自信和興趣就易于形成和鞏固。由此可以看出，讓學生獲得成功的經(jīng)驗是非常重要的。那么，怎樣才能讓學生經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗呢?在具體的教學中，就要多關注這些學生，多創(chuàng)造讓他們回答問題的機會，讓他們體驗成功的喜悅。對這部分學生所寫的作文，多給予一些肯定性的評價。學生得到了肯定和贊揚，自然而然地增強了學習的自信心，產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步努力學習語文的興趣。學生在這種不斷的追求與學習中，語文學習成績定然會不斷提高。

二、陽光明媚，給予學生希望的彼岸

有學生說，我相信自己有能力學好語文，只是懶得去學?？梢?，在幫學生克服了自卑之后，還要幫助學生克服惰性，克服畏難情緒。怎樣才能使學生驅除這“怕”的心理呢?單憑心理暗示，告訴他們要有意志、有毅力，是不夠的。教師應積極地采取一些措施，增加學生的興趣，使他們自然而然地覺得學語文并不難。我主要運用以下幾種方法：

1．因材施教，享受成功

對于學習成績不佳的學生，假如用和優(yōu)生相同的作業(yè)標準來要求他們，久而久之，他們就會知難而退或者蒙混過關。這時，要給他們降低要求，讓他們能夠達成目標。如《濟南的冬天》一文，語言非常優(yōu)美，熟讀、背誦能有效增強學生的語感。對于基礎較好的學生，可以要求背誦全文，一般的學生要求背誦兩段，基礎較差的可以只要求背誦一段。再如寫作方面，對于優(yōu)生，要求他們在立意、布局、遣詞造句上有一定的高度，對中等生則要求達到寫作的一般要求，而對后進生則要求可再低一點，只要求他們寫完整，達到一定字數(shù)就可以了。讓學生做自己力所能及的事，他們就不會再“怕”，就能夠愉快地投入學習，并由此意識到自己的智慧和力量，體驗到進步與成功的歡樂。

2．創(chuàng)設情境，愉悅身心

有些學習基礎不好的學生上課怕回答問題，每次教師提出問題時就很緊張，總在想叫到自己怎么辦。這種擔心害怕使他們無法認真思考怎么回答問題，只能等其他同學或教師說出答案，其實他們并未真正參與到學習的實踐活動中去。這樣提心吊膽地上課，其效果可想而知。教師可以營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，使學生輕松自如地集中注意力去充分展開思維。我在講《濟南的冬天》第三自然段“雪霽晴嵐圖”時，自己慢慢朗讀，讓學生閉上眼睛想象所描繪的景物：山上的矮松、日本看護婦、鑲上金邊的藍天、帶水紋的花衣、害羞的白雪、微微的粉色……通過想象，學生完成了學習的再創(chuàng)造過程，在不知不覺中獲得了新知識。這樣的學習是在沒有任何壓力的狀態(tài)下完成的，學生感到了學習是一種充滿樂趣的過程。

3．理清體系，舉一反三

在學習中，學生普遍感到數(shù)學、物理、化學等學科，知識結構比較清楚，掌握公式、定理之后，容易舉一反三、觸類旁通。而語文知識比較凌亂復雜，感覺無從下手，一定程度上也加重了學生的畏難心理。因此，語文教師要善于總結、歸類、概括，使語文知識形成具有一定層次的網(wǎng)絡認知結構。美國著名教育家、“結構主義”課程論的倡導者布魯納認為，具有一定層次的學科知識結構能夠訓練學生能力的遷移，也就是能訓練學生把知識轉化為智力和能力，有效地克服學生學語文的畏難心理。

三、展現(xiàn)魅力，賦予學生遠航的動力

克服了自卑、畏難的心理，只能讓學生對語文產(chǎn)生一時的興趣。有的學生學習時容易厭倦，怎樣才能使學生學習語文的興趣能在整個中學階段保持、鞏固并發(fā)展下去呢?這就需要教師在教學中時時讓學生感覺到語文的有味，把握教學的每一個環(huán)節(jié)，抓住學生的聽覺和視覺神經(jīng)，展現(xiàn)語文的魅力，讓每一堂課都發(fā)出誘人的光彩。

1．魅力語言，生機盎然

教師言傳身教，主要通過語言架起溝通情感、傳授知識和技能的橋梁。教師的語言運用得好，能讓思想和知識像綿綿的春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。首先要設計好導語。上一堂課好比寫一篇文章，導語就是這篇文章的開頭。導語設計得好，能激發(fā)學生的興趣和情感，引導學生的思維很快地進入最佳狀態(tài)。

教師可以根據(jù)教材或學生狀態(tài)設計各種各樣的導語，如情境導入、謎語導入、提問導入、比喻導入、名句導入、背景導入、故事導入等。我在講蘇軾的《江城子·密州出獵》時，引用了兩首詩詞設計情境導入。一首是《天香引·西湖感舊》，另一首是林升的《題臨安邸》。這兩篇作品反映了南宋時河山分裂、中原未復而統(tǒng)治階級茍且偷安、不思進取的實際情況。引用這兩首詩詞作為導語，為學生走進蘇軾的憂憤世界作了思想上的鋪墊。學生很快進入了最佳狀態(tài)，思想活躍、印象深刻。

2．優(yōu)美板書，錦上添花

優(yōu)美的語言能激活學生的聽覺神經(jīng)，扣動學生的心弦，激發(fā)學生的情感，而優(yōu)美的板書則能夠提供給學生最直觀的形象，牢牢地抓住他們的視覺神經(jīng)。著名教育家朱邵禹先生曾說：“板書圖示教學研究是教學研究的一個重要課題，充分利用板書圖示則是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一?！卑鍟?jīng)過精心設計、合理運用，其作用是不可低估的。例如講授安徒生《皇帝的新裝》一課時，教師以“騙”字為中心，設計一個簡潔形象的板書，把課文寫了哪些人物、他們?nèi)绾螄@“騙”字進行活動等內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使學生在充分感知的基礎上，加深對課文的理解。

另外，在教學中，還可以讓學生也加入到提要點、列圖表、寫板書的主體活動中來。比如《看云識天氣》是一篇科普文，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態(tài)的云和天氣的關系;不同光彩的云和天氣的關系。講授此文，可以引導學生用抓關鍵詞的方法，一起對不同形態(tài)的云和天氣的關系進行概括，形成板書。然后讓學生自己設計不同光彩的云和天氣的關系的板書。學生自己參與了提要點和板書設計的活動，既提升了學習的興趣，又提高了學習的質(zhì)量和效率。

參考資料：

1．〔美國〕J．M 索里和 C．W 特爾福德《教育心理學》，人民教育出版社。

2．〔美國〕珍妮特·沃斯、〔新西蘭〕戈登·德萊頓《學習的革命》，上海三聯(lián)書店。

3．《魏書生文選》，漓江出版社。