■ 朱泉林(福建省武夷山市第二中學(xué))

當(dāng)今中小學(xué)生的作文缺乏生活感受、依賴作文選編、類同多的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提高。例如，某校初一年級(jí)期末考試的作文題目是《記我身邊的一件事》，結(jié)果班里出現(xiàn)了幾篇一模一樣的作文，內(nèi)容是不小心摔壞了同學(xué)的鋼筆，一開始不敢承認(rèn)，經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，終于勇敢地坦白了。文章的開頭、結(jié)尾，甚至許多語句都完全一樣。很明顯，這些學(xué)生的作文都是從一本作文選編中“借鑒”來的。又如在一篇題為《媽媽的愛》的作文中，班里十幾名學(xué)生寫的都是“自己病了，雨天中媽媽背著自己往醫(yī)院跑，汗水濕透了媽媽的衣裳”。其實(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)送孩子上醫(yī)院，一般會(huì)搭計(jì)程車，可在作文中，現(xiàn)在的媽媽跟二十幾年前的媽媽做著同一件事。老師批改到這樣的作文，心里很不是滋味。為什么學(xué)生寫起作文來會(huì)這樣大同小異，會(huì)這樣缺乏生活感受?

我認(rèn)為，形形色色的作文選編干擾了學(xué)生的寫作，因此，上述現(xiàn)象是老師、學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)在作文寫作過程中過分依賴作文選編造成的。各式各樣的作文選編，成了孩子們“臨?！睍r(shí)的“錦囊”。他們?cè)谧x小學(xué)、初中、高中時(shí)，小到一般的考試，大到初考、中考、高考，都依賴作文選編進(jìn)行寫作。更有甚者，許多老師、家長(zhǎng)怕學(xué)生在考試時(shí)的作文“出格”，擔(dān)心寫作內(nèi)容不符合考官的“胃口”，可能過不了關(guān)，就會(huì)耽誤學(xué)生的前程，也影響學(xué)校的升學(xué)率，所以，有的教師寧愿讓學(xué)生一頭扎進(jìn)作文選編中，用作文選編來指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作，應(yīng)付各級(jí)各類的考試。作文是寫出來了，可是這些作文又有多少是學(xué)生們內(nèi)心世界的真實(shí)流露呢?久而久之，學(xué)生們養(yǎng)成了一種虛假的、機(jī)械的、條件反射般的“作文選式”的思維方式，這樣就越來越不會(huì)寫作文了。這對(duì)學(xué)生來說是多么不幸和可悲的事啊!語文教師有義務(wù)找到一條讓學(xué)生脫離作文選編、進(jìn)行獨(dú)立寫作的有效途徑。在作文教學(xué)中，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生脫離作文選編，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

一、師生共同明確寫作目的，端正寫作態(tài)度

在作文寫作過程中，過分依賴作文選編的現(xiàn)象是寫作目的不明確、寫作態(tài)度不端正的表現(xiàn)。個(gè)別教師把利用作文選編進(jìn)行寫作當(dāng)成升學(xué)率和學(xué)生前途的有力保證，而不把作文寫作當(dāng)成提高學(xué)生作文能力的有效訓(xùn)練方法。正因?yàn)槿绱?，許多教師與學(xué)生在寫作過程中一味依賴作文選編進(jìn)行寫作，對(duì)作文選編進(jìn)行模仿甚至抄襲。這樣寫出的作文不會(huì)“出格”，符合考官的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的前途、學(xué)校的升學(xué)率也保住了?？墒?，這樣的作文對(duì)學(xué)生寫作能力的提高并沒有多大幫助。因此，只有端正寫作態(tài)度、明確寫作目的，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變模仿別人寫為自己學(xué)著寫，提高學(xué)生作文的水平與能力。

二、注重學(xué)生寫作“情”與“趣”的開掘

作文教學(xué)如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，忽視了其情感因素，學(xué)生把作文視為苦差事，談“文”色變，寫文章只為應(yīng)付教師檢查，當(dāng)然寫不出好文章。為了完成作業(yè)，學(xué)生只好在作文選編中模仿、抄襲了。相反，興趣是最好的老師，如果學(xué)生以作文為樂，寫真事抒真情，情溢文中，即使文字稍遜也不失為一篇佳作。所以，我比較重視讓學(xué)生寫隨筆，一般不規(guī)定標(biāo)題內(nèi)容、文體篇幅，讓他們?cè)谧杂傻奶斓乩锶我怦Y騁自己的筆墨，讓他們寫自己要寫的人、要敘的事、要狀的物。這樣就使得學(xué)生在作文中有內(nèi)容可寫，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，避免了模仿。例如，我曾布置了一道作文題目《我是怎樣炒××菜的》，要求把炒好這道菜的過程寫出來。面對(duì)這樣的題目，學(xué)生躍躍欲試，很有興趣。從他們的作文中可以看到，使用一些炒法炒出的菜不愧是色香味形俱全，看了使人垂涎欲滴。我規(guī)定學(xué)生每周交一篇這樣的文章，于是陸續(xù)出現(xiàn)了一些內(nèi)容生動(dòng)、文筆精妙的好作文。要調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，還應(yīng)該避免在評(píng)分時(shí)打“標(biāo)準(zhǔn)分”(統(tǒng)一尺度，不分學(xué)生作文基礎(chǔ)好壞而只根據(jù)文章質(zhì)量打的客觀分)，而應(yīng)批“進(jìn)步分”——尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這次作文較上次作文有明顯進(jìn)步，則不管其水平是否低劣，都給予高分;相反，對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，本次作文較上次沒有進(jìn)步，則即使達(dá)到發(fā)表水平，也不必給予高分。

三、作文教學(xué)應(yīng)求實(shí)求活，切忌急功近利

去作文選編中“模仿”“抄”作文，是一種急功近利、操之過急的寫作方法。作文很快可以“寫”成，但對(duì)于提高寫作水平是非常不利的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就越發(fā)不會(huì)寫作文了。

“求實(shí)”——開設(shè)作文課的目的是為了提高學(xué)生寫作水平，如果華而不實(shí)，沒有明確訓(xùn)練目標(biāo)，就很難達(dá)到作文訓(xùn)練的目的。要“求實(shí)”就要求教師在上課前確定訓(xùn)練內(nèi)容，使每期作文訓(xùn)練有序列、有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生作文中存在的缺點(diǎn)了如指掌;在上課中，必須強(qiáng)調(diào)本堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，講述訓(xùn)練要求，使學(xué)生心中有底;課后必須對(duì)作文認(rèn)真批閱，要對(duì)照目標(biāo)檢查學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)標(biāo)，如果未能達(dá)到要求，應(yīng)重新訓(xùn)練。“求活”——作文課切忌死板，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如可能，在作文課中促使學(xué)生把“聽說讀寫”結(jié)合起來。如描寫訓(xùn)練，教師可先朗讀一段與本堂課有關(guān)的優(yōu)秀片斷，讓學(xué)生評(píng)說;再找到課本中相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生齊讀，然后布置作文讓學(xué)生寫。作文課上，教師不應(yīng)只是命題者，還應(yīng)是一個(gè)寫作參與者，要把握好學(xué)生的情趣。如果學(xué)生在本堂課中明顯精神不濟(jì)，我就讓學(xué)生講笑話、做討論，寧肯暫時(shí)放棄寫作目標(biāo)，也要使學(xué)生和我產(chǎn)生“共同語言”，產(chǎn)生激情后再去作文，而不應(yīng)直接去找作文選編進(jìn)行模仿。要提高學(xué)生寫作水平，還有一個(gè)時(shí)間性的問題：切忌急功近利，操之過急。

四、努力拓展學(xué)生視野，促使其多看、多練、多討論

學(xué)生作文有“兩難”，一是無素材，二是有素材但不知如何挖掘主旨。學(xué)生作文無素材，與其生活閱歷有關(guān)，但也與學(xué)生閱讀面窄小息息相關(guān)。由于課程多、作業(yè)量大，中學(xué)生尤其是高中生讀書看報(bào)的時(shí)間較少，加之某些學(xué)校的閱覽室只是空擺設(shè)，學(xué)生讀不到優(yōu)秀作品。作為語文老師應(yīng)想方設(shè)法拓展學(xué)生視野，我的做法有二：一是每堂課有五分鐘的優(yōu)秀作品朗讀，要求學(xué)生去查找一篇有思想深度、文筆優(yōu)美的文章，在全班朗讀，同時(shí)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問。多讀是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，但讀而不思則難以提高作文水平。為此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫讀書筆記(我要求他們以讀書筆記替代日記)的同時(shí)，每期還規(guī)定學(xué)生必須寫幾篇讀后感。對(duì)于中學(xué)生，一定要大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣。一學(xué)期只完成六七篇大作文，八九篇小作文，學(xué)生水平如何提高?同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多開展作文討論，看到某同學(xué)寫出一篇好文章，就馬上組織大家討論，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多談自己的感想。這樣就能使大家的作文水平共同提高，逐步擺脫沒有作文選編就不會(huì)寫作文的困境。