■ 蔡炳山(福建省泉州市現(xiàn)代中學(xué))

語文課堂教學(xué)的重點是在教會學(xué)生一些語言基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)提高分析理解和表達(dá)能力。因此，課堂提問便是一種很好的教學(xué)方式。筆者通過多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)之重要性與現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，并據(jù)此提出了一些合理化建議。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的重要性

中學(xué)語文課程的教學(xué)中，提問在上課時間中占有著很大的比重，充分利用好提問這一方式，通過充滿睿智、生動有趣的提問，在教學(xué)中與學(xué)生有效互動，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，聽一門自己感興趣的課，其質(zhì)量和效果是被動聽課所不能比擬的。帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是中學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)。課堂上的一些睿智、生動的問題，會吸引學(xué)生不由自主地跟隨老師的節(jié)奏來完成這門課程的教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

有藝術(shù)的提問，會消除學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的排斥心理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行思考，積極主動地跟隨老師的步伐，強(qiáng)烈希望回答老師的問題。而適時的提問更能夠幫助學(xué)生解決因為好動、思維活躍而產(chǎn)生的不認(rèn)真聽講、上課走神等問題，防止學(xué)生因為跟不上課程而喪失學(xué)習(xí)信心。

3.增強(qiáng)教學(xué)的互動性

問題和回答構(gòu)成了課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對于教師的問題進(jìn)行了思考，而教師也通過學(xué)生的回答，了解到學(xué)生對于這一問題的掌握能力，從而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，以保證學(xué)生對于課程的全面掌握。并且，有藝術(shù)的提問更能讓整個課堂氣氛活躍起來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

提問的教學(xué)方式非常普遍，但取得的效果卻參差不齊，究其原因可以分為以下幾個方面:

1.問題難易程度不合理

在教學(xué)過程中，提問的問題質(zhì)量決定了提問環(huán)節(jié)取得的效果。在課堂教學(xué)中，許多教師同樣提問，但提問的問題往往過于簡單或過于困難，簡單的讓學(xué)生不需要思考就能回答，困難的讓學(xué)生想破腦袋也搞不清楚，這種情況的出現(xiàn)背離了提問的出發(fā)點，同時，也導(dǎo)致學(xué)生失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題的形式缺乏新意

問題的形式也影響著提問的效果。許多教師在提問時通常采用的句式便是“這樣是不是”或者“那樣對不對”，給學(xué)生留有的思考空間很小，學(xué)生只能做一個判斷題，而不是簡答題。另外，劃分段落、總結(jié)段意、歸納中心思想等許多傳統(tǒng)問題形式的遺留，也是造成提問質(zhì)量下降的原因。

3.提問的學(xué)生主體分布不均

由于對學(xué)生回答質(zhì)量的滿意程度以及個人的提問習(xí)慣不同，教師往往會對優(yōu)等生格外青睞，甚至按照上次考試的成績排名順序提問，這就導(dǎo)致成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生“提問不到我”的印象，從而不再思考問題甚至放棄聽課。這是課堂教學(xué)中最不應(yīng)該出現(xiàn)的，也是教師應(yīng)該盡量避免的。

三、提升中學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的一些建議

1.提高問題的質(zhì)量和水平

教師在課前準(zhǔn)備的過程中，除了要注重全面覆蓋課程知識點，還要充分考慮到學(xué)生的思維方式和接受能力，保證學(xué)生對問題想回答、能回答。要找到課文中的矛盾重點，例如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，倘若直接提問本文的中心思想是什么，那么學(xué)生可能會局限在故事的情節(jié)中考慮——皇帝的愚昧無知以及裁縫的欺騙。但是，如果教師再加上“結(jié)合社會中存在的類似問題思考本文給你的啟示”，那么學(xué)生會受到啟發(fā)，聯(lián)想到社會中有許多像皇帝和大臣這種言不由衷的人，缺少像小姑娘這種敢于講實話的人，這就讓學(xué)生打開了思路，而不僅僅局限于課文。

2.豐富問題形式，調(diào)動學(xué)生積極性

生動形象的提問形式，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，這無疑是提高提問水平的又一因素。例如在《兩小兒辯日》一文中，教師可以在學(xué)生理解課文大意的前提下，詢問學(xué)生對兩小兒觀點的看法，并據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行分組，對自己代表的“小兒”觀點進(jìn)行證明，并對對方的說法進(jìn)行辯駁。教師在這個過程中也可代表其中一方進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生參與到討論中來，最后根據(jù)當(dāng)前的科學(xué)理論對兩者的觀點進(jìn)行評論，得出結(jié)論。這個方式讓學(xué)生參與到發(fā)問的環(huán)節(jié)中來，不僅能夠體會“理不辯不明”的道理，而且讓學(xué)生明白不能過分地依賴權(quán)威，而要有自己的思考。

另外，在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)“老師提問學(xué)生回答”與“學(xué)生提問老師回答”相結(jié)合，雙向互動，在弄清問題的同時，拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛。

3.在課堂提問中統(tǒng)籌兼顧，顧及全體學(xué)生

教師在課堂教學(xué)過程中，要堅持對所有學(xué)生一視同仁的原則。在提問時，不僅要考慮到每個問題對于學(xué)生的難度系數(shù)，而且要盡量做到覆蓋整個班級，讓所有學(xué)生都能感受到自己是課堂學(xué)習(xí)中的一員，積極參與到討論回答中去，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，還應(yīng)注意在提問過程中減少對答案的標(biāo)準(zhǔn)化和模式化預(yù)期，注意對不同意見的理解與保留，防止對學(xué)生思維的束縛。經(jīng)過學(xué)生在課堂上的回答與討論，實現(xiàn)對問題的全面理解，提高學(xué)生對于回答問題的積極性和問題最后答案的全面性。

中學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的提高不是一朝一夕能夠完成的，迅速改變教師的講課風(fēng)格或者短時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)新穎的課堂提問形式都不現(xiàn)實。我們只有在循序漸進(jìn)中心存改革意愿，在實際教學(xué)中注意方式轉(zhuǎn)變，將工作做到前面，把工夫下在平時，不斷提升中學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)，只有這樣，才能打造一個全新的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生早日成才。

參考資料:

1.王成娟《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問藝術(shù)》，蘇州大學(xué)出版社。

2.汪新華《關(guān)于優(yōu)化語文教師課堂提問的研究》，華東師范大學(xué)出版社。

3.梁麗《走向?qū)W生提問的課堂:意義與路徑》，《魅力中國》2010年第14期。

4.彭民杰《論語文課堂的提問藝術(shù)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報》(社會科學(xué)版)2007年第6期。

5.周規(guī)源《論語文課堂提問的整體優(yōu)化》，《當(dāng)代教育論壇》2005年第18期。