涂 華 杜 曦 陳碧瓊

?

PBL教學法在醫(yī)學基礎化學教學中的應用※

涂 華 杜 曦 陳碧瓊

（四川省瀘州醫(yī)學院化學教研室，瀘州 646000）

醫(yī)學基礎化學是醫(yī)學專業(yè)的基礎課程。為了提高本課程教學質量、提升學生學習興趣及完善教學效果，對教學方法進行了一些改進，提出了PBL教學模式在基礎化學教學中的綜合應用。

醫(yī)學基礎化學；教學方法；PBL

醫(yī)用基礎化學是高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要基礎課程?；A化學的內容是根據醫(yī)學專業(yè)的特點選定的，主要包括各種水溶液的性質、有關理論和應用，化學反應的規(guī)律性及其應用，物質結構與性質的關系，滴定分析和分光光度法等。它擔負著為生物化學、生理學、藥理學、病理學等醫(yī)學基礎課程打基礎的任務。然而，筆者從教數年以來發(fā)現學生們由于認識偏差和急功近利的想法對這門課程存在不重視、不感興趣的問題，因此，實施基礎化學課程的教學改革是勢在必行的[1]。

美國的神經病學教授 Barrows 于1969年首創(chuàng)PBL（Problem-Based Learning, PBL），以問題為導向的教學方法。作為一種以學生為教學主體的開放式教學方法，倡導通過自主學習、討論學習、研究性學習及合作學習的方式思考問題、解決問題，由此提高學生綜合思考的能力，并培養(yǎng)學生自學的習慣和能力。PBL是一種新型的教學方法和教學理念，其核心是以問題的設計和解決為課堂教學模式，經由學生對問題的分析、研究、探索和總結，自己獲得與這個問題相關的知識，從而更加容易理解和記憶，因此，在廣大教育工作者中得到廣泛推廣和應用。

在近兩年的教學實踐中，筆者對問題教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)基礎化學教學過程中的運用進行了探索，取得了較為滿意的效果，并積累了一定的經驗[2]。

1 教學內容的選擇

基礎化學是一門邏輯性與理論性比較強的課程，并且包含的是相對獨立的化學知識（包含無機化學、分析化學、物理化學的一些基本理論），各部分之間并沒有有機的聯系，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，更加要注重強化所講授的理論知識、實驗技能與醫(yī)學的密切聯系，聯系化學應用于醫(yī)學的最新進展，突出化學在醫(yī)學上的應用。所以，要采用問題教學法，所選的教學內容是非常關鍵的，如溶液的滲透壓部分，和醫(yī)學、日常生活的聯系都很緊密。

2 問題的設計[3]

PBL教學法，問題的設計應該遵循從易到難，從簡單到復雜，從形象到抽象的原則，層層鋪墊，循序漸進。備課時，可按照教學大綱要求，理論聯系實際，設計若干啟發(fā)性的問題，分別于課前、課中或課后向學生發(fā)問。課前的問題，淺顯而生動，目的在于引起學生興趣，帶著問題聽課；課中的問題，稍微復雜和有深度，目的在于幫助學生理解和思考；課后的問題，與生活接近且又包含了主要授課內容，有利于學生回味與加深印象。現以溶液的滲透壓為例，說明采用問題教學法可以設定的問題。

課前，可先讓同學們理解擴散的概念，即詳細而形象地向同學們描述一個擴散的現象，如想象在講臺上一瓶香水被老師打開了，老師首先聞到了香水的味道，然后是座位靠前的同學會聞到香味，如果時間足夠長，連坐在教室后面的同學也能聞到香水的味道，然后老師告訴學生們，這個現象就叫做擴散，接下來提問：什么叫擴散？擴散的本質是什么？在課中，看圖描述一個滲透現象，再提問：什么叫滲透？滲透的本質是什么？滲透和擴散有什么關系？生活中哪些現象和滲透有關系？在課后，講到醫(yī)學、生活和滲透的關系的時候，可以請他們課后思考：為什么淡水里面游泳，眼睛會紅？豬油是如何熬成的，里面包含了怎樣的滲透現象？

3 分組討論 教師精講及總結[4]

每個理論班，大約有200個學生，可分成5個大組，每個大組又分成4個10人的討論小組，采用小組討論、大組發(fā)言、教師精講和總結的方式。教師在下課前對下次課的學習內容作簡單的介紹，并提出相關問題。也可在課堂中提出問題，引導學生們思考問題并積極參與討論。每組指定一個組長，可展開辯論。討論結束后，結果及分歧由小組組長陳述。隨后，根據學生討論的結果，教師總結整個知識體系，并著重講解分歧較大的內容。這樣的教學方法，促進了學生自主思考，激發(fā)了學習的興趣和主動性，同時改善了學習效果，活躍了課堂氣氛。

4 PBL教學法應注意的問題

PBL教學法要求教師具有更高的教學藝術，并要求教師要善于選擇合適的教學內容進行PBL教學，同時要設計合理、科學的、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的問題；還要恰當地組織學生們課堂討論，以上即是PBL教學法成功的關鍵[5-7]。

PBL教學法的本質是以教師為主導，以學生為中心，以問題為基礎，充分調動了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，并加強了師生之間的交流。下一步，嘗試將PBL教學法應用于實驗教學中，以期形成一套適合臨床醫(yī)學專業(yè)基礎化學知識體系的PBL教學模式，真正達到培養(yǎng)學生學習能力，提高教師教學效果的目的。

[1] 籍雪平,王娜,李獻銳.醫(yī)用基礎化學教學改革的探討[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(12):1066-1067.

[2] 趙培亮,游文瑋.案例教學法在醫(yī)用基礎化學教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報,2010,12(7):698-699.

[3] 解紅霞,薛培鳳,高建萍.PBL教學法在天然藥物化學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(1):27-28.

[4] 劉曉芳,張淑蓉,郭愛玲.PBL教學法在有機化學教學中的應用[J].中國中醫(yī)學,2011,9(13):64-65.

[5] 姜清超,袁沖,程曉廣.對PBL教學模式的思考[J].黑龍江科技信息,2009, (29):155.

[6] 李玉賢,張寶.淺談傳統教學法與PBL教學法的綜合應用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育,2011,9(5):74-75.

[7] 劉可越,楊耀防,車向新.基于問題的學習法在《天然藥物化學》教學中的應用探討[J].時珍國醫(yī)國藥,2008,19(9):2180-2181.

Application of PBL in Medical Basic Chemistry Teaching

Tu Hua Du Xi Chen Biqiong

(Chemistry Staff Room of Luzhou Medical College,Luzhou,646000, Chian)

Basic chemistry is a basic course for medical speciality.PBL is applied to basic chemistry to improve its quality of teaching, promote interest of students and perfect the teaching result.

Basic chemistry; Teaching method; PBL

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.11.034

1672-2779（2012）-11-0052-02

瀘州醫(yī)學院教育教學改革項目

（2012-03-28）

本文校對：蘇玲