李定梅

（珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)，廣東 珠海 519100）

讓初中學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理

李定梅

（珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)，廣東 珠海 519100）

在物理教學(xué)過程中，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、策劃動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑問難等有效措施，讓初中學(xué)生更多地參與實(shí)踐，體驗(yàn)和感悟物理探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。

參與；體驗(yàn)；態(tài)度

“體驗(yàn)”的涵義十分廣泛，不同的研究領(lǐng)域有著不同的含義。從心理學(xué)的角度看，體驗(yàn)主要是指人的一種特殊的心理活動(dòng)。它是主體在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。從教育學(xué)的角度看，體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展的一種手段，學(xué)生從體驗(yàn)中可以獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感，它包含三層意思：經(jīng)歷、情感、認(rèn)識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)角度看，體驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，主要包含反思、理解、感受、發(fā)現(xiàn)、整合和建構(gòu)等認(rèn)知與情感因素，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與親歷過程，具有“過程與方法”之意義。本著“以人為本，構(gòu)建和諧”的素質(zhì)教育觀，教師應(yīng)重視初中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)中去學(xué)物理、愛物理、用物理，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有許多物理知識(shí)和技能很難用書本或文字作出完美的表達(dá)，即使表達(dá)出來了，單靠讀教科書，在課堂上聽課也是不行的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)造特定的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)物理帶給他們的樂趣，使物理教學(xué)變得更生動(dòng)活潑、豐富多彩。

（一）利用物理科學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境

利用物理學(xué)史中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的優(yōu)秀素材，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，能促使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)，并從這種體驗(yàn)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求科學(xué)的精神。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者講了一個(gè)小故事：在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，法國(guó)一個(gè)飛行員在高空飛行時(shí)發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)玩意兒在游動(dòng)，以為是一只小昆蟲，順手一抓竟抓到一顆德國(guó)子彈，這名飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢？讓學(xué)生帶著好奇心和想進(jìn)一步弄清問題的愿望，把積極學(xué)習(xí)的潛力調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，知道了原因，弄清了道理，學(xué)到了新知識(shí)，更感到了物理知識(shí)的奧秘。

（二）從生活生產(chǎn)實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情境

生活中存在著很多的物理知識(shí)，但是學(xué)生往往不注意觀察，或者觀察到了也往往不重視對(duì)物理現(xiàn)象的分析。利用好身邊的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)完“平面鏡成像”這一節(jié)后，筆者給學(xué)生布置這樣的一個(gè)研究課題：“平面鏡成像是等大的虛像，那么為什么照鏡子的時(shí)候，把鏡子拿得離我們?cè)竭h(yuǎn)，照到的身體部位就越大呢？”多數(shù)學(xué)生很感興趣，研究的積極性很高。有的同學(xué)說：“鏡子不是平面鏡”，有的同學(xué)說：“這就是物理有些與現(xiàn)實(shí)生活相矛盾的地方……”雖然學(xué)生的觀點(diǎn)不一定正確，但是他們積極思考、踴躍發(fā)言，極大地提高了他們的思維能力，為更好地學(xué)好物理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)，能以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，吸引學(xué)生的注意力，極大地推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”一節(jié)時(shí)，課后“科學(xué)窗”中介紹了“海市蜃樓”現(xiàn)象。海市蜃樓是一種罕見的自然現(xiàn)象，如果只作一般介紹，就不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。于是，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)資料圖片，用多媒體技術(shù)做成短片進(jìn)行播放，使學(xué)生仿佛置身于觀看“海市蜃樓”的情景中，讓學(xué)生如身臨其境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)促使他們?cè)谡n堂上產(chǎn)生了活躍、昂揚(yáng)、進(jìn)取的心理狀態(tài)，進(jìn)而使他們有效地掌握了相關(guān)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

（一）在動(dòng)手操作中體驗(yàn)樂趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)物理帶給他們的樂趣，使物理教學(xué)變得更生動(dòng)活潑、豐富多彩。學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)、理解物理概念和規(guī)律，而且提高了動(dòng)手操作能力和求知欲望，既動(dòng)腦又動(dòng)手，既學(xué)到了知識(shí)又磨練了意志，智力和能力都得到很了好的提高。例如，在研究串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生本人充當(dāng)電阻，用手感受串聯(lián)電路中電阻與電流的關(guān)系，深入淺出，記憶深刻。

初中物理教材設(shè)置了許多主動(dòng)探索的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)不再是物理教學(xué)中的點(diǎn)綴，而成為學(xué)生自主研究獲取物理規(guī)律的最有效途徑。

（二）體驗(yàn)過程

物理知識(shí)中有許多難點(diǎn)，如果教師處理不好，學(xué)生便會(huì)霧里看花，一知半解。這時(shí)，教師如能巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的綜合能力，還能使學(xué)生理解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。如果學(xué)生自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，還可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，各方面能力都等到培養(yǎng)和提高。例如，在學(xué)習(xí)雙耳效應(yīng)時(shí)，筆者讓一組同學(xué)站在講臺(tái)前，用黑布蒙上雙眼、耳塞堵住一只耳朵，并讓其在原地轉(zhuǎn)幾圈。在教室任一角落里的另一位同學(xué)敲響一支音叉，請(qǐng)這些同學(xué)判斷音叉的方位，結(jié)果他們大多都判斷不準(zhǔn)確；然后，讓這些同學(xué)取出耳塞，另一位同學(xué)再敲響音叉，請(qǐng)他們?cè)倥袛嘁舨娴姆轿?，這時(shí)他們大多都準(zhǔn)確地判斷出來了。于是，學(xué)生通過體驗(yàn)得出：憑聽覺判斷聲源方位，用兩只耳朵比一只耳朵準(zhǔn)確得多。

（三）設(shè)計(jì)“互動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師在做課堂演示時(shí)只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，較少關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)等諸多細(xì)節(jié)，其目的只是將實(shí)驗(yàn)過程完美地展示出來，將課程需要的現(xiàn)象和結(jié)果順利得出。其實(shí)，教師完全可以通過精心設(shè)計(jì)，把演示實(shí)驗(yàn)演變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的充滿趣味的合作實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，如在學(xué)習(xí)“滑輪”時(shí)，筆者讓學(xué)生尋找身邊的滑輪作為引入，這樣學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)旗桿的頂部、小區(qū)的健身器材、窗簾的拉繩上端等都有滑輪在起作用。接著，筆者以“為何生活中需要滑輪”的問題，讓學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)步驟，然后通過實(shí)驗(yàn)探究，完成對(duì)定滑輪能夠改變力的方向、動(dòng)滑輪能夠省一半力的作用研究。這樣層層深入的問題讓學(xué)生在不斷產(chǎn)生疑問又主動(dòng)解決時(shí)得到收獲，學(xué)會(huì)思考。這樣，由學(xué)生參與、師生合作的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的印象更加深刻，課堂氣氛也活躍非凡。

三、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手去做，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)。呂叔湘曾說過：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效的勞動(dòng)?！边@種教學(xué)只能使學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中形成。例如，針對(duì)學(xué)生在解答“檢查電路故障”這類習(xí)題時(shí)，往往感到比較困難，筆者設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”探究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并附上電路圖。要求學(xué)生或利用電流表，或利用電壓表，或利用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生找出壞燈泡并說出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎(jiǎng)牌。學(xué)生對(duì)此興趣頗高，當(dāng)學(xué)生通過自己探索找到了一種或多種方法時(shí)，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也通過動(dòng)手得到了內(nèi)化，并在其腦海里刻下深深的烙印。

四、質(zhì)疑問難，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，學(xué)生往往對(duì)那些不用多大思索就能回答的問題并不感興趣，對(duì)于難度過大的問題他們又容易產(chǎn)生畏難、厭倦情緒，而對(duì)于那些通過一定獨(dú)立思考或經(jīng)過啟發(fā)思考而能夠回答的問題最感興趣，并對(duì)問題的解答方法、技巧記憶深刻。因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑問難，引起學(xué)生深思，甚至辯論，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，進(jìn)而促使生動(dòng)活躍的教學(xué)局面的形成。例如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，有兩種途徑可以得到結(jié)論，一是通過實(shí)驗(yàn)歸納出阿基米德原理，二是利用已學(xué)過的壓強(qiáng)、浮力知識(shí)推導(dǎo)出阿基米德原理。在講第二個(gè)方法時(shí)，筆者就質(zhì)疑問難：“一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的立方體浸沒在密度為ρ液的液體里，它受到的浮力是多少？”接到問題，一學(xué)生回答：“用彈簧秤可以稱出來？”教師：“在沒有附加儀器的情況下，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生思考當(dāng)中，教師這時(shí)引導(dǎo)提問：“浮力產(chǎn)生的原因是什么？”這個(gè)問題的提出，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)疑問的探討，學(xué)生個(gè)個(gè)積極思索“物體受到浮力轉(zhuǎn)化為它上下表面所受的壓力差。”經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生不僅開展了積極思維活動(dòng)，又掌握了解題方法，并對(duì)F浮=ρ液gV排有了深刻的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，找出說服對(duì)方的理由，此時(shí)，他們興趣濃、思維活，在對(duì)物理概念的理解和運(yùn)用中不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的小火花，引導(dǎo)他們各抒已見，盡情爭(zhēng)辯。這樣，在爭(zhēng)辯中不但使學(xué)生獲得了知識(shí)的真諦，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識(shí)未知事物的方法，使他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，個(gè)體潛能得到盡情發(fā)揮。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。

[1]劉德春.物理教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)及其培養(yǎng)策略[J].學(xué)理論，2010（18）.

[2]林琳.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（17）.

（責(zé)任編輯：張華偉）