鄭 榕

（衢州市開(kāi)化縣第二中學(xué)，浙江 衢州 324000）

感受 建構(gòu) 強(qiáng)化 鞏固
——談初中科學(xué)概念的教學(xué)

鄭 榕

（衢州市開(kāi)化縣第二中學(xué)，浙江 衢州 324000）

科學(xué)概念在教學(xué)中具有極其重要的地位。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，分析初中生概念學(xué)習(xí)的障礙，從“生動(dòng)直觀，感受概念；引發(fā)沖突建構(gòu)概念；類比同化，強(qiáng)化概念；反饋實(shí)踐，鞏固概念”等方面提出提高“科學(xué)概念”教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

概念；有效；策略

科學(xué)概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的感性認(rèn)識(shí)，是把科學(xué)現(xiàn)象的共同特征集中起來(lái)加以概括而建立的，是科學(xué)事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映。從實(shí)際教學(xué)看，科學(xué)概念學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生是難點(diǎn)。因?yàn)槿粘＝虒W(xué)中，概念教學(xué)往往是由教師硬塞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，所以容易忘記，即使勉強(qiáng)記住，也不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)概念教學(xué)，是正確理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識(shí)的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。

一、初中生概念學(xué)習(xí)的障礙分析

沒(méi)有充分的感性認(rèn)識(shí)，就不可能通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過(guò)程上升到科學(xué)概念，也不可能更好地掌握科學(xué)概念。就像天生盲人，從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)他人，就很難想象和理解人真正的形象。所以提供給學(xué)生大量的有助于概念形成的感性材料，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步思維加工的依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識(shí)，極可能形成一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。因此學(xué)生常常不能區(qū)分相鄰、相近的概念，這就是相關(guān)概念干擾的表現(xiàn)之一。

長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，每個(gè)人都形成了自己慣用的、格式化的思考模式，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，我們能不假思索地把它納入特定的思維框架，并沿著特定的思路對(duì)它們進(jìn)行思考和處理，即思維定勢(shì)。思維定勢(shì)的弊端是在面臨新情況、新問(wèn)題而需要開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)，阻礙新觀念的構(gòu)想，同時(shí)也阻礙了對(duì)新知識(shí)的吸收。

二、初中生概念教學(xué)的策略分析

（一）生動(dòng)直觀，感受概念

感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效武器。感性認(rèn)識(shí)不足，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的主要障礙。因此，要使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的、充分的感性認(rèn)識(shí)。

1.在演示實(shí)驗(yàn)中感受概念

初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象。所以在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。

例如在建立“慣性”概念時(shí)，教師可先在課堂上演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯”和“鋼尺抽取硬幣”，提醒學(xué)生注意觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋卻掉入燒杯中；鋼尺飛速抽出一疊硬幣，卻只有一枚飛出，其余硬幣落回原處。這時(shí)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象必然興趣盎然，感受深刻，教師便可順其自然導(dǎo)入慣性概念。

2.在典型事例中感受概念

學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過(guò)許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。

例如在進(jìn)行密度概念教學(xué)時(shí)，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的“鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重”等感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識(shí)，然后提出問(wèn)題："難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一筒汽油還重嗎？"從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到"重"這個(gè)詞不能說(shuō)明上述事實(shí)。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的思維加工，建立密度的概念。通過(guò)教師這樣的講解，學(xué)生對(duì)于為什么要引人密度的概念，對(duì)于密度這一概念的內(nèi)涵、外延，會(huì)理解得十分深刻。

3.在建構(gòu)模型中感受概念

為幫助學(xué)生理解抽象概念，課本設(shè)計(jì)了許多圖形、卡通片和表格，這些圖表樸實(shí)而形象地把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和微觀運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)，細(xì)看深思圖表和立體模型，對(duì)理解抽象的科學(xué)概念及深?yuàn)W的原理至關(guān)重要。

例如講物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別時(shí)，教師可先用多媒體展示一杯水的構(gòu)成層次（水的三態(tài)變化模型、水分子電解模型），讓學(xué)生根據(jù)模型可知水的三態(tài)變化是物理變化，而水電解反應(yīng)的是化學(xué)變化?？梢?jiàn)充分利用圖表、模型，把抽象的概念變成能看見(jiàn)、能摸到的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)概念的理解就容易由感性向理性發(fā)展。

（二）引發(fā)沖突，建構(gòu)概念

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已經(jīng)具有對(duì)科學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)，即“前概念”，而前概念往往是不正確的，同時(shí)也是根深蒂固的。但是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的那些前概念其實(shí)是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如何讓前概念成為科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？關(guān)鍵教師要是剖析學(xué)生頭腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前概念的不合理性。

“生活的功”是學(xué)生頭腦中的前概念，學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中,幾乎每天都體會(huì)到用力就做工的感覺(jué),于是學(xué)生就以自我為中心,主觀地?cái)嘌?用力就做功。這樣“科學(xué)功”與學(xué)生頭腦中的“生活的功”便是一對(duì)認(rèn)知沖突。面對(duì)這樣的沖突，如何消除呢？我們可設(shè)計(jì)如下的學(xué)生活動(dòng)：

a、用手托著書(shū)本，把書(shū)本勻速舉高

b、用手托著書(shū)本，使書(shū)本在空中靜止

c、用手托著書(shū)本，使書(shū)本水平做勻速運(yùn)動(dòng)

過(guò)程 手對(duì)書(shū)本施力及力的方向 運(yùn)動(dòng)情況做功情況舉高靜止水平移動(dòng)

教師在學(xué)生活動(dòng)基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析：過(guò)程中我們消耗了化學(xué)能，使書(shū)本的勢(shì)能增加，科學(xué)上就認(rèn)為人對(duì)書(shū)做了功；“靜止”、“水平移動(dòng)”、“舉重”過(guò)程我們消耗了化學(xué)能，但書(shū)本的勢(shì)能沒(méi)有增加，科學(xué)上就認(rèn)為人對(duì)書(shū)沒(méi)有做功。通過(guò)這樣的分析將“功與能”緊密相連，并在加深聯(lián)系的基礎(chǔ)上又設(shè)問(wèn)：從“手施力”及“書(shū)運(yùn)動(dòng)”的角度對(duì)比分析為何過(guò)程做功，有的過(guò)程不做功？讓學(xué)生在解決此類問(wèn)題時(shí),頭腦中發(fā)生認(rèn)知沖突和危機(jī),當(dāng)學(xué)生頭腦中原有的觀念與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)無(wú)法調(diào)和,便促使學(xué)生原有結(jié)構(gòu)的解體和新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（三）類比同化，強(qiáng)化概念

概念的抽象與概括要注意多層次地進(jìn)行，概念的形成也不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多層次的比較，分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生正確理解概念。

1.辨析比較，充實(shí)概念

在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生常常不能區(qū)分相鄰、相近的科學(xué)概念，這是相關(guān)概念干擾的表現(xiàn)之一?？茖W(xué)概念的學(xué)習(xí)如果能夠與舊知識(shí)形成類比，則能使學(xué)生快速掌握新的科學(xué)概念，并能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)也能得到辨析。

例如可對(duì)電流的測(cè)量、電壓的測(cè)量進(jìn)行類比：

儀表元件符號(hào)接發(fā)接線柱量程（共同點(diǎn)）量程最小刻度使用規(guī)則 能否直接連到電源兩極上學(xué)生用表 先看量程再讀電流表A 串聯(lián)電流從“+”進(jìn)從“-”出電流不能超過(guò)表的量程，先要試觸不能0.6安 0.02安 先看量程再讀3安 0.1安15伏 0.5伏電壓表V 并聯(lián)電流從“+”進(jìn)從“-”出電流不能超過(guò)表的量程，先要試觸能3伏 0.1伏 先看量程再讀

類比方法是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的，應(yīng)用類比方法，可以把抽象的新知識(shí)納入到已有知識(shí)系統(tǒng)中來(lái)，變抽象為形象，變難為易，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，具有啟發(fā)思路、觸類旁通的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有幫助學(xué)生建立清晰的概念，才能使學(xué)生理解掌握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

2.歸納演繹，內(nèi)化概念

概念是一個(gè)一個(gè)形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要及時(shí)對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)，使單個(gè)概念納入概念的體系里，使概念系統(tǒng)化。概念之間相互關(guān)系大致可以分為以下幾類：

對(duì)立關(guān)系：如氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，在化合物范圍內(nèi)討論電解質(zhì)與非電解質(zhì)、有機(jī)化合物與無(wú)機(jī)化合物等。

并列關(guān)系：可分為兩類：其一是相容并列概念，如氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)，放熱反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型；其二是不相容并列概念，如物理變化與化學(xué)變化，飽和溶液與不飽和溶液等。

系列關(guān)系：如分子、原子、離子等物質(zhì)結(jié)構(gòu)系列概念，元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)符號(hào)系列概念等。

3.剖析條件，領(lǐng)會(huì)概念

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行層次剖析、講解，可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

例如學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握

（四）反饋實(shí)踐，鞏固概念

心理學(xué)認(rèn)為掌握概念要有一個(gè)具體化的過(guò)程。具體化就是通過(guò)分析綜合，將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，以加深對(duì)概念的理解。那么怎樣做好“聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用概念”促進(jìn)對(duì)概念更好建構(gòu)呢？

1.編制恰當(dāng)?shù)牧?xí)題

初中學(xué)生初步接受某個(gè)科學(xué)概念后的理解往往是膚淺的、片面的，如果立即向?qū)W生提出復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生必然被復(fù)雜的表面現(xiàn)象所迷惑，既不能運(yùn)用概念認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，又不能加深對(duì)概念的理解，以致會(huì)陷入概念混亂的狀態(tài)。因此在初學(xué)某些科學(xué)概念階段編制的實(shí)際問(wèn)題要符合初中生的認(rèn)知水平，難度由淺入深，逐步深化概念。

例如：在初學(xué)了經(jīng)緯網(wǎng)后，可讓學(xué)生做如下練習(xí)：1.讀出地球儀上所指位置的經(jīng)緯度。2.在地球儀上找到40°N、116°E，并將紅色標(biāo)記粘貼在相應(yīng)位置上，看看有哪些你熟悉的大城市，說(shuō)出它的名稱，并判斷它在哪個(gè)半球，屬低、中、高緯度哪個(gè)緯度帶？通過(guò)上述訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握使用經(jīng)緯網(wǎng)。

2.注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系

在編制實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)側(cè)重編制綜合性的問(wèn)題。因?yàn)榫C合性問(wèn)題更注重概念的縱橫聯(lián)系，可使學(xué)生更加穩(wěn)固地掌握科學(xué)概念,同時(shí)通過(guò)概念重組，又可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)了常見(jiàn)無(wú)機(jī)物間反應(yīng)規(guī)律后，可編制如下題目：制取氯化鎂晶體有哪些方法？通過(guò)學(xué)生的思考、討論，寫(xiě)出的反應(yīng)原理有：

學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考和回答，可以使其更深刻地掌握常見(jiàn)無(wú)機(jī)物間相互反應(yīng)規(guī)律和一些相關(guān)概念。

總之，概念的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，科學(xué)概念的教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠較好地理解、掌握概念，運(yùn)用概念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，在概念形成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，認(rèn)真研究概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)中的重要課題。

[1]胡衛(wèi)平，劉建偉.概念轉(zhuǎn)變模型[J].學(xué)科教育，2004（6）.

[2]袁維新.科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式與策略探析[J].教育科學(xué)，2007（1）.

[3]唐小俊.促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究[J].教育探索，2008（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）