高 彥 楊 潔 高 峰

中國礦業(yè)大學(北京)機電學院 北京 100083

課程建設是近年來教育部為提高教育教學質量而采取的新措施，是推動各項教學基本建設，促進教學質量不斷提高的核心力量。精品課程建設是課程建設的重要內容之一。認清精品課程的內涵及其重要性，對于教學管理部門組織實施精品課程建設工作具有深遠的指導意義。以電工與電子技術課程建設為例，介紹了我校課程建設的創(chuàng)新與實踐。

電工與電子技術是一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)基礎課，也是工科院校非電類專業(yè)學生的必修課程。雖然這門課程的內容不深，難度要求不高，但知識面廣，信息量大，是工科學生進一步學習后續(xù)課程的基礎。我校電工與電子技術課程建設小組從師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學管理體系等方面進行了深入、持久、多層次的創(chuàng)新與改革，提高了該課程的教學質量。

1 建立優(yōu)秀的師資隊伍

優(yōu)秀的師資隊伍是精品課程建設的有力保障。我校始終把提高教師的專業(yè)理論與實踐水平作為課程建設的前提和保證。并構建培養(yǎng)高素質任課教師的完整體系：首先，通過綜合素質考核(主要是專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能考核)，選出課程負責人領導課程建設小組，有計劃、有目的地加強對任課教師的培訓；其次，輪流選送專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，明確當今的行業(yè)信息以及企業(yè)市場對人才的需求，合理安排本課程的教學任務，使電工與電子技術課程內容隨著電工與電子技術發(fā)展和社會對專業(yè)技術人才的要求而不斷更新。同時支持和鼓勵教師參與各類教學競賽和技能鑒定，加強專業(yè)教師與外校教師的交流和聯系，提高學術水平。鑒于此，我校電工與電子技術課程已逐步擁有了一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，全面提高了教學質量。

2 引進優(yōu)秀的教材和教學內容

課程建設離不開教材和教學內容的優(yōu)化。

根據課程教學大綱要求和學時安排，選擇優(yōu)秀的教材，精選教學內容，能夠有效優(yōu)化教學效果。首先，教材必須涵蓋全面、淺顯易懂、思路清晰；其次，教材應圖文并茂，能讓學生更加直觀地了解課程教授的知識，也方便學生進行預習和自學。綜合考慮，我們選擇了由秦曾煌教授主編的《電工學》教材。該教材基于最基本的電氣專業(yè)知識，內容系統(tǒng)、知識全面、深入淺出，與后續(xù)專業(yè)課程銜接緊密，既保證了學科的完整性，又囊括了該教學領域的新技術成果，更注重滿足教學需要和市場對知識的要求，是一套優(yōu)秀的教材。

電工與電子技術課程的內容涵蓋電路原理、電磁場理論、模擬電路、數字電路、電力電子技術、電力系統(tǒng)及自動化、檢測技術和控制領域的一些基本理論、基本知識和基本技能。該課程的核心內容是要求學生構建完整的電工與電子技術知識體系；強調上述基本原理在生產實踐中的運用；使學生對自己所在專業(yè)領域的相關電氣現象，能夠運用該課程理論知識做出簡單合理的解釋。所以，該課程以講授上述領域的基礎知識為主(尤其強調對電路原理的認識和理解)，對較為深入的專業(yè)知識僅在課堂上介紹其基礎理論，而強調這部分內容的實驗、實踐，使學生更直觀地認知這些知識；邀請優(yōu)秀技術人才對該專業(yè)在生產實踐中的運用進行講解，激發(fā)學生對知識更進一步的學習和研究。

3 創(chuàng)新教學方法

在電工與電子技術課程的教學中，如何采用靈活多變、不拘泥的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主體作用，培養(yǎng)學生的綜合素質十分重要。

3.1 背景式教學

電工與電子技術在日常生活、生產中的應用極其廣泛。我校把這門課程作為非電類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課的初衷，是為了應對企業(yè)對理工科學生知識結構的需求，讓每一名學生都能對電工與電子技術知識有初步了解。利用社會和企業(yè)對當代理工科學生的基本要求，激發(fā)學生的學習斗志和熱情。

3.2 引導式教學

鼓勵學生留心身邊的電氣現象，從身邊小電器的故障維修入手，在生活中激起學生對各種電器原理的求知欲；就學生的親身經歷，選擇合適的切入點，引導學生去發(fā)現問題，提出問題，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探索問題的意識和能力。

3.3 互動式教學

教學不應該僅限于教授、限于學生攝取知識，而應該同時培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，在深入探討問題時，讓學生自己去思考，自己查閱資料，然后展開討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.4 舉例教學法

該課程介紹了很多電子電路和元器件的功能及其內部結構，在介紹這些電路和元器件時，可以先列舉出現實生活中的使用實例，讓學生對電工與電子技術知識在日常生活中的應用有一個直觀了解，同時激發(fā)學生進一步學習的興趣。這樣，在介紹元器件和電路的組成及工作原理時，就能獲得事半功倍的效果。

3.5 總結歸納法

鑒于該課程是作為非電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要強調學生對這些知識的認識和簡單應用，因此，課程每開展一段時間，教師應把講授過的知識點進行歸納總結，將得出的結論性知識傳授給學生，便于學生應用。

針對不同的學生群體、不同的時期，采用不同的教學方法，多種教學方法穿插結合，讓教學服務于學生，促使學生在獲取知識的同時，熱愛知識并樂于探索鉆研。

4 設計優(yōu)秀的教學手段

靈活應用實物、現場和多媒體手段，變抽象為具體，幫助學生理解抽象的理論知識，同時還可以幫助記憶。當然，不同的教學手段各有利弊，要綜合運用，達到優(yōu)劣互補，這樣能收到較好的效果。

4.1 不可以摒棄傳統(tǒng)的板書教學

隨著時代的發(fā)展，各種多媒體教學手段層出不窮，也有著令人眼花繚亂的表現效果。但是傳統(tǒng)的板書教學卻有著多媒體教學無法代替的優(yōu)勢。其中最突出的一點就是板書教學更容易引起學生的注意，使學生在板書內容的引導下，沿著教師的板書思路循序漸進理解知識。特別是對一些繁雜難懂知識的講解，使用板書教學更容易達到預期教學效果。

4.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的板書教學要在黑板上書寫、推導公式、畫圖，消耗時間較多，甚至不得不放棄很多繁雜的圖解。相比于傳統(tǒng)的板書教學，多媒體教學具備許多明顯的優(yōu)勢：可以將一些抽象的、難以用板書表達的、標識不清楚的物理現象模擬出來。

目前我們應用的教學手段主要包括以下幾種：

4.2.1 制作PPT課件主導教學

在電工與電子技術課程中利用PPT課件主導教學過程，可以更好、更全面地展現該課程知識涵蓋面廣的特點，并且更容易突出教學重點。在重點、難點的地方與板書教學適當結合，控制教學節(jié)奏，引領學生的思路。

4.2.2 制作仿真實驗輔助教學

通過各種軟件，比如Matlab，CAD，Multisim，Protell等，在課堂上進行仿真實驗，給學生動態(tài)演示，加深學生對知識原理的認知。將實驗的仿真結果與理論分析進行對比，驗證知識的正確與否。這種教學手段可以激發(fā)學生的學習熱情，也能在一定程度上引導學生了解該專業(yè)的發(fā)展趨勢，擴展視野。

4.2.3 制作Flash動畫穿插教學

應用Flash動畫來描述抽象、微觀的物理現象是非常形象的。例如，在描繪電流的形成過程時，教師可以用不同的顏色標注不同極性的電子。這樣，電子的流動過程就一目了然，有助于學生的理解和掌握。

4.3 板書教學和多媒體教學緊密結合

板書教學和多媒體教學有著各自的優(yōu)勢，也有著各自的不足。因此，利用多媒體教學中知識信息量大、教學速度快的特點，結合板書教學利于疑難點分析的優(yōu)勢，取長補短，互相補充，這才是最有效果的教學手段。

5 設置優(yōu)秀的實驗教學管理體系

電工與電子技術教學一方面是讓學生掌握其基本理論知識，另一方面也要培養(yǎng)學生的科學實驗能力和素質。為此，認清傳統(tǒng)實驗教學的弊端，設置優(yōu)秀的實驗教學管理體系勢在必行。

5.1 傳統(tǒng)實驗教學的主要弊端

首先，傳統(tǒng)實驗教學大多采用以教師講解為主的灌輸方式，難以調動學生的學習積極性和主動性。同時，統(tǒng)一的教學內容和教學要求對學生“一視同仁”，忽視了學生的個性。其次，在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，學生只要按部就班就可以完成實驗任務，沒有思考和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，很難調動學生的主觀能動性。

5.2 實驗教學體系改革

針對上述這些情況，我們改革并落實了電工與電子技術實驗教學管理制度，以求發(fā)揮學生在電工與電子技術實驗過程中的主動性和能動性。

首先，非電類專業(yè)的電工電子實驗課程應與電類專業(yè)的電工與電子技術實驗課程區(qū)分開來，分別開課。實驗中心分別安排了專業(yè)實驗教師負責這兩類實驗教學的全過程。并且，實驗課有著與理論課同樣的高要求：實驗結束后，評定學生的實驗成績(有平時成績和考試成績，并計入學生最后的總成績中)。學生必須參加電工與電子技術技術實驗考試，出勤率也要作為評定成績的指標之一。如果實驗成績不合格，則需重修，切實提高學生對電工與電子實驗的重視程度。

其次，實驗內容層次化。劃分出基礎實驗、驗證性實驗和設計性綜合實驗3個不同的層次。教學目的層次分明，依據由淺入深的原則，讓學生從基礎的伏安特性學起，通過驗證性實驗的能力培養(yǎng)，能夠自己選做設計性綜合實驗。經歷完整的、自主的訓練過程，系統(tǒng)地集成能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，為學生的繼續(xù)學習打好基礎。

最后，充分發(fā)揮學生實驗的主體地位，形成以學生主動學習為主，教師指導為輔的實驗教學體系。引導學生對實驗過程中的關鍵步驟提出質疑，鼓勵學生用理論知識解釋實驗現象和實驗數據，使實踐操作和理論知識緊密結合，讓學生充分理解理論知識在實際中的應用。

6 結束語

以電工與電子技術為代表的精品課程建設，促進了課程的改革和創(chuàng)新，促進了實驗實訓教學在我校的發(fā)展以及實踐的多元化。但是該課程的改革也存在著不足，例如實驗設備較少、評價體系不夠全面等諸多問題，今后我們將在改革中不斷探索，不斷完善。

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