莊西真

高職院校畢業(yè)生的兩種質(zhì)量：學(xué)業(yè)成就以及職場(chǎng)表現(xiàn)

莊西真

專題論壇·高等職業(yè)教育質(zhì)量

本期學(xué)術(shù)主持人：莊西真

主持人按語：在今年2月份國務(wù)院印發(fā)的《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》中說：質(zhì)量發(fā)展是興國之道、強(qiáng)國之策。質(zhì)量反映一個(gè)國家的綜合實(shí)力，是企業(yè)和產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，也是國家文明程度的體現(xiàn)。這幾句話同樣適用于高等職業(yè)教育領(lǐng)域。但令人遺憾的是，在高等職業(yè)教育發(fā)展了20多年的今天，有關(guān)其任何方面的質(zhì)量的研究和分析卻少之又少。這無疑是極不利于高等職業(yè)教育發(fā)展的，尤其不利于當(dāng)下的高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升（亦即質(zhì)量提高）的轉(zhuǎn)變。為此，本期專題特組織三篇文章，就高職畢業(yè)生的兩種質(zhì)量、高職院校文化建設(shè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義及提高高職教育質(zhì)量的政策保障機(jī)制等問題，提出作者獨(dú)到的見解，以期對(duì)大家有所啟迪，為相關(guān)研究提供參考。

根據(jù)高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技能型人才的教育的普遍觀點(diǎn)，通過技能型人才短缺和高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張之間反差的分析，提出技能型人才有自己的成長規(guī)律的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)院校畢業(yè)生的雙重身份特點(diǎn)，提出高等職業(yè)院校畢業(yè)生有學(xué)業(yè)成就和職場(chǎng)表現(xiàn)兩種質(zhì)量的結(jié)論。

高職院校畢業(yè)生；質(zhì)量；學(xué)業(yè)成就；職場(chǎng)表現(xiàn)

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）中明確提出，今后的高等教育要“穩(wěn)定規(guī)模，保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以及擴(kuò)大民辦教育和合作辦學(xué)?！边@就是說，本科不再擴(kuò)招，如果要擴(kuò)招也是高等職業(yè)教育（大專）擴(kuò)招。當(dāng)然擴(kuò)招的前提是有生源，在這樣一個(gè)高考生源逐年減少的時(shí)候，想擴(kuò)招恐怕也“有心無力”。于是，一些省份開始在高等職業(yè)院校招生方面頻出奇招，為高等職業(yè)院校招攬生源，比如福建省試行外省進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女可在福建省參加“高職單招”；湖北省實(shí)行專門針對(duì)中等職業(yè)教育畢業(yè)生的以專業(yè)技能考試成績?yōu)橹鞯慕y(tǒng)考制度；江蘇省在幾乎所有的高職院校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)制度等。這引發(fā)了一些思考：一個(gè)國家或者地區(qū)（比如我國）為什么要大力發(fā)展高等職業(yè)教育？它們希望高等職業(yè)教育做什么？如何評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展了20多年的高等職業(yè)教育？這些問題實(shí)可謂老生常談，但筆者認(rèn)為，我們并沒有弄明白，還亟需加以明確。因?yàn)?，如果不清楚高等職業(yè)教育到底能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展中發(fā)揮什么作用，能在多大程度上發(fā)揮作用，也就無法制定有針對(duì)性的措施來保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展，盲目擴(kuò)招只能保證職業(yè)技術(shù)院校的短期生存，但無法保證其長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、如何看待高等職業(yè)教育

2011年，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育資源，教育部在內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置以及各機(jī)構(gòu)承擔(dān)的管理職能方面做了一些調(diào)整，把原歸高等教育司管理的高職高專處及其職能劃歸到職業(yè)教育與成人教育司。據(jù)說，這引起了很多高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的不滿，表示極力反對(duì)。理由是高職高專是高等教育，如果劃歸到職業(yè)教育與成人教育司管理，他們不再能夠享受到一些優(yōu)惠政策，更重要是其高等教育的屬性就會(huì)逐漸淡化。他們很看重高職高專的“高等教育屬性”，對(duì)其“職業(yè)教育屬性”卻是避之唯恐不及。既然高職高專是高等教育，人們就會(huì)要求它承擔(dān)高等教育的職能，發(fā)揮高等教育的作用。那么，高等教育有什么功能呢？又能發(fā)揮什么作用呢？大家公認(rèn)為高等教育有三大職能：培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)和科學(xué)研究（中共中央總書記胡錦濤在清華大學(xué)100周年校慶上，在這三個(gè)職能的基礎(chǔ)上又加了個(gè)文化傳承創(chuàng)新的職能）。其實(shí)能夠完全發(fā)揮這三個(gè)功能的高等院校并不多，也就是一些綜合型大學(xué)，比如說北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)等辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)實(shí)力雄厚的名牌大學(xué)。這些大學(xué)可能會(huì)在不同程度上同時(shí)發(fā)揮了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的作用。剩下的大多數(shù)高等院校，尤其是高職高專院校，科學(xué)研究基本搞不了，社會(huì)服務(wù)也乏善可陳，唯一能夠做的就是培養(yǎng)人才?？v觀國內(nèi)外高等教育的發(fā)展，雖然高等教育的功能伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在不斷拓展，但高等教育最本質(zhì)的職能仍是人才培養(yǎng)，這是高等教育機(jī)構(gòu)與其他社會(huì)組織最根本的區(qū)別，其他職能只是高等教育的“副產(chǎn)品”，或者說是人才培養(yǎng)的手段和形式，抑或是培養(yǎng)的人成才后的結(jié)果。畢竟不是隨便什么人都可以輕易地進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造的。

高等教育是一個(gè)總的稱謂，高等教育有不同層次、不同類型，比如層次上有?？茖W(xué)校、本科學(xué)校的劃分，類型上有普通大學(xué)和成人高校之別，學(xué)科設(shè)置上有綜合性大學(xué)和專門學(xué)院的不同?；\統(tǒng)地說高等教育的主要功能是培養(yǎng)人，并不是說不同層次、不同類型的高等院校培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的人才。即使是在高等教育大眾化的今天，高等教育也不是一種普及教育（類似九年義務(wù)教育那樣的劃一的教育），不同層次和類型的高等院校面對(duì)的是不同的目標(biāo)人群，遵循的是不同的培養(yǎng)路徑，依照的是不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生的是不同的培養(yǎng)結(jié)果。這一點(diǎn)在心理學(xué)上的依據(jù)是每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)形象、愛好興趣不同，就需要有不同的高等教育來滿足。更重要的依據(jù)可能是分工理論，顧名思義，“分工”就是分別工作，經(jīng)過不斷地分工，社會(huì)產(chǎn)生了不同的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)，不同的職業(yè)需要具有一定知識(shí)和能力的不同的人來從事，這就要求有不同層次、類型的院校去訓(xùn)練、去培養(yǎng)，于是就產(chǎn)生了各級(jí)各類的教育。

職業(yè)教育被認(rèn)為是專門培養(yǎng)技術(shù)工人以及提高勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的一類教育，各級(jí)政府及相關(guān)專家都殷切希望職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所需要的技能人才。2010年6月6日頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“人才是具有一定的專業(yè)知識(shí)和專門技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！蹦羌寄苋瞬庞质鞘裁茨?？百度百科中把技能人才界定為“在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，主要包括取得技工、技師及其他相應(yīng)水平或擁有各種技能的人員。他們是我國人才隊(duì)伍的組成部分，是技術(shù)人員隊(duì)伍的骨干”。目前，我國國家職業(yè)資格等級(jí)由低到高分為五級(jí)，分別為：國家職業(yè)資格五級(jí)（初級(jí)）、國家職業(yè)資格四級(jí)（中級(jí)）、國家職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)）、國家職業(yè)資格二級(jí)（技師）、國家職業(yè)資格一級(jí)（高級(jí)技師）。在國家發(fā)布的與職業(yè)教育有關(guān)的文件規(guī)定，中、高等職業(yè)教育有培養(yǎng)技能人才的責(zé)任，與中等職業(yè)教育被設(shè)定為培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)工人不同，高等職業(yè)教育被設(shè)定為培養(yǎng)高端技能型人才。2011年7月6日頒布的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》指出：“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員?！?/p>

2012年5月28日，中共中央政治局就堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化道路和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整進(jìn)行第三十三次集體學(xué)習(xí)。中共中央總書記胡錦濤在主持學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要緊緊圍繞轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線，遵循工業(yè)化客觀規(guī)律，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，根據(jù)科技進(jìn)步新趨勢(shì)，積極發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提高工業(yè)發(fā)展質(zhì)量和效益，努力從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。其實(shí)早在1995年，就有人提出我們國家應(yīng)當(dāng)從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，可時(shí)間過去了這么多年，轉(zhuǎn)變幾乎沒有發(fā)生。原因是多方面的，但是高技能人才短缺是阻礙中國從工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國順利轉(zhuǎn)變的因素之一。由2011年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)可知，2011年末，全國就業(yè)人員為76420萬人，其中第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員約為2.67億人，占34.8%；第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員約為2.29億人，占29.5%；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員約為2.68億人，占35.7%。公報(bào)還顯示截至2010年底，全國有1.2億人才（中央人才工作協(xié)調(diào)小組將人才分為黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實(shí)用人才五類），其中高技能人才為2863.3萬人。有人進(jìn)一步分析：目前我國現(xiàn)有的1.12億技能勞動(dòng)者占從業(yè)人員的比例不足13%；2863.3萬高技能人才中的技師、高級(jí)技師，僅為技能勞動(dòng)者的5%（而工業(yè)強(qiáng)國日本這個(gè)比例是35%）。據(jù)預(yù)測(cè)，到2015或2020年，我國高技能人才需求將比2009年分別增加540萬人或990萬人，這不包括現(xiàn)有的存量缺口440萬人。[1]這種不足也充分反映在了我國首次派人參加的世界技能大賽的成績上。世界技能大賽是由世界技能組織舉辦的技能大賽，每2年舉辦一次，參賽資格是22歲以下的年輕人。中國于2010年10月7日正式成為世界技能組織成員國，翌年即派人參加了在英國倫敦舉行的第41屆世界技能大賽。此次大賽共設(shè)農(nóng)林園藝、藝術(shù)傳媒、建筑裝修、現(xiàn)代制造、信息通訊等8大門類43項(xiàng)正式比賽。中國有6名選手參加了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計(jì)、美發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)以及焊接項(xiàng)目的比賽。在本次大賽上，韓國以13金5銀7銅的成績第17次榮登獎(jiǎng)牌榜首位；日本以11金4銀4銅的成績獲得亞軍。我國選手取得了1銀5個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)的成績。這種排名基本上反映了一個(gè)國家的制造業(yè)水平，但從技術(shù)工人的水平上，我國與工業(yè)強(qiáng)國的韓國、日本差距是巨大的。在以培養(yǎng)技能人才為核心目標(biāo)的職業(yè)教育高歌猛進(jìn)的背景下，包括高技能人才在內(nèi)的技術(shù)工人的缺乏現(xiàn)象令筆者產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而得出以下兩點(diǎn)判斷。

1.自改革開放以來，職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育）沒有實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送數(shù)量充足的技術(shù)工人的目標(biāo)?；蛘吒鼫?zhǔn)確一點(diǎn)說，以往的職業(yè)教育為中國成為工業(yè)大國輸送了人才，而工業(yè)大國只需要數(shù)以萬計(jì)的略懂技術(shù)的普通勞動(dòng)者。職業(yè)教育沒有預(yù)見到從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，未能為此未雨綢繆地培養(yǎng)技能人才、特別是高技能人才。這從龐大的職業(yè)教育和高等教育規(guī)模與技能型人才短缺之間形成的反差即可看個(gè)分明。據(jù)教育部發(fā)布的“2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”提供的數(shù)據(jù)，2010年，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有學(xué)校13872所，在校生2238.50萬人；共有高等職業(yè)（?？疲┰盒?246所，全日制在校生平均規(guī)模為5904人。人們常用來說明這一局面的一句話是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育均占據(jù)了中等教育和高等教育的半壁江山。在30多年的時(shí)間里（時(shí)間是技術(shù)工人成長的一個(gè)重要條件），如此龐大的職業(yè)教育規(guī)模（再加上部分高等教育輸送的畢業(yè)生），如果能較好地完成培養(yǎng)技術(shù)工人的目標(biāo)的話，就不會(huì)有“技工荒”之類的現(xiàn)象出現(xiàn)了。

2.技能型人才不是職業(yè)院校培養(yǎng)出來的，高技能人才也不是高等職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出來的。根據(jù)前文對(duì)人才、技能人才和高技能人才的定義以及我們對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中技能人才成長規(guī)律的了解，判斷人才的標(biāo)準(zhǔn)最起碼要看工作的表現(xiàn)，也就是說，只有工作表現(xiàn)好的才有可能被看成是人才，亦即人才是在工作崗位上、在實(shí)踐中成長起來的。學(xué)生不是人才，每年上千萬的職業(yè)院校畢業(yè)生也不能算是人才，充其量只是一個(gè)“潛才（潛在的人才）”。所謂“高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格”“人才培養(yǎng)方案”等等的說法，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“高職院校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格”“學(xué)生培養(yǎng)方案”。就相關(guān)文件中提出的高技能人才的三個(gè)特征——高超的動(dòng)手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強(qiáng)的適應(yīng)能力而言，其中任何一個(gè)特征都必須經(jīng)過若干年長年累月的摸爬滾打、艱苦訓(xùn)練才能獲得，而非一個(gè)之前對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能一無所知的學(xué)生，只在職業(yè)院校的某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)三年就能具備的，若非要讓他們做到，實(shí)在是強(qiáng)人所難。擴(kuò)展開來說，剛剛走出校門的大學(xué)生，就算是畢業(yè)于北大、清華等名牌大學(xué)，大多也算不上是人才，他們只有在工作崗位上干了一段時(shí)間后表現(xiàn)優(yōu)異，經(jīng)認(rèn)定符合人才標(biāo)準(zhǔn)了，才能算是人才。而且，人才也不是終身的，此一時(shí)是人才，并不意味著彼一時(shí)也會(huì)是人才。所以，《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》提出的中國高技能人才要采取企業(yè)培養(yǎng)、院校培養(yǎng)和校企合作三種培養(yǎng)方式，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮企業(yè)在技能人才培養(yǎng)上的主體作用是非常有道理的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們說職業(yè)教育沒有達(dá)到培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)，又說高技能人才不是職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出來的，并無否定改革開放以來中國職業(yè)教育所取得的成就之意，也不是說高職院校無法培養(yǎng)高技能人才就沒有作為了。鄙意是提醒真正關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的人士考慮，可否重新設(shè)定高等職業(yè)院校的適切的培養(yǎng)目標(biāo)（高職院校到底應(yīng)該干什么？能夠干什么？），并在此基礎(chǔ)上對(duì)達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這其實(shí)就是高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題。

二、高等職業(yè)院校畢業(yè)生的兩種質(zhì)量

要想分析高等職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量，就必須對(duì)質(zhì)量有個(gè)界定。質(zhì)量問題很重要，但許多人都覺得質(zhì)量是一種難以說清楚的概念。我們?cè)谌粘Ｉ钪畜w驗(yàn)到的“質(zhì)量”，直接與事物（人物）的優(yōu)劣有關(guān)，通常是感性的，但對(duì)概念的界定則需要理性。戈德茨和戴維斯認(rèn)為，以下一些共同要素構(gòu)成了質(zhì)量的最一般內(nèi)涵：（1）質(zhì)量在于滿足或超過消費(fèi)者的期望；（2）質(zhì)量適用于產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境；（3）質(zhì)量是一種不斷變化的狀態(tài)（如今天被認(rèn)為達(dá)到質(zhì)量的東西到明天可能就不被認(rèn)為達(dá)到質(zhì)量了）。他們同時(shí)認(rèn)為，提煉上述共同要素就可給出質(zhì)量的定義：“質(zhì)量是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的狀態(tài)”。[2]在這個(gè)定義中，“動(dòng)態(tài)的狀態(tài)”是指這樣一種事實(shí)，即隨著時(shí)間的遷移和環(huán)境的變化，被認(rèn)為有質(zhì)量的東西是可以發(fā)生變化的；而“產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境”這些至關(guān)重要的要素表明了“質(zhì)量”不僅僅是指所提供的產(chǎn)品和服務(wù)，而且還包括提供這些產(chǎn)品和服務(wù)的人員和過程以及它們所處其中的環(huán)境。

接下來就來看看高等職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量。筆者以為，高等職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量就是高職院校畢業(yè)生的某些特性滿足要求（或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)）的程度。這個(gè)概念關(guān)涉的質(zhì)量主體不是產(chǎn)品、也不是物體，而是人，作為人的質(zhì)量和物品的質(zhì)量是不同的。這個(gè)概念所言說的“特性”，是指可區(qū)分的特征（可以是物理的、感官的，也可以是行為的、功能的、時(shí)間的，等等）；所謂的“要求”，是指明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望，對(duì)高職院校畢業(yè)生的某些特性提出要求，反映了政府和社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量的一種認(rèn)識(shí)。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們面對(duì)不同的社會(huì)關(guān)系，以不同的社會(huì)身份出現(xiàn)，表現(xiàn)為不同的角色。每一種角色都有它的義務(wù)和權(quán)利，每一個(gè)人都要同時(shí)表現(xiàn)多種角色。[3]高職院校畢業(yè)生兼具學(xué)生和員工兩種角色，人們或者其所在的組織對(duì)他們會(huì)有不同的期望和要求。與此相對(duì)應(yīng)，“高等職業(yè)院校畢業(yè)生的一組固有特性”也就可以分為兩種類型，即作為改制院校學(xué)生的固有特性和作為工廠員工的固有特性。所以，有兩種高等職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量（這可以部分解釋“在職業(yè)學(xué)校里表現(xiàn)好的人不一定在職場(chǎng)表現(xiàn)也好”現(xiàn)象）：一種是作為高職院校學(xué)生的質(zhì)量，即學(xué)業(yè)成就；另一種是走出學(xué)校到工作單位后的員工質(zhì)量，即職場(chǎng)表現(xiàn)。如果以高職院校畢業(yè)生畢業(yè)離校時(shí)間為原點(diǎn)，前者是往前看，看畢業(yè)生在學(xué)校中的表現(xiàn)；后者是往后看，看畢業(yè)生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成員工角色后的表現(xiàn)。二者的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不同，所處環(huán)境各異，不能互相代替，更不能以一種質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)去衡量另外一種質(zhì)量。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量其實(shí)是有“畢業(yè)生”之名無“學(xué)生”之實(shí)的員工質(zhì)量，反映的是一個(gè)人在工作中的表現(xiàn)，不能反映高職院校的學(xué)生質(zhì)量，更不能由此反映高等職業(yè)教育質(zhì)量。

（一）高等職業(yè)院校畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成就

前文述及，高等職業(yè)院校畢業(yè)生的角色是學(xué)生，學(xué)業(yè)成就就是一種學(xué)生質(zhì)量，是指學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)所達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此我們不妨借鑒“學(xué)生職業(yè)”這個(gè)概念。這個(gè)概念的提出者——瑞士學(xué)者R·貝爾努認(rèn)為，從某種角度來說，學(xué)生和成年人一樣，他是在從事一種社會(huì)所容許和認(rèn)可的“工作”(或者活計(jì))，而且他從這一“工作”中獲得自己的生存方式和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可。[4]簡(jiǎn)言之，學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)也是一種“職業(yè)”，在這種職業(yè)上面表現(xiàn)的優(yōu)劣，就是學(xué)業(yè)成就的高低。按照《現(xiàn)代漢語詞典（第5版）》(商務(wù)印書館，2007年版1548頁)的解釋，“學(xué)業(yè)”是指“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”，對(duì)于豐富而又目標(biāo)多元的高職院校學(xué)生生活來說，這樣的解釋顯得有點(diǎn)偏狹，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)肯定不僅僅是學(xué)習(xí)功課的多少，而是更加全面。因此，我們可以把學(xué)業(yè)成就理解為學(xué)生在高職院校中所有的收獲和汲取，如果我們把學(xué)生作為生理、心理意義以及社會(huì)意義上的人，那么這些收獲和汲取無疑是全方位的，也就是說它不僅僅局限于身體發(fā)育、心智完善，而且還涉及學(xué)生對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀念等。學(xué)業(yè)成就不僅僅包含學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上的成就，也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和策略，而所有這些構(gòu)成了“學(xué)業(yè)成就”的主要因素。因?yàn)?，“如果我們把學(xué)生成績（不管是怎樣測(cè)量的）作為學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)的話，那我們就過于簡(jiǎn)單了……人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來的變化，不僅僅局限在認(rèn)知領(lǐng)域。人們期望學(xué)校有助于學(xué)生形成某些行為和態(tài)度，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匦蕾p民族文化，行為受到道德的和審美的價(jià)值觀引導(dǎo)，從而成為負(fù)責(zé)的、合作的、參與的和獨(dú)立的公民?！盵5]盡管如此，出于學(xué)業(yè)成就便于評(píng)價(jià)的考慮，高職院校學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和掌握方法為主卻是不容置疑的，以他們?cè)谌陼r(shí)間里在上述幾個(gè)方面的變化作為評(píng)價(jià)其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)也是毋庸置疑的。

（二）高等職業(yè)院校畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)

高等職業(yè)院校畢業(yè)生畢竟已離開學(xué)校走向了工作崗位，且已經(jīng)有了或短或長的工作經(jīng)歷，其身份早已由學(xué)校里的學(xué)生變?yōu)楣ぷ鲌?chǎng)域中的員工，如果要評(píng)價(jià)其質(zhì)量，就應(yīng)該以評(píng)價(jià)其職場(chǎng)表現(xiàn)的優(yōu)劣為主。在身份發(fā)生變化的同時(shí)，其工作環(huán)境、主要行為也發(fā)生了變化。高等職業(yè)院校畢業(yè)生職場(chǎng)表現(xiàn)的主要環(huán)境是工廠，他的行為是借助特定的工具，按照某種操作流程生產(chǎn)產(chǎn)品。由于職業(yè)生涯的短期性和長期性間雜的特點(diǎn)，頻頻跳槽的員工和從一而終的員工的職場(chǎng)表現(xiàn)有所不同。為了便于論述，我們假設(shè)高等職業(yè)院校學(xué)生一畢業(yè)，即進(jìn)入一個(gè)自己心儀的企業(yè)工作，而且在短時(shí)間內(nèi)不變動(dòng)工作（有的文章把變動(dòng)工作的頻率作為測(cè)量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高低的指標(biāo)），對(duì)其職場(chǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，不同階段測(cè)試的重點(diǎn)不同、內(nèi)容各異。入職初期，主要看其角色轉(zhuǎn)換的快慢、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力以及能否盡快熟悉生產(chǎn)工具并進(jìn)行合格產(chǎn)品的生產(chǎn)。工作幾年以后，主要看其工作能力、團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度、晉升情況等，具體指標(biāo)以及測(cè)量方式當(dāng)另文論述。

概言之，根據(jù)高等職業(yè)院校畢業(yè)生具有學(xué)生和員工雙重身份的特點(diǎn)，把其質(zhì)量分為學(xué)業(yè)成就和職場(chǎng)表現(xiàn)兩種，是為了突出這兩種質(zhì)量在環(huán)境、特性、指標(biāo)、主體等方面的不同，也是為了強(qiáng)調(diào)上述兩種質(zhì)量產(chǎn)生的組織（比如高職院校與企業(yè)）之間的不同，更是為了鼓勵(lì)不同組織應(yīng)該形成自己的特色，彰顯出自己的優(yōu)勢(shì)。但這種區(qū)分不是割裂的，既然是對(duì)同一個(gè)人先后在不同組織中對(duì)不同角色扮演狀態(tài)的評(píng)價(jià)，那么這兩種質(zhì)量的規(guī)定性之間就有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，尤其是后面的職場(chǎng)表現(xiàn)肯定會(huì)受到前面學(xué)業(yè)成就的影響，筆者并非否定這種影響，而是強(qiáng)調(diào)如何使之成為良性的、積極的影響。

[1]趙軍.2011年高技能人才隊(duì)伍建設(shè)和2012年高技能人才隊(duì)伍發(fā)展展望[J].中國培訓(xùn),2012（1）:7．

[2] David L.Goetsch & Stanley Davis.Introduction to TotalQuality:Quality,Productivity, Competitiveness[M].New York,NY:Prentice Hall International,Inc.1994:3- 4．

[3]鄧偉志.社會(huì)學(xué)詞典[M].上海:上海辭書出版社,2009:12．

[4]汪凌.學(xué)業(yè)的成功與失敗:學(xué)業(yè)評(píng)估的視角[D].上海:華東師范大學(xué),2007:56．

[5]托斯坦·胡森.論教育質(zhì)量[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,1987（3）:5．

According to the viewof the higher occupation education is a kind of training skilled personnel education,the lack of skilled talents and the higher occupation education expansion between contrast analysis, this article put forward the skill talent has its own development law of conclusion. On this basis, the article according to the higher occupation college graduates' dual identity judgment, then put forward the higher occupation college graduates' academic achievement and job performance of two kinds of quality.

Keywords：higher vocational college graduates；quality；academic achievement；workplace performance

[責(zé)任編輯 金蓮順]

Two Quality of Higher Vocational College Graduates：AcademicAchievement and Workplace Performance

ZhuangXi-zhen

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“促進(jìn)不同社會(huì)群體成員就業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJD880007）；國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA100088）

莊西真，男，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心、江蘇技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育研究院研究員，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

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1674-7747（2012）19-0023-05