王中

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)與辨析

王中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代的主旋律，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用。目前，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育還存在著若干認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行辨析，將有助于職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的深入實(shí)施和體系完善。

職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；認(rèn)識(shí)；誤區(qū)；辨析

二、學(xué)生創(chuàng)業(yè)：能不能學(xué)會(huì)

一些研究文獻(xiàn)論述了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和可行性，但仍然有人忽視上述研究成果，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不能學(xué)會(huì)。他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能否成功是創(chuàng)業(yè)者與生俱來(lái)的遺傳素質(zhì)決定的，與創(chuàng)業(yè)教育無(wú)關(guān)?！拔覀儗W(xué)校也沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，照樣有畢業(yè)生創(chuàng)成大業(yè)”，一些名人的成功經(jīng)歷似乎也印證了這樣一個(gè)觀念，比如：史蒂夫·喬布斯、比爾·蓋茨等。

這種觀點(diǎn)忽視了環(huán)境、教育對(duì)人的成長(zhǎng)的作用，以及對(duì)大量中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注。比爾·蓋茨的成功也許不能復(fù)制，但是創(chuàng)業(yè)是可以學(xué)習(xí)的，創(chuàng)業(yè)教育可以幫助創(chuàng)業(yè)者少走彎路。馬斯洛需要層次理論表明，人的需要大體可以分為基本需要(生理需要、安全需要)，心理需要(尊重需要、歸屬關(guān)系和愛(ài)的需要)和自我實(shí)現(xiàn)的需要(滿足一個(gè)人獨(dú)特潛能的需要，如認(rèn)知需要、審美需要等)，這些需要按照層次系統(tǒng)組織起來(lái)，由低向高發(fā)展，在某一時(shí)刻，最具有優(yōu)勢(shì)的需要支配著個(gè)體意識(shí)，成為個(gè)體行為的積極推動(dòng)力量。創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)需求，教會(huì)他們滿足這種需求的方式方法，甚至可以提供必要的資源，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)理想。事實(shí)證明，美國(guó)高校的“聚焦式創(chuàng)業(yè)教育”和“普及性創(chuàng)業(yè)教育”兩種模式已經(jīng)讓大量的學(xué)生受益。[1]調(diào)查表明，美國(guó)最優(yōu)秀的股市專(zhuān)家和高新技術(shù)企業(yè)主中有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。[2]美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如此成功，不僅僅有著深厚的氛圍（有各種創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)和創(chuàng)業(yè)教育民間組織），關(guān)鍵是社會(huì)各界對(duì)其作用有著清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而這樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境建設(shè)、資源的開(kāi)發(fā)與有效配置正是職業(yè)教育所缺乏的。[3]企業(yè)家精神可以通過(guò)教育來(lái)獲得和傳承?！巴ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵(lì)的?！薄捌髽I(yè)家的成就不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒(méi)有關(guān)系。它只是一個(gè)學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的?！盵4]彼得·德魯克認(rèn)為，無(wú)論對(duì)個(gè)人或者機(jī)構(gòu)而言，企業(yè)家精神都是一種獨(dú)特的特性，而不是人格特征。[5]

從智育心理學(xué)角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育這門(mén)課程的內(nèi)容既有純粹的陳述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，如果學(xué)生有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能是可以訓(xùn)練的。通過(guò)有效教學(xué)，不僅能夠較好地幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)參與創(chuàng)業(yè)的信心，使學(xué)生愿意通過(guò)創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中扮演重要的角色，而且能夠提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中完成各種智慧任務(wù)的技能水平。

三、職校生年齡?。耗芊駝?chuàng)業(yè)

職業(yè)學(xué)校教師、包括家長(zhǎng)通常存在著這樣一種觀點(diǎn)：職校生年紀(jì)小，畢業(yè)時(shí)大多數(shù)剛滿18周歲，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)行業(yè)、市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)缺乏深入了解，不適合創(chuàng)業(yè)。有的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常常有一個(gè)說(shuō)法就是鼓勵(lì)學(xué)生“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，職校生應(yīng)當(dāng)先就業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再創(chuàng)業(yè)?！?/p>

上述觀點(diǎn)把年齡與創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)、創(chuàng)業(yè)失敗混為一談。創(chuàng)業(yè)介入的時(shí)機(jī)與商業(yè)機(jī)會(huì)密切相關(guān)，而創(chuàng)業(yè)失敗有多方面的因素，但與年齡的大與小沒(méi)有正相關(guān)關(guān)系。雖然數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明創(chuàng)業(yè)失敗的比例還是比較大的，其實(shí)，不僅職校生如此，大學(xué)生也是如此。北京光華慈善基金會(huì)CEO杜紹基先生認(rèn)為，中、美兩國(guó)青年創(chuàng)業(yè)的成功率都很低，失敗付出的成本差不多，唯一不同就是，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍更好，而中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)失利會(huì)受到更多的“文化譴責(zé)”。創(chuàng)業(yè)失敗的原因有多種，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)者如何正確把握創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)和如何克服創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難，減少盲目性。職校生與中、老年人相比也有自身的優(yōu)勢(shì)：有朝氣，敢于嘗試。這一點(diǎn)在把握商機(jī)方面尤為重要。相反，對(duì)學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)年齡和經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)激情的培養(yǎng)方面會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，會(huì)使學(xué)生缺乏自信，產(chǎn)生焦慮感。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)避免此誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，在為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，組織一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自信心。

四、學(xué)歷問(wèn)題：職校生有沒(méi)有能力創(chuàng)業(yè)

有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為職校生學(xué)歷太低，相對(duì)于高學(xué)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要難得多，即使創(chuàng)業(yè)也只是小本生意、低層次的，并且用大學(xué)生高科技創(chuàng)業(yè)的輝煌與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行比較，證明低學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)沒(méi)有意義，而且更容易失敗。

隨著我國(guó)高等教育大眾化，人們的學(xué)歷逐漸高移，會(huì)使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，創(chuàng)業(yè)的成功率與高學(xué)歷之間有正相關(guān)的關(guān)系。有研究者分析一定樣本的創(chuàng)業(yè)成功人士的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，試圖找到創(chuàng)業(yè)成功與學(xué)歷背景之間的相關(guān)性。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與走上創(chuàng)業(yè)之路的確有本質(zhì)的不同，但創(chuàng)業(yè)與學(xué)歷無(wú)必然聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)是一種生存狀態(tài)，比爾·蓋茨發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的商機(jī)后立即放棄了學(xué)業(yè)，很多創(chuàng)業(yè)成功者甚至小學(xué)都未畢業(yè)。事實(shí)上，不管你是高學(xué)歷還是低學(xué)歷，都可以找到對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)成功典型。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)越來(lái)越活躍，呈現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)門(mén)檻低、創(chuàng)業(yè)平民化的趨勢(shì)。但是，我們對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的選擇往往有誤區(qū)，有的認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)一定要選擇自己熟悉的領(lǐng)域，最好有一技之長(zhǎng)，根據(jù)自己的技能特長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)；還有的認(rèn)為，高科技企業(yè)賺錢(qián)，要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就要?jiǎng)?chuàng)辦高科技企業(yè)。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)可以采取不同的形式，關(guān)鍵要有創(chuàng)新性，能夠帶來(lái)新需求、新服務(wù)或者新客戶。在世界500強(qiáng)中，高科技企業(yè)所占的比例是比較小的，主要是一些傳統(tǒng)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售和服務(wù)型企業(yè)，大多數(shù)是“中科技”、“低科技”、甚至是“零科技”企業(yè)，2010年世界500強(qiáng)第一名是零售業(yè)巨頭沃爾瑪。高科技企業(yè)除了風(fēng)險(xiǎn)較高，也會(huì)產(chǎn)能過(guò)剩，這一點(diǎn)在近幾年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中已有教訓(xùn)。高科技企業(yè)也不是風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注的重點(diǎn)，它們更關(guān)注的是利潤(rùn)與風(fēng)險(xiǎn)，而不是企業(yè)的科技含量。

五、創(chuàng)業(yè)教育：精英教育還是大眾教育

少數(shù)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功是職校生能夠創(chuàng)業(yè)的最好實(shí)證。于是，有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)成功者畢竟是少數(shù)精英，只要為少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育即可，比如“聚焦模式”，而沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為廣大職校生綜合素質(zhì)提升的一個(gè)重要內(nèi)容，這也是一個(gè)誤區(qū)。

創(chuàng)業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，創(chuàng)業(yè)教育在全球越來(lái)越普及。美國(guó)教育學(xué)家拉爾夫·泰勒在其專(zhuān)著《課程教學(xué)的基本原理》中指出，課程目標(biāo)一般有三個(gè)來(lái)源：社會(huì)生活的需要、學(xué)生的需要和學(xué)科專(zhuān)家的建議。[6]從美國(guó)來(lái)看，隨著創(chuàng)業(yè)教育的普及，通過(guò)開(kāi)設(shè)更多的創(chuàng)業(yè)課程，力圖滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1974年，美國(guó)只有75所大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，到1999年則有1100所，甚至許多中學(xué)也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。一項(xiàng)研究表明：在被調(diào)查的美國(guó)大學(xué)中，有37.6%的大學(xué)在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有23.7%的大學(xué)在研究生教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教育中至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程。因此，美國(guó)基本形成了比較完善、覆蓋面廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。[7]國(guó)內(nèi)外一些公益組織也在積極滿足弱勢(shì)群體的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，如北京光華慈善基金會(huì)，引進(jìn)全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)的創(chuàng)業(yè)課程，培訓(xùn)對(duì)象為廣大勞教、戒毒人員和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。通過(guò)他們的培訓(xùn)，許多學(xué)員找到了工作，一批學(xué)員走上創(chuàng)業(yè)之路，并取得初步成功。

這樣看來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)也是一種大眾教育，之所以會(huì)蒙上一層神秘的面紗，主要原因是我們對(duì)其研究和了解太少、推進(jìn)不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施體系不完善、覆蓋面不廣、受益者太少，因此，需要大力推廣，為社會(huì)所認(rèn)識(shí)和接受。就職業(yè)學(xué)校而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向全體職校生，創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)成為每一位學(xué)生的基本素質(zhì)，不管他的未來(lái)是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)。

六、創(chuàng)業(yè)教育形式分析

一些職業(yè)學(xué)校雖然也在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但是把學(xué)生售賣(mài)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)典型或者指導(dǎo)教師舉辦報(bào)告會(huì)作為創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容，這是不全面的。筆者在觀摩一所職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供兩間店面給學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生告訴我，自己有創(chuàng)業(yè)的想法，學(xué)校便提供了場(chǎng)地，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。

我們不能否認(rèn)這些活動(dòng)的積極作用，但是，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，其中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。2004年6月，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，包括三大部分（創(chuàng)業(yè)能力、準(zhǔn)備能力和企業(yè)功能）、15類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及若干表現(xiàn)性指標(biāo)。[8]而相關(guān)工作我國(guó)還沒(méi)有啟動(dòng)，筆者所在的城市與北京光華慈善基金會(huì)合作，開(kāi)設(shè)了全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程《如何成功創(chuàng)辦一個(gè)小企業(yè)》，受到學(xué)生的歡迎。除了創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的體系性和針對(duì)性外，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)課程納入職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)，以及聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，確保創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范有序?qū)嵤?/p>

七、對(duì)教學(xué)方法的思考

一些職業(yè)學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)學(xué)科課程開(kāi)設(shè)，甚至還開(kāi)發(fā)了校本教材。由于任課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。筆者在一所職業(yè)學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)一位有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師任教，由于該教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，上課講授教材，學(xué)生并不愛(ài)聽(tīng)。因此，并不是有教材、有課時(shí)、有教師就會(huì)有好的效果，僅僅認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的重要性是不夠的，還需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，根據(jù)職校生和創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

采用適合職校生學(xué)習(xí)的教學(xué)法是創(chuàng)業(yè)課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。目前，職校生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我評(píng)價(jià)不高的狀況，需要有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。北京光華慈善基金會(huì)推動(dòng)的“參與式教學(xué)法”值得關(guān)注，該方法模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)一定的角色，主動(dòng)介入去解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、討論的積極性，受到學(xué)生的歡迎。該會(huì)還對(duì)合作伙伴的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和逐級(jí)認(rèn)證，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。另外，一些教師使用案例教學(xué)法也取得了較好的效果。在職業(yè)學(xué)校，如何提升和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿確實(shí)是一個(gè)難題。筆者并不反對(duì)傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)方法既要基于該課程自身的特點(diǎn)，做好理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的對(duì)接，還需要基于教師的施教能力和職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)利用各種資源，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外好的做法，切實(shí)調(diào)動(dòng)職校生的學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)維持學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的激情，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，這樣的創(chuàng)業(yè)教育才有生命力。

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Abstract：Innovation and entrepreneurship have become the main theme of entrepreneurship education in vocational schools, in improving the quality of student entrepreneurs, enhance student employability and entrepreneurship play an important role. Currently vocational school entrepreneurship education, there are still a number of cognitive errors, Analysis of these errors will help the vocational school system to improve entrepreneurship education and in- depth implementation of the system.

Keywords：vocational schools；entrepreneurship education；awareness；errors；analysis

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

Entrepreneurship Mducation in Vocational Schools:the Misunderstanding and Analysis

WangZhong

王中，男，常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處副處長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

G715

A

1674－7747（2012）19－0010-04矛盾，創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程、存在問(wèn)題和發(fā)展前景，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的調(diào)適能力，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的最佳發(fā)展。