喻 菁 李小林 黃路路

淺談醫(yī)學院?；瘜W課堂教學中有效教學的策略

喻 菁 李小林 黃路路

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W校，撫州344000）

文章從明確教學目標、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設教學情境、反思目標達成等幾個方面，探討提高教學內容、教學活動、教學過程和教學評價的有效性，從而有利于化學課堂的有效教學。

化學；課堂教學；有效教學

有效教學（Effeetive teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律性，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，促進學生有效的發(fā)展，我們教師就必須采取行之有效的教學方法。

1 明確教學目標 提高教學內容的有效性

教學目標是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準，它是課堂教學的指揮棒，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行起著十分重要的作用。在化學課程課堂教學中，應根據(jù)教材和學生實際進行教學目標設計。如中藥專業(yè)開設的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》課程，是為培養(yǎng)高素質應用型藥學類人才，從事藥物生產(chǎn)、質檢、銷售等打下基礎。因此，應該仔細閱讀教材，明確教材中的重點和難點，尤其是藥學類專業(yè)所需的化學知識與技能；同時，結合現(xiàn)今高職高專學生數(shù)理化基礎大多較弱，對就業(yè)較為重視，對專業(yè)課學習興趣較濃的實際狀況，確定本課程的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能的教學目標，提高教學內容的有效性。

2 激發(fā)學習興趣 提高教學活動的有效性

興趣是感情的體現(xiàn)，能夠促進學生學習愿望的產(chǎn)生。學生學習有興趣，就能積極思考，就能提高教學活動的有效性。如在《有機化學》緒論課教學中，突出介紹諾貝爾發(fā)明的安全炸藥、諾貝爾化學獎獲得者與代表性工作等；在講到“苯分子”的結構時，介紹德國有機化學家凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結構中的“南柯一夢”等化學史實，激發(fā)學生們的學習興趣。講授“醇”的內容時，聯(lián)系專業(yè)和生活中的實例，如結合當前盛行的化妝品，介紹丙三醇（甘油）作為化妝品重要組成成分的原理。在講授時，配合適當?shù)陌鍟靾D、模型，結合現(xiàn)代教育技術，如計算機模擬、動畫演示等豐富多樣的手段和方法，使學生學習時能耳目一新，也有助教學活動有效性的提高。

3 創(chuàng)設教學情境 提高教學過程的有效性

對于情境教學有這樣一個比喻：將幾克鹽放在我們面前，我們會覺得難以下咽，但當這幾克鹽放在美味可口的煲湯中，我們常常不知不覺將幾克鹽吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識也需要溶入情境之中，才能顯示它的活力和美感。教學情境創(chuàng)設的路徑主要有：

3.1 問題情景 創(chuàng)設問題情景是指教師精心設計一個有吸引力的問題情景，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的疑惑、驚喜、差異的情感，并由此產(chǎn)生一種積極探究的愿望。其方法可通過實驗、已有的社會或生活經(jīng)驗、新舊知識的沖突、化學史和故事，以及例題、習題等來創(chuàng)設問題情景。如在講授“醇”時，提出“假酒”為什么對人體有害？通常的有害成分是什么等等，通過問題探究，既有助學生理解和掌握有關教學內容，又有助激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.2 真實情景 它是通過讓學生親臨現(xiàn)場或接觸實物，在真實的生活或工作場景中學習知識，并運用所學知識解決實際問題。如溶液的酸堿度對人體的影響，是我們生活中經(jīng)常遇到的問題，以此為學習情景，組織學生到市場上對礦泉水、飲料進行酸堿性的測定，使學生掌握溶液的酸堿性對人體的影響，并且能夠選擇合適的飲料等等。

3.3 模擬真實情景 在有限的化學教學時數(shù)中，充分運用現(xiàn)代教育技術制作多媒體課件對感官的直接“刺激”，通過動畫、聲音、圖片等，演繹一些毒性較強、對環(huán)境污染較大或易發(fā)生危險或耗時較長的實驗，如模擬有爆炸危險的“2H2+O2→2H2”、有較大毒性的“胺的化學性質”實驗等，起到提高教學過程有效性的目的。

4 反思目標達成 提高教學評價的有效性

有效教學需要教師自覺養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y與反思的習慣。一堂課結束后，教師教得怎樣？學生學得如何？是不是學得好？會不會做？有什么問題？出現(xiàn)問題的原因是什么？怎樣去解決？這都需要在教學過程中進行調整并加以克服。作為一名積極進取的教師，應該讓教學反思為有效教學提供補充和促進教學，并使教學更有活力和生命力。而這些信息的獲得，或可通過學生的課堂表現(xiàn)和課堂自我監(jiān)聽，如學生的表情、精神狀態(tài)、課堂的動靜以及教師自己的感受來反思；或可通過課堂檢查，如口頭提問或書面詢問、民意測驗；或可通過課后對比分析、輔導答疑和批改作用，充分了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，分析其原因，以便改進教學方法和教學手段。

教師在課后應總結反思已經(jīng)講授的課，尋找可資借鑒的每一點經(jīng)驗，并盡可能地加以條理化，以形成更優(yōu)化方案。如果在充分研究各種信息的基礎上，對教學難點取得突破性進展，或對教案的構思設計悟出新意，有了更優(yōu)化方案，就要不惜精力，立即加以系統(tǒng)整理寫成新教案。課后記就能充分顯示出承上啟下的作用，對于開展教學研究，積累實踐資料，提高教學的有效性非常有益。

有效的課堂教學是教師永恒的追求。尤其是對培養(yǎng)高素質應用型人才的高職高專來講，學生在校學生時間較短，學習涉及面較廣，學習技能項目較多，學校與市場要求無縫對接。為此，高職高專教師在課堂教學中，必須明確教學目標、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設教學情境、反思目標達成，以提高教學內容、教學活動、教學過程、教學評價的有效性，從而提高教學質量，培養(yǎng)為社會發(fā)展、為經(jīng)濟服務的有用之才。

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.16.056

1672-2779（2012）-16-0077-02

??陳建章

2012-05-07）