孫健，張富強(qiáng)

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院口腔修復(fù)科，上海200011

為了進(jìn)一步探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，教育部于2007年起開(kāi)始在部分高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這一項(xiàng)目的目的是在本科階段就讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到科研創(chuàng)新活動(dòng)中，為他們提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力［1］。

項(xiàng)目推出至今已有5個(gè)年頭，如何能讓這一作為教育部質(zhì)量工程的項(xiàng)目發(fā)揮其應(yīng)用的效應(yīng)，使之更好的實(shí)施和推進(jìn)，是值得我們思考和總結(jié)的。筆者作為指導(dǎo)教師，連續(xù)四年參與了國(guó)家級(jí)、上海市大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)自身的實(shí)踐，就創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃目前所存在的問(wèn)題、解決方法及具體的實(shí)施過(guò)程三方面加以討論，希望能為今后大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的不斷完善和順利實(shí)施提供有益的幫助。

1 存在的問(wèn)題

1．1 項(xiàng)目選題的偏差

項(xiàng)目選題是“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的核心，但目前在課題選擇方面仍存在較大的問(wèn)題。有些教師將原有的科研課題，或一些比較大的科研項(xiàng)目中的一部分拿出來(lái)作為“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的課題，或者是一些與本科教育內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的純基礎(chǔ)研究。很多學(xué)生對(duì)課題很難理解，往往到項(xiàng)目開(kāi)始后，仍然對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容一知半解，達(dá)不到項(xiàng)目應(yīng)有的目的，更無(wú)從談及“創(chuàng)新”。而且由于課題本身并不是特別為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，造成很多實(shí)驗(yàn)大多由一些教師的研究生在做，參與項(xiàng)目的本科生成了配角，這完全違背了教育部創(chuàng)立“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的初衷［2-3］。

1．2 指導(dǎo)教師作用弱化

指導(dǎo)教師是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的重要組成部分，作為輔助主體，起到輔助引導(dǎo)的作用。然而，目前在創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中指導(dǎo)教師的作用被弱化，無(wú)法真正起到引導(dǎo)創(chuàng)新思維的作用。究其原因，有以下幾個(gè)方面:一是一些教授級(jí)別的教師往往因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茈y在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中全程參與指導(dǎo)學(xué)生，而指導(dǎo)學(xué)生的工作由研究生在承擔(dān)。這樣一來(lái)，即便教師本身的水平很高，而學(xué)生則無(wú)法從中受益;與第一種情況截然相反，有些碩士、博士研究生剛一畢業(yè)就作為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)教師，有些人還沒(méi)有做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)也缺乏指導(dǎo)本科生的經(jīng)驗(yàn);第三，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的教師，不同于平時(shí)理論授課的教師，以及帶實(shí)驗(yàn)課的教師。教師在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中不但要講授一定的理論知識(shí)，同時(shí)要有帶教研究生的經(jīng)歷;更要在過(guò)程中與學(xué)生成為一個(gè)整體，既做一個(gè)很好的聆聽(tīng)者，又做一個(gè)啟發(fā)者和引領(lǐng)者。然而，我們現(xiàn)在的教師均缺乏這方面的專業(yè)培訓(xùn)，造成教師熱情與積極性較高，但收到的教學(xué)效果并不十分理想［3］。

1．3 學(xué)校管理部門(mén)重視不夠

學(xué)校的重視始終是任何工作順利開(kāi)展和成功的根本保證。我們學(xué)校每年由學(xué)工部牽頭組織，各臨床、口腔醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)具體落實(shí)，學(xué)校以打擂臺(tái)的形式組織專家評(píng)審。項(xiàng)目立項(xiàng)后積極做好中期檢查和結(jié)題工作。除了上述工作外，為了能更好地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，作為項(xiàng)目管理方的學(xué)校應(yīng)做好項(xiàng)目開(kāi)始前的宣傳和組織工作。而目前的現(xiàn)狀是教師對(duì)于“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的知曉程度不高，每次僅在申報(bào)前1-2周發(fā)出通知，使教師很難在短時(shí)間內(nèi)拿出高質(zhì)量的項(xiàng)目。而且當(dāng)前教師的醫(yī)教研任務(wù)和壓力都很大，為了能讓教師全身心投入這一項(xiàng)目，學(xué)校在政策方面應(yīng)有所傾斜［3］。

2 解決方法

2．1 增加相關(guān)課題的儲(chǔ)備

筆者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)為，關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的課題選擇一定要結(jié)合本科生的特點(diǎn)及應(yīng)與本科教育內(nèi)容相關(guān)，而我們的項(xiàng)目連續(xù)4年獲得評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，應(yīng)該說(shuō)與之密切相關(guān)。比如:我們的課題與“牙體預(yù)備的要求”及“全口義齒排牙位置”等有關(guān)，這些都是我們本科教學(xué)的重點(diǎn)。選擇這些方向作為“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的課題，不但能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，而且通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可以使學(xué)生得到科研工作的初步鍛煉。同時(shí)，在課題選擇上應(yīng)注意學(xué)科發(fā)展的方向。又如:我們?cè)谡n題選擇上，結(jié)合我們學(xué)科數(shù)字化發(fā)展的方向，將其引入課題，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

我們建議學(xué)?？蓪ｉT(mén)就“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”召開(kāi)宣講會(huì)，讓教師充分了解這一項(xiàng)目的目的、要求，提高認(rèn)知度。另外，我們覺(jué)得可以借鑒國(guó)家自然科學(xué)基金申報(bào)的做法，學(xué)校在項(xiàng)目申報(bào)之前就組織教師進(jìn)行項(xiàng)目的準(zhǔn)備，同時(shí)進(jìn)行校內(nèi)外專家的評(píng)審，不斷提高項(xiàng)目的質(zhì)量，同時(shí)也可形成針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的項(xiàng)目?jī)?chǔ)備［2，4，5］。

2．2 加快指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

培養(yǎng)一支專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍十分必要。應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作:第一，應(yīng)參照PBL教師培訓(xùn)，請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)、任務(wù)及在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中所扮演的角色，同時(shí)講述一些教學(xué)中的技巧與注意點(diǎn);第二，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已經(jīng)開(kāi)展了5年有余，應(yīng)邀請(qǐng)一些典型的、成功的項(xiàng)目教師及實(shí)驗(yàn)小組做經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍成長(zhǎng);第三，可考慮讓實(shí)驗(yàn)室教師參與到項(xiàng)目中，充分發(fā)揮這些教師的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，不但可以從實(shí)驗(yàn)技術(shù)上保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，而且也可以儲(chǔ)備一支指導(dǎo)教師隊(duì)伍［3，6］。

2．3 學(xué)校在政策上的傾斜

為了能使大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃長(zhǎng)期健康發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策上加以傾斜。我們認(rèn)為:一是學(xué)校不但應(yīng)將教師的指導(dǎo)工作計(jì)入應(yīng)有的教學(xué)量，而且應(yīng)參照對(duì)于科研工作的重視程度，將指導(dǎo)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”納入到教師的績(jī)效評(píng)定和職稱晉升中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性［3，5］;二是學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，使之在“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”中發(fā)揮作用。另外，目前創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)仍比較少，可能會(huì)影響項(xiàng)目的順利開(kāi)展，學(xué)?？煽紤]在可能的情況下適當(dāng)增加配備［4］。

3 實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的主體一定是學(xué)生，這一點(diǎn)作為指導(dǎo)教師要時(shí)刻牢記。要建立以學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔的組織機(jī)制，并將這一機(jī)制始終貫穿于整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的始終。由于本科生缺乏科研能力，有的教師為了保證項(xiàng)目高質(zhì)量的完成，“事必躬親”和“越俎代庖”，使得學(xué)生喪失了鍛煉的機(jī)會(huì)［3，6，7］。我們認(rèn)為，“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的目的并不是要學(xué)生將項(xiàng)目完成的多么出色，更重要的是通過(guò)學(xué)生自始至終親自參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，從而掌握科研工作的基本方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為今后開(kāi)展科研工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，指導(dǎo)教師也并不是要“袖手旁觀”，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿項(xiàng)目的各個(gè)階段［8，9］。

3．1 創(chuàng)新課題選題與申報(bào)階段

項(xiàng)目的選題最初大多由指導(dǎo)教師指定，但在學(xué)生選擇之前，教師應(yīng)就課題的內(nèi)容、意義、與本科教學(xué)的關(guān)聯(lián)度、潛在的創(chuàng)新方向與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生盡可能多的了解項(xiàng)目的基本情況。從一開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自然過(guò)渡為項(xiàng)目的主體。而現(xiàn)在往往是僅僅給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目的題目，學(xué)生在做選擇時(shí)有些沒(méi)有方向。一旦學(xué)生選擇完成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)與標(biāo)書(shū)的撰寫(xiě)，以及項(xiàng)目的申報(bào)。

3．2 實(shí)驗(yàn)開(kāi)展階段

實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中，95%以上的實(shí)驗(yàn)工作應(yīng)讓學(xué)生自己操作，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和學(xué)生一起討論解決，同時(shí)注意充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們時(shí)刻感覺(jué)到他們是項(xiàng)目的主體［9］。在某種程度上應(yīng)該向培養(yǎng)研究生那樣，建立起定期例會(huì)制度，在每一個(gè)方面和節(jié)點(diǎn)做指導(dǎo)。另外，要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如:我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中涉及到高速手機(jī)切削能力的檢測(cè)，但無(wú)法找到現(xiàn)成的檢測(cè)裝置。這時(shí)我們就鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，向相關(guān)專業(yè)人員請(qǐng)教，自己動(dòng)手搭建檢測(cè)裝置，獲得了成功，解決了實(shí)驗(yàn)的難題。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)搭建的檢測(cè)裝置還申請(qǐng)獲得了專利。通過(guò)這種在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索和努力，極大地提高了本科生的動(dòng)腦動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，也激發(fā)了他們的科研工作熱情和自信心。

3．3 總結(jié)分析、論文撰寫(xiě)階段

在結(jié)題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生科研論文的格式及寫(xiě)作方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，發(fā)表論文。很多本科生將來(lái)要進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，然而在本科階段，沒(méi)有專門(mén)就論文撰寫(xiě)方面的培訓(xùn)，而大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃則是一個(gè)很好的實(shí)踐。由于學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，剛開(kāi)始寫(xiě)出的東西可能很不符合要求和規(guī)范。這時(shí)候教師一定要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，不能批評(píng)，要讓他們樹(shù)立信心。同時(shí)要注意，不能因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)不好，教師進(jìn)行代筆。指導(dǎo)教師要有耐心，一定要讓學(xué)生自己完成，哪怕是改上五六稿。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生才能真正從中受益。

3．4 后續(xù)

項(xiàng)目結(jié)題后，指導(dǎo)教師應(yīng)繼續(xù)為學(xué)生做好后續(xù)工作。如果項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有熱情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，讓學(xué)生總結(jié)并提出進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)思路。同時(shí)，教師在結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表英文論文。我們有一個(gè)項(xiàng)目結(jié)題后，學(xué)生提出想試著撰寫(xiě)英文文章。作為指導(dǎo)教師，我們?cè)谶@方面積極幫助學(xué)生，結(jié)果論文被SCI雜志收錄，極大地激發(fā)了其科研積極性。

“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”是教育部第一次在國(guó)家層面上實(shí)施的、直接面向大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，具有重要的意義。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)充分明確各自的任務(wù)和職責(zé)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善各個(gè)環(huán)節(jié)，從而確保項(xiàng)目的順利開(kāi)展，使其達(dá)到應(yīng)有的效果。

［1］教育部．關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高［2007］2號(hào)［Z］．北京:教育部，2007

［2］丁愛(ài)俠，鄭春龍．大學(xué)生創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(4):212-214

［3］陳曦，馮希平．對(duì)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐的思考［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(1):12-13

［4］朱慧娟．醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀與管理策略［J］．山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(152):75-77

［5］陳樹(shù)蓮，趙勤勇，賈歷程，等．地方高校國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的建設(shè)與研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(3):145-148

［6］劉豐韜，張媛媛，許林，等．學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新研究的體會(huì)［J］．中國(guó)科研創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，472(11b):107-108

［7］綦盛健，陸樹(shù)良．大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中學(xué)生主體地位的思考與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(12):29-31

［8］廖聲華，吳盛美，嚴(yán)拯宇．大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的管理［J］．藥學(xué)教育，2009，25(3):17-19

［9］何依珊，孫小淋，王志舉．在校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ绊懙男Ч^察［J］．醫(yī)藥論壇雜志，2011，32(6):78-79