吳文全，王志斌

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生協(xié)作意識培養(yǎng)研究

吳文全，王志斌

體育活動對學(xué)生的團隊協(xié)作意識有較為明顯的促進作用，通過體育活動能提高班集體的凝聚力，促進班級同學(xué)間、師生之間人際關(guān)系的改善，能使班級的消極情緒逐漸減弱，班級組織內(nèi)積極情緒逐漸加強。從而學(xué)習(xí)態(tài)度有了改善，學(xué)習(xí)成績有了明顯進步。

職業(yè)學(xué)校；體育教學(xué)；學(xué)生；協(xié)作意識；培養(yǎng)

體育活動對學(xué)生的團隊協(xié)作意識有較為明顯的促進作用，通過體育活動能提高班集體的凝聚力，促進班級同學(xué)間、師生之間人際關(guān)系的改善，能使班級的消極情緒逐漸減弱，班級組織內(nèi)積極情緒逐漸加強。從而學(xué)習(xí)態(tài)度有了改善，學(xué)習(xí)成績有了明顯進步。

邗江中專校是一所職業(yè)學(xué)校，地處蘇中地區(qū)，工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相對較快。學(xué)生大多是獨生子女，由于家庭和社會的多種因素影響，個性普遍比較強，心理變化比較明顯，行為習(xí)慣比較差，習(xí)慣以“我”為中心，唯“我”獨尊，缺少團隊協(xié)作意識。針對這些特點，筆者作為一名職業(yè)學(xué)校的體育教師，在體育教學(xué)中，以任教的08數(shù)控（3+2）1班的為實驗班做了一些嘗試。這個班的學(xué)生2008年9月剛進校時，面臨著同樣的問題，班級人數(shù)多，男女生比例嚴重失衡，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，自覺性、主動性都比較差，上體育課時課堂紀律差，缺少團隊協(xié)作意識。筆者的主要做法有以下五方面。

一、融洽的師生關(guān)系是學(xué)生融入團隊的催化劑

美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認為，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。因此，在體育教學(xué)中，師生間建立融洽的師生關(guān)系，不僅可以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，而且可以聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生之間、個人和團體之間的橋梁。教學(xué)中老師關(guān)心、熱愛學(xué)生，學(xué)生就會主動接近你，教師的一言一行就會成為學(xué)生模仿的對象。如果教師用高尚的情躁，廣博的知識和健美的體魄，給學(xué)生以積極向上的影響，學(xué)生就會將自己的想法向老師傾訴。所以，體育教師在給學(xué)生展示美的情操和高尚的品德的同時，也應(yīng)是學(xué)生的傾訴對象。教師是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生之間、個人和團體之間的橋梁，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生融入團體的催化劑。

二、應(yīng)用體育游戲培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

體育游戲作為一種教學(xué)方式，易于激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍，使學(xué)生樂在其中。在以往的體育課堂教學(xué)中，往往只強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師總是急于把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。體育游戲的教育功能是在“玩”的過程中讓學(xué)生得到身心的發(fā)展，根據(jù)中專生的心理特征，在體育教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標，安排游戲創(chuàng)設(shè)具體而形象的學(xué)習(xí)情境，不僅能改變課程的單調(diào)、枯燥乏味，而且能提高練習(xí)興趣，滿足學(xué)生對于娛樂的要求，吸引學(xué)生主動參與體育課。如“運球接力”、“障礙接力”等游戲，為學(xué)生營造快樂的合作氛圍，使學(xué)生在激烈的競爭中凝聚團隊合作精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

三、運用體育競賽方法增強學(xué)生協(xié)作意識

體育教學(xué)的比賽合作方法，可以使中專生發(fā)展身體素質(zhì)，提升運動技能，加強競爭協(xié)作精神，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。在體育教學(xué)實踐中，要求學(xué)生積極地參與到活動中來，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)生追求成功的積極心態(tài)，促使學(xué)生之間相互幫助，克服困難，為爭取好成績而努力拼搏。在籃球教學(xué)中，利用教學(xué)比賽，來增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，對于他們來說，能否在比賽中提高自己對籃球的掌控能力，能否在籃球課教學(xué)中學(xué)到不同的技戰(zhàn)術(shù)配合來提高自己籃球意識，能否在籃球比賽的時候與同伴攜手通過激烈的對抗獲得勝利的快樂和滿足感是最主要的。比賽中一次成功的集體戰(zhàn)術(shù)配合,能給他們帶來興奮和開心的體驗,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持身心健康，增強學(xué)生的協(xié)作意識，促進個性發(fā)展。

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)團隊合作的情境

體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用，經(jīng)常參與體育活動的學(xué)生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，學(xué)生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力也會輻射到日常的學(xué)習(xí)和生活中去。教師在教學(xué)設(shè)計中，需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神貫穿整個課堂，讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)和實踐過程，懂得團結(jié)協(xié)作的意義。如籃球運球教學(xué)中，教師因材施教，精心設(shè)計各種運球與投籃相結(jié)合的不同練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在球隊中的配合、協(xié)作，就能使全隊具有整體優(yōu)勢。通過課堂教學(xué)的各種練習(xí)，使中專生在趣味性的學(xué)習(xí)過程中，接受掌握籃球技術(shù)的各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，注重團結(jié)協(xié)作，懂得正確處理個人與集體的關(guān)系，不僅有利于團隊精神的培養(yǎng)，也更有利于個體的發(fā)展。

五、開展評優(yōu)樹先活動，引導(dǎo)學(xué)生自我批評

個人和集體榮譽感是團隊建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。有了榮譽感，學(xué)生才會熱愛集體，并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，每個成員才能做到心往一處想，勁往一處使，形成一股合力，從而使整個團隊更具有凝聚力和競爭力。如接力賽，團體精神的體現(xiàn)尤為明顯。相反，如果學(xué)生缺乏榮譽感，不為維護集體榮譽而不懈努力，將直接導(dǎo)致學(xué)生各自為戰(zhàn)，最終導(dǎo)致紀律渙散。教師引導(dǎo)學(xué)生開展評優(yōu)樹先活動，使表現(xiàn)好的學(xué)生得到肯定和鼓勵，表現(xiàn)不足的學(xué)生認識到自身的優(yōu)缺點，取長補短，促進整體實力的提升，深化學(xué)生的協(xié)作意識，鞏固團結(jié)協(xié)作效果。

在體育教學(xué)過程中，筆者從臺前走到幕后，努力當(dāng)好“導(dǎo)演”，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者。將大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”，讓他們相互磋商與研究，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽與被傾聽的能力，使學(xué)生之間、師生之間平等交流合作，體現(xiàn)了團隊精神，班集體的凝聚力增強了，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系融洽了，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)。這個班多次被學(xué)校評為文明班級和先進班級，學(xué)生在參加成人高考時，能互幫互助，形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，最后過關(guān)率在同年級中名列前茅，班級連續(xù)三年獲得校田徑運動會冠軍，班級再沒有發(fā)生過一次打架斗毆事件。這些應(yīng)該和體育教學(xué)中的學(xué)生協(xié)作意義培養(yǎng)實驗有很大的關(guān)系。

[1]祝蓓里，季濟.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000：190-206.

[2]高寒.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究[J].體育科技文獻通報，2006（5）：22-24.

[3]李永強.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團隊精神[J].新課程（教研版），2009（6）.

[責(zé)任編輯 秦濤]

吳文全，男，邗江中等專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向為學(xué)生管理和體育教學(xué)；王志斌，男，邗江中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)高級教師，主要研究方向為學(xué)生管理、教學(xué)理論與實踐。

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1674-7747（2012）20-0021-02