■ 許 艷(江蘇省常州市第四中學(xué))

在新課程中，語文教學(xué)不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中有機(jī)的橋梁和紐帶。教師要利用教材，教書育人，對學(xué)生進(jìn)行多方面的心理健康教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的堅強(qiáng)意志

新學(xué)年開始了，從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的人生翻開了新的一頁。《筑路》中的保爾，為革命事業(yè)克服了難以想象的困難。課文《老山界》表現(xiàn)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的堅強(qiáng)意志。讀本中《走一步再走一步》是過來人的經(jīng)驗之談。生活中常常會遇到意想不到的困難，作者脫險的經(jīng)歷對剛步入初中的學(xué)生會有寶貴的啟示:路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。

教材中還選入了多篇蘇軾的文章，在古今中外的眾多文學(xué)家里，蘇軾是最與眾不同的一個。再坎坷的遭遇，再難言的辛酸，再悲憤的情懷，到他這里，都能奇妙地變作美的風(fēng)景。走進(jìn)他在《記承天寺夜游》中營造的冰清玉潔、如詩如畫的月的世界，怎能不啟發(fā)學(xué)生心胸開闊、樂觀地面對困難?

二、培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、與自然和諧相處的情感

朱自清的《春》通過盼春、繪春、贊春，生動地表現(xiàn)了作者熱愛自然、熱愛生活和追求未來、積極進(jìn)取的態(tài)度?！稘?jì)南的冬天》抓住濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情?！睹利惖奈麟p版納》《阿里山紀(jì)行》都營造了一個如詩如畫的童話世界。大自然不僅給我們提供了一個生存的家園，更為我們建立了一個精神的家園。自古以來，多少文人墨客寄情山水，聊以自慰。

然而，近幾十年來，人類肆意狩獵，殘酷掠殺，亂砍濫伐，破壞水土，致使地球滿目瘡痍，令人觸目驚心。學(xué)生可以從《明天不封陽臺》的精美文字中讀出心靈的恬適，從而在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會寬容忍耐、同情弱者;教師也可利用教材中的《幽徑悲劇》《都市精靈》等文章教育學(xué)生尊重生命、敬畏生命，引導(dǎo)學(xué)生追求高尚、正直與完美，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和悲天憫人的情懷，以及對真善美的向往和追求。

課文《白楊禮贊》中“黃與綠的主宰者，無邊無際，坦蕩如砥”的高原，《沁園春·雪》描寫的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，都顯出壯闊之美。體積小的動物也有一種力的美。高爾基的《海燕》中那呼喚暴風(fēng)雨來的海燕“飛翔”“穿”“掠”的動作，既美又有力量。壯美的自然物力量大，必然使人產(chǎn)生恐懼感和崇敬感。這種恐懼感雖然不是美感，但會轉(zhuǎn)化成興奮感、新奇感等。

語文課為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物、美的情感、美的語言……這些會在學(xué)生的心中留下美好的印象，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情，使他們在一篇篇有限的文字中學(xué)會在生活中充滿感恩之心，愛自己、愛他人、愛自然、愛社會，愛一切可愛之物，與自然和諧相處，美好幸福地生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣

語文教學(xué)活動同其他學(xué)科的教學(xué)活動相比，更是一種情感活動，是一種特殊的情感體驗。語文課堂上處處充滿了情，比如寫親情的《背影》，寫手足情的《人琴俱亡》，寫友情的《羚羊木雕》等，處處洋溢著人性美。《背影》沒有驚心動魄的場面，沒有奇妙曲折的情節(jié)，也沒有華美的語言，但卻耐讀，使人回味無窮，這是因為作者用父子間親情的溫暖感動了讀者，引起了讀者的感情共鳴。

文中論述的道理，作者正直向上、真摯熱烈的情感等，能夠打動我們，成為我們的審美對象。比如《孟子二章》中的“舍生取義”，《紀(jì)念白求恩》中的沉痛、崇敬，《出師表》中的情辭懇切等，不但揭示了深刻的道理，同時也表現(xiàn)了積極的感情。在教學(xué)中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感受這種情感美。

《故鄉(xiāng)》中“豆腐西施”楊二嫂“凸顴骨，薄嘴唇”“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。楊二嫂腿長、身短，再加上手的姿勢，這樣的形體無疑是不美的。而《百合花》中清秀的新媳婦符合我們一般的審美觀點(diǎn)。課文《一面》中寫魯迅先生，雖然“面孔黃里帶白，瘦的叫人擔(dān)心”，但是“精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子”，頭發(fā)“一根根精神抖擻的直豎著”，胡須“很打眼，好像濃墨寫的隸體一字”?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”。魯迅的學(xué)者風(fēng)度，給人溫暖而親切的感覺，他的表情是肅穆的、令人敬慕的。在對課文的品讀中，可讓學(xué)生意識到，那種從容瀟灑、端莊含蓄、親切溫暖、幽默風(fēng)趣、清新大方的表情和風(fēng)度才是美的。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是教師進(jìn)行有效心理健康教育的媒介，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中所展現(xiàn)的情感世界，最終達(dá)到豐富學(xué)生心靈世界、構(gòu)建心靈家園的目的。在語文教學(xué)中成功地滲透心理健康教育，可以把學(xué)生帶入到一個嶄新的情感世界，在他們的心里喚起崇高的意識、強(qiáng)烈的渴望和純潔的感情，使他們走上追求真善美的人生之路。

四、培養(yǎng)學(xué)生快樂生活的能力

語文學(xué)習(xí)的時間不限于上課時間和作業(yè)時間，語文學(xué)習(xí)的空間也不限于教室和學(xué)校。教師要引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提出問題，并將新問題引向課外生活。例如教授朱自清的《背影》，談到父親與腳夫“講價錢”時，順勢問學(xué)生是否有過類似的經(jīng)歷，不料一個學(xué)生竟激動地談起自己的母親和三輪車夫討價還價的事情。學(xué)生口述很細(xì)致，感情也很真摯，顯然母親的“斤斤計較”觸動了他的情感之弦，也使他水到渠成地理解了文中“我那時真是聰明過分”一句的含義。

健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，它既是潛移默化的，又是無止境的。如果我們在平時的教學(xué)中能點(diǎn)點(diǎn)滴滴地加以滲透，日積月累，就能使學(xué)生逐步具有高尚的思想情操，不斷提高欣賞和審美能力。

有一位學(xué)生在題為《游杭州》的作文中，細(xì)致描繪了杭州一路上的迷人景色，在心曠神怡中融進(jìn)了一種自豪感和責(zé)任感，思路開闊，想象豐富:

當(dāng)我們漸漸駛進(jìn)西湖時，幾乎十步成林，百步成園。種類之多，如夜空繁星，相比常州城的綠化，我頓感羞慚。剛才還有陽光，忽而又下起大雨，真可謂“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”了。無奈，奔入了岳王廟中避雨。岳王廟，就是岳飛之廟。正前方，便見得岳將軍的雕像，威嚴(yán)地坐在堂內(nèi)。心中不免有幾分崇敬。大堂外的屋檐下有大匾，上書“心昭天日”，便是源于岳飛生前寫下的“天日昭昭”，表示自己光明磊落，忠肝義膽……

另一位學(xué)生的作文題是《夏天的西湖》，文章描寫細(xì)膩，感情充沛，抒發(fā)了對荷的贊美:

走了一段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)便見到了西湖，空拓的湖面，游船蕩漾，魚兒追波浪。尤為顯眼的，是靠岸的一大片荷花，濃綠青翠的大荷葉，將湖面遮掩了去，碧葉叢中，株株芙蓉嬌媚誘人，嫩白的花瓣尖上泛著紅……看她們個個風(fēng)姿綽約，或迎風(fēng)怒放，或含苞待開，也有的展著一兩片瓣兒，如青春少女，細(xì)瞧，葉下那株更似嬌羞的姑娘，藏于青傘之下，如此窈窕，令游人喜形于色。

還有一位學(xué)生的作文題是《登黃山》，文章寫自己在登山過程中的所見所聞所感，感情真摯，在結(jié)尾處，作者領(lǐng)悟到了別樣的人生:

生活中的鮮花和掌聲不會永遠(yuǎn)圍繞著你，雨水和淚水常常沾濕我們的臉龐，面對一切的不如意，我們要做自己命運(yùn)的主宰，因為只有歷經(jīng)磨難的生命，才能閃耀著奇幻的色彩;只有經(jīng)得起磨難，才能達(dá)到別人無法達(dá)到的高度和境界;只有嘗遍生活的酸甜苦辣，才能知道成功的來之不易……

從學(xué)生的習(xí)作中，我可以看到它們共同的優(yōu)點(diǎn):1.能用比較準(zhǔn)確而又豐富的詞語和句式來突出景物的特點(diǎn)。2.能避免單純寫景，做到情景交融，構(gòu)成優(yōu)美的畫面，給人以思考和想象的余地。3.寫作時不是就事論事，能充分展開聯(lián)想，不僅充實(shí)了文章內(nèi)容，而且意味無窮。

當(dāng)語文學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，知識的學(xué)習(xí)就不再僅僅屬于認(rèn)識、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等方面，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗到了生命的快樂，我們的語文教學(xué)才會具有永久的活力。

參考資料:

1.楊光、鄧麗娟《生命審美教育》，山西教育出版社。

2.陳桂生《教育實(shí)話》，華東師范大學(xué)出版社。

3.趙伶俐《人生價值的弘揚(yáng)—當(dāng)代美育新論》，四川教育出版社。

4.盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社。

5.楊斌《發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的雙重變奏》，《語文之友》1993年第1期。

6.龔鳳鳴《語文教師應(yīng)追求怎樣的課堂語言》，《教育革新》2007年第11期。