■ 劉 棟(湖北省孝感市孝南區(qū)車站中學(xué))

著名作家、教育家葉圣陶先生早就指出:“文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！敝恼Z言學(xué)家呂叔湘先生也說過:“語言教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！毙隆墩n標(biāo)》也確立了培養(yǎng)語感在語文教學(xué)中的重要地位。通俗地說，語感就是對(duì)語言的敏銳感覺。培養(yǎng)語感是通過感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用的基本途徑來進(jìn)行的，而朗讀在構(gòu)建語感的過程中占有舉足輕重的地位。

作為一名中學(xué)語文教師，我深知朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中的分量，常常精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀的世界里馳騁，使語文課堂中傳出唱詩班的聲音。

一、朗讀的基礎(chǔ)在于對(duì)文本的理解

以《山市》中的一小段為例:

孫公子禹年與同人飲樓上，忽見山頭有孤塔聳起，直插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。

我通過具體分析來啟發(fā)學(xué)生朗讀:平常的一天，一位孫公子和朋友們?cè)诰茦呛染?讀出平常的語氣)，“忽見”是說眼前忽然出現(xiàn)，何等怪異之事(“忽見”二字要讀得急促，讓人警醒)?！绑@現(xiàn)”何物呢?孤塔聳立，直插云霄，為世所罕見(語氣中包含有:哇!何等壯觀啊!驚奇莫名狀)。這樣的奇觀，大家只有“相顧”，大眼瞪小眼?！绑@疑”從心中油然而生，心中不覺犯嘀咕:“近中無此禪院”呀

(“我”常到此喝酒，怎么就從來沒有見過?語氣中狐疑頓起，不可名狀)?

教師通過以上入情入景的分析，把學(xué)生們“拉”到山市前，讓學(xué)生設(shè)身處地觀察、感悟，這樣一來，個(gè)性化朗讀就不絕于耳。這時(shí)，學(xué)生們你體驗(yàn)一句，我體驗(yàn)一句，一會(huì)兒驚疑萬狀，一會(huì)兒故作鎮(zhèn)靜，妙不可言。

二、朗讀的亮點(diǎn)在于對(duì)技巧的把握

在《春》一文中有這樣一句話:

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

兩個(gè)“盼望”的反復(fù)，強(qiáng)調(diào)“我”急切的心情，應(yīng)重讀，并且第二個(gè)“盼望”應(yīng)再重一點(diǎn)，一聲高過一聲，有點(diǎn)急不可耐?！皷|風(fēng)來了”，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“來”字?！按禾斓哪_步近了”，再強(qiáng)調(diào)一個(gè)“近”字。語氣中透出無比欣喜之情。

又如《皇帝的新裝》中，在大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色朗讀，朗讀前應(yīng)先讓學(xué)生分清哪些是敘述部分，哪些是人物的心理描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫，從而讀出各自不同的感情。另外在語氣上，可以用怪誕的口氣敘述故事的荒誕不經(jīng)，用調(diào)侃的口氣讀兩個(gè)騙子的謊言，用夸張的語氣讀出皇帝的愚蠢和狡猾以及大臣們自欺欺人、丑惡可笑的嘴臉，最后用無比純真的語氣讀出小孩驚奇的發(fā)現(xiàn)，讓這出鬧劇在學(xué)生們辛辣的笑聲中結(jié)束。

三、朗讀的趣味在于形式的多樣

以《紙船》示例:

“我”從不肯妄棄了一張紙(一女生深情讀，語氣:珍惜)，總是留著(一男生讀)——留著(一女生舒緩讀，小心翼翼)，疊成一只一只很小的船兒(男生齊讀，語氣:不辭辛勞)，從船上拋下在海里(一女生舒緩讀，寄托深情)，有的被風(fēng)吹卷到船中的窗里(男生齊讀，紙船遭遇堪憂)，有的被海浪打濕，沾在船頭上(女生齊讀:透出心碎之感)?！拔摇比允遣换倚牡孛刻殳B著(一女生讀，讀出其矢志不渝的決心)，總希望有一只流到我希望他到的地方去(全班齊讀，信心依然)。母親(一女生大聲呼告，柔情噴薄而出)，倘若你夢(mèng)中見到一只很小的白船兒(一男生讀，告慰母親)，這是你摯愛的女兒，含著淚疊的(一女生讀，飽含女兒柔情)。萬水千山(全班齊讀，突出路途之遙遠(yuǎn)，思緒之綿長(zhǎng))，求他載著他的愛(男生齊讀，對(duì)母親的無比眷戀之情)和悲哀歸去……歸去(女生齊讀，母女不能團(tuán)聚無盡傷感，行文結(jié)束時(shí)，再讓一女生重復(fù)一下“歸去”二字，語氣悠長(zhǎng)，顯露出此情綿綿無絕期之感，讓人惆悵滿腹，欲罷不能)。

又如《紫藤蘿瀑布》:

“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

這兩句看似意思相同，都是表現(xiàn)“花們”的勃勃生機(jī)，然而它們所流露出的神態(tài)各有神韻:“笑”“嚷嚷”。我啟發(fā)學(xué)生們，如何笑著說“我在開花”?一聽這樣說，大家便笑逐顏開，朗讀中帶著笑，有些甚至“咯咯”笑起來。我又問，如何用“嚷嚷”的語氣朗讀“我在開花!”話音剛落，學(xué)生們便你一句我一句“我在開花!”教室里朗讀聲此起彼伏，“花”們的歡聲笑語蕩漾在空氣中，熱鬧非凡。

四、朗讀的效果在于氛圍的創(chuàng)設(shè)

朗讀《觀滄海》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景:

東臨碣石(站起，作登臨狀)，以觀滄海(面對(duì)“大海”，煙波浩渺)。水何澹澹(語氣舒緩，可輔手勢(shì)作波浪狀)，山島竦峙(語調(diào)突起，手可由低過頭，作凸起態(tài))。樹木叢生，百草豐茂(陶醉之情在微閉雙眼之時(shí))。秋風(fēng)蕭瑟(秋風(fēng)迎面，衣帶飄起，涼意頓生)，洪波涌起(沖天巨浪排山倒海，讓人一震)。日月之行，若出其中(手指蒼穹，語氣在句尾上揚(yáng)，極言大海之博大);星漢燦爛，若出其里(兩手向前伸展，在句尾時(shí)語氣下沉，慨嘆之時(shí)豁然頓悟)。幸甚志哉!歌以詠志(人生感悟盡在其中)。

在學(xué)習(xí)《白毛女》選段中黃世仁的一段獨(dú)白時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)想這個(gè)黃世仁在舊社會(huì)就生活在我們身邊，要求大家用方言讀出這個(gè)惡霸地主驕奢淫逸的生活現(xiàn)狀。結(jié)果一個(gè)孝感籍的黃世仁活脫脫地站在學(xué)生們面前，既親切又解恨，以致大家當(dāng)場(chǎng)背下了這段臺(tái)詞。

以上關(guān)于朗讀的片段，只是擷取了我教學(xué)中的幾朵小浪花，由此總結(jié)出一點(diǎn)心得體會(huì)，粗鄙之處在所難免。教無定法，在朗讀的世界里同樣也無定法可言。在語文朗讀中，只要我們不斷摸索、大膽創(chuàng)新，自能創(chuàng)設(shè)一套適合學(xué)生的、科學(xué)的朗讀體系。