■ 劉 松(湖北省襄陽市第一中學(xué))

縱觀自己長期以來的高中語文教學(xué)，最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評定為一個等級或分?jǐn)?shù);老師看著堆得像小山似的作文本，同樣很發(fā)愁。這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果，事倍而功半。

難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進(jìn)，也只是輕批改過程而重講評過程，即不過分重視對個體作文的批改而側(cè)重對優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評式修改(即講評時邊讀邊指出問題邊修改)，還將自己班上的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動后進(jìn)”。這樣可以提高一點(diǎn)效率，也收到了一定的效果，但總覺還不盡如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，總感到在作文批改這個環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過”，最后才在講評時指出學(xué)生作文之“過”，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù)。

對這個問題的豁然開朗，還是在2011年8月參加的新課改培訓(xùn)課上。新課程理念的學(xué)習(xí)，讓我找到了解決這個問題的思想武器。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、促進(jìn)反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的作文批改新思路。具體做法如下:

一、分好學(xué)習(xí)小組

一個班分為8個學(xué)習(xí)小組，每組8～9人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便，也最好操作。教師最好對學(xué)生的水平心中有數(shù)，分組時做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件，語文教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。

二、進(jìn)行作文批改教學(xué)

1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈，每個成員在小組會上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評價，針對這篇作文存在哪些問題、應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見，對這篇作文進(jìn)行一個基本評價，得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文，寫出評語，交給老師，進(jìn)行全班交流。

2.老師對各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評。學(xué)生評出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對概念，老師還需要作出基本判斷，對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對最有問題作文同樣不能簡單否定，最大限度地指出其中的閃光點(diǎn)，哪怕一個好詞、好句，這是對學(xué)生的鼓勵，使其不至于對作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同樣寫過“問題作文”的學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白應(yīng)該怎樣寫這類作文。

三、針對作文基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

先安排其余學(xué)生就教師講評到的問題進(jìn)行自我修改，然后到作文基礎(chǔ)差的學(xué)生的小組進(jìn)行座談交流。了解學(xué)生對此次作文的想法，沒有寫好的原因，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，爭取每次作文一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

四、辦好“發(fā)表園地”

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的信息技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力?？梢赞k一個班級博客，由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)博主，每次作文教學(xué)中有學(xué)生佳作時，教師表揚(yáng)后即可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神。

當(dāng)然，上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，精心組織，切不可偷懶、隨意應(yīng)付;同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。

最后需要特別說明的是，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生基本成熟的生理?xiàng)l件決定的，他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價的能力，也是符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個高中生的潛能，培養(yǎng)他們在作文評價中自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，使每個學(xué)生都參與到作文批改的全過程中，只有這樣，學(xué)生作文的春天才會真正到來。