■ 陳 衛(wèi)(浙江省慈溪市新浦初級(jí)中學(xué))

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施。教育機(jī)智是教師綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“無(wú)論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

教育機(jī)智涉及教師工作的方方面面，只有對(duì)其有充分的、正確的認(rèn)識(shí)，才能很好地發(fā)揮它在教育教學(xué)中的作用。下面就如何合理地運(yùn)用教育機(jī)智，淺談幾點(diǎn)看法：

一、課堂外的機(jī)智：愛(ài)和尊重

我們不能把教育機(jī)智狹隘地定義為課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生各種活動(dòng)所做出的反應(yīng)，而是應(yīng)該明確，教育機(jī)智的發(fā)生是以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的情感為前提的。

我曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等各科成績(jī)都特別好，而且學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，但語(yǔ)文成績(jī)總是不好，語(yǔ)文考試不及格也是家常便飯，我對(duì)此感到特別不理解，就多次找他談心，幾次交流下來(lái)，他居然風(fēng)趣地說(shuō)自己是患上了“語(yǔ)文恐懼癥”。原來(lái)小學(xué)上語(yǔ)文課時(shí)，老師讓他們?cè)炀?，而他的一個(gè)自以為很有創(chuàng)意的造句被老師無(wú)情地否定了，老師還當(dāng)著其他同學(xué)的面對(duì)他給予了略帶嘲諷的批評(píng)，他覺(jué)得自己顏面無(wú)存，自尊心嚴(yán)重受挫，從此就非常不喜歡這個(gè)語(yǔ)文老師，不喜歡上語(yǔ)文課，也拒絕在語(yǔ)文課上回答問(wèn)題，久而久之就放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。知道了這個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷后，我感觸很深，教師不經(jīng)意的一個(gè)否定，竟會(huì)有如此大的殺傷力，或許還會(huì)影響孩子的一生。

古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，可是“親其師”的前提又是什么呢?我想就是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重。近年來(lái)，隨著師德學(xué)習(xí)的逐漸深入，很多教師已經(jīng)意識(shí)到師愛(ài)的重要性，但大多停留在理論的階段?？梢哉f(shuō)，處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一桶沒(méi)有裝滿的水，由于學(xué)校、升學(xué)等各方面的壓力，通常我們都只看到“一半是空的”，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“一半是滿的”，所以我們對(duì)學(xué)生否定得多、肯定得少，批評(píng)得多、贊揚(yáng)得少。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)消失?！笨梢?jiàn)，讓孩子們享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)至關(guān)重要，學(xué)生的熱情源于欣賞和肯定，源于教師對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的尊重。

對(duì)于學(xué)生不夠完美的答案，教師如果能多用欣賞與尊重的眼光去審視，學(xué)生是不是會(huì)表現(xiàn)得日趨完美呢?適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以試著反省自己，努力接受新事物，因?yàn)閱?wèn)題不一定僅僅出現(xiàn)在孩子身上。戴爾·卡耐基說(shuō)：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！蹦敲矗覀?yōu)楹尾蛔鲆粋€(gè)慷慨大方的施予者，把欣賞與尊重給予這些翹首以盼的孩子們，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、同時(shí)愛(ài)上我們的語(yǔ)文課呢?

二、課堂內(nèi)的機(jī)智：隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、掌握分寸

當(dāng)然，作為教師，課堂才是我們一展所長(zhǎng)的地方。所以，用我們的教育機(jī)智去創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿魅力的、對(duì)學(xué)生極具吸引力的課堂，才是一個(gè)教師應(yīng)該追求的。

語(yǔ)文教育的情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能來(lái)自外部，也可能來(lái)自教育者和被教育者;可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等?？傊@些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會(huì)形成尷尬局面，影響正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話、一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開(kāi)，就會(huì)變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件中捕捉教育契機(jī)的能力，以及將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。

1．隨機(jī)應(yīng)變：及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，不拘泥于教案

編寫(xiě)教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案是寫(xiě)給老師看的，里面的很多問(wèn)題也是在老師一廂情愿的情況下設(shè)置的，學(xué)生能不能適應(yīng)要到上課時(shí)才知道。所以，有時(shí)課堂上就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解老師提問(wèn)的目的而冷場(chǎng)的情況，這時(shí)，教師的教育機(jī)智是至關(guān)重要的。

在教授《背影》一文時(shí)，根據(jù)文中第6自然段一句對(duì)父親外貌描寫(xiě)的句子，我向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)知道他為什么要在這里強(qiáng)調(diào)父親的外貌呢?”教室里一下子就安靜了。于是，我把問(wèn)題進(jìn)行了分解：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看一看這句話中作者對(duì)父親的外貌描寫(xiě)主要寫(xiě)了哪個(gè)方面呀?”學(xué)生異口同聲地回答：“衣服?！薄澳敲此貜?qiáng)調(diào)的是衣服的什么呢?”我接著問(wèn)?！邦伾唾|(zhì)地?！庇胁糠謱W(xué)生回答。“很好，那么我們?cè)谀钠n文中也遇到過(guò)這樣的情況呀?”“我知道，是《蠟燭》。”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)。通過(guò)把問(wèn)題細(xì)分，學(xué)生對(duì)文中為什么強(qiáng)調(diào)父親衣服的顏色和質(zhì)地有了自己的理解，根據(jù)他們先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，顏色是為了說(shuō)明當(dāng)時(shí)家中有喪事，為了表達(dá)一種哀悼;而質(zhì)地是為了和下文中我的“皮大衣”進(jìn)行對(duì)比，從而突出父親對(duì)我的愛(ài)。如此一來(lái)，學(xué)生們用自己的知識(shí)積累解決了課本中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)更強(qiáng)烈。

2．因勢(shì)利導(dǎo)：學(xué)生之間有分歧，或許是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)機(jī)

任何課堂都是一個(gè)需要互動(dòng)的課堂，但是我們不能控制學(xué)生的思維，有時(shí)候他們給出的答案不是我們想要的，但同時(shí)又是合情合理的，這就需要教師用自己的機(jī)智，把問(wèn)題順利過(guò)渡到對(duì)教學(xué)有利的一面。

在教授《信客》這篇文章時(shí)，在分析課文前，我要求學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，用自己的話描述信客的形象，并且讓其他同學(xué)對(duì)他的描述進(jìn)行評(píng)議。一開(kāi)始，學(xué)生A站起來(lái)回答：“我認(rèn)為信客都具有誠(chéng)實(shí)守信、任勞任怨、善良正直的特點(diǎn)?！蔽艺郎?zhǔn)備加以肯定，沒(méi)想到學(xué)生B立刻站起來(lái)否定了A的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為他說(shuō)的不準(zhǔn)確，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也有很懶惰很狡猾的信客，他們并不誠(chéng)實(shí)善良?！睂W(xué)生B話音一落，學(xué)生立刻討論起來(lái)，我也為之一怔，沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。但轉(zhuǎn)念一想，既然問(wèn)題出現(xiàn)了，我必須馬上想到解決的辦法。于是，我微笑著讓大家安靜下來(lái)，并用緩和的語(yǔ)氣解釋道：“A說(shuō)信客是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、任勞任怨、善良正直的形象，這是信客必須具備的特點(diǎn)，應(yīng)該給予肯定，當(dāng)然B說(shuō)的現(xiàn)象也存在，因?yàn)槲覀兊纳钪写_實(shí)有不負(fù)責(zé)任的人存在。針對(duì)以上兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，大家來(lái)綜合補(bǔ)充一下，給信客加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)怎么樣?”我的話說(shuō)完，學(xué)生們開(kāi)始思考。很快有學(xué)生回答，應(yīng)該在“信客”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)“稱職的”。于是，這個(gè)問(wèn)題得到了一個(gè)圓滿的答案：“一個(gè)稱職的信客是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、任勞任怨、善良正直的人?！边@樣一來(lái)，學(xué)生們不僅在討論的過(guò)程中尋求到了正確的答案，而且在某種程度上樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀。

3．掌握分寸：課堂之中，教學(xué)才是真正的目的

在課堂上，不是每一個(gè)孩子都能認(rèn)真地聽(tīng)完45分鐘，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。有些教師不能很好地處理教學(xué)和教育的關(guān)系，因此浪費(fèi)了很多時(shí)間。

很多教師在上課時(shí)都會(huì)遇到類似的情況：學(xué)生注意力不集中、上課講空話、甚至課堂氛圍不好等，這是日常教學(xué)工作中難免的。學(xué)生也有疲倦和想要放松的時(shí)候。但有的教師不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想保證每一個(gè)孩子都學(xué)到知識(shí)，所以一旦上課發(fā)生違紀(jì)情況，就開(kāi)始進(jìn)行喋喋不休的教育，甚至開(kāi)始從一個(gè)學(xué)生延伸到所有的學(xué)生?？墒撬麉s忽略了最為重要的一點(diǎn)——課堂的重點(diǎn)是教學(xué)而不是教育。

當(dāng)我們批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，請(qǐng)?zhí)孢@個(gè)學(xué)生想想，他有可能是一時(shí)管不住自己，或許只需要教師的一個(gè)眼神提醒就足夠了;在批評(píng)一個(gè)孩子的時(shí)候，我們還應(yīng)該想想坐在教室里的其他孩子，他們希望老師用一節(jié)課給他們帶去知識(shí)，是想跟著老師在語(yǔ)文的海洋中遨游，可老師卻把一節(jié)課中最寶貴的時(shí)間給了那些不怎么愛(ài)聽(tīng)課的人，他們心里又會(huì)怎么想呢?所以，我們應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育放在課后，他們需要的是原汁原味的語(yǔ)文課堂。