羅永平

南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 南通 226019

隨著教育信息化和高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育技術(shù)的重要地位決定了高校教師教育技術(shù)能力在教學(xué)中具有不可替代的作用。高校教師教育技術(shù)能力是教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，它是優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、提升教師教學(xué)水平、確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

1 教師教育技術(shù)能力的概念

教師教育技術(shù)能力是教育技術(shù)的重要組成部分，在教育技術(shù)的AECT94定義和AECT04定義中，教師教育技術(shù)能力總是扮演著非常重要的角色，無(wú)論“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”或“創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源”都無(wú)法離開教師教育技術(shù)能力來(lái)完成，教師教育技術(shù)能力是教育技術(shù)運(yùn)用與推廣的最為重要的基礎(chǔ)。

教育部2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了基本依據(jù)。全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)2010年9月推出的《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》提出了包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展等五個(gè)部分，共17個(gè)一級(jí)指標(biāo)、54個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高校教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)體系。

從學(xué)術(shù)的角度，上述《標(biāo)準(zhǔn)》或《指南》中對(duì)教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)劃分比較嚴(yán)謹(jǐn)，該結(jié)構(gòu)體系對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核應(yīng)該比較科學(xué)。然而，教育技術(shù)能力發(fā)展的核心和落腳點(diǎn)是應(yīng)用，從知識(shí)普及和促進(jìn)推廣的角度，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將教育技術(shù)能力劃分為理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力兩類。理性認(rèn)知能力包括基本觀念、個(gè)性意識(shí)、創(chuàng)新思維、研究成果等;實(shí)際應(yīng)用能力包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力往往是密不可分的。增強(qiáng)理性認(rèn)知能力可以提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的自覺性，而實(shí)際應(yīng)用能力的提高則會(huì)促進(jìn)教師更新觀念，發(fā)展創(chuàng)造思維，最終結(jié)果是形成教與學(xué)兩個(gè)方面的高效率、高品質(zhì)。

2 高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，關(guān)于高校教師教育技術(shù)能力和培訓(xùn)需求的調(diào)查研究較多。有些研究者對(duì)個(gè)別高校進(jìn)行了調(diào)查，如2010年丁衛(wèi)澤、吳延慧對(duì)南通大學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行了調(diào)查［1］。有些研究者對(duì)某個(gè)地區(qū)或幾所高校進(jìn)行了調(diào)查，例如:2011年吳方、杜學(xué)元對(duì)陜西師范大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等8所高校的62個(gè)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)查［2］;柴璐璐、丁俠等對(duì)江蘇省20所高校進(jìn)行了調(diào)查［3］。還有研究者對(duì)全國(guó)高校進(jìn)行了調(diào)查，例如陳庚、張輝宇將全國(guó)分成四大區(qū)進(jìn)行取樣，對(duì)45所高校進(jìn)行了調(diào)查［4］。

由于調(diào)查取樣、問卷設(shè)計(jì)和分析問題的角度不同，他們所獲得的調(diào)查結(jié)果也不盡相同。有些對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀比較悲觀，認(rèn)為高校教師對(duì)于自身在教學(xué)中應(yīng)具備的教育技術(shù)能力認(rèn)識(shí)不到位，缺乏信息采集和集成的能力［2］。有些比較樂觀，認(rèn)為高校教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和作用不再停留在較淺層次，大部分能夠?qū)逃夹g(shù)的本質(zhì)和重要意義有清楚認(rèn)識(shí);高校教師已了解，且部分已具備了教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能;高校教師已基本具備了應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力［4］。還有些介于兩者之間，認(rèn)為整體上高校教師能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，并且具有運(yùn)用教育技術(shù)獲取教學(xué)資源的主動(dòng)意識(shí);教師對(duì)教育技術(shù)基本知識(shí)相對(duì)比較了解，對(duì)教育技術(shù)的主要理論和基本內(nèi)容掌握得也比較好，但對(duì)教育技術(shù)基本技能的掌握隨年齡、職稱和學(xué)科的不同差異性較大［1］。不過(guò)幾乎所有的調(diào)查都認(rèn)為高校教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)需求非常大，高校對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用、培訓(xùn)及政策支持有待提高。

3 高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的供需關(guān)系

一個(gè)經(jīng)典的營(yíng)銷故事:兩個(gè)鞋商來(lái)到非洲某個(gè)地區(qū)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)地區(qū)的人不穿鞋子，商人甲很失望，他想，這里的人不穿鞋子，我把鞋子賣給誰(shuí)呢?于是，他離開了非洲沙漠這塊市場(chǎng)。商人乙看到這里的人們不穿鞋子，他非常高興、非常興奮，他想這里的人們沒有鞋子穿，每人買我一雙鞋子我就發(fā)財(cái)了。于是，他把大量的鞋子運(yùn)到非洲，到處去推銷，給人們講解穿鞋子的好處，講穿鞋養(yǎng)生之道。幾年之后，他果然大獲成功。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)有潛在需求的概念，是指消費(fèi)者雖然有明確意識(shí)的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來(lái)的需求。一旦條件成熟，潛在需求就轉(zhuǎn)化為顯性需求。潛在需求是十分重要的，在消費(fèi)者的購(gòu)買行為中，大部分需求是由消費(fèi)者的潛在需求引起的。商人甲的錯(cuò)誤就是忽視了潛在需求，所以放棄了。商人乙的精明就在于他意識(shí)到大量潛在需求的存在，并采取措施將潛在需求轉(zhuǎn)化為了顯性需求，從而獲得了成功。

大量文獻(xiàn)都指出高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求是大量存在的，筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。但必須指出的是這里的需求絕大部分屬于潛在需求，甚至屬于前潛在需求(部分教師還沒有教育技術(shù)能力培訓(xùn)的明確意識(shí)和欲望)，培訓(xùn)的市場(chǎng)無(wú)法直接利用潛在需求或前潛在需求，必須首先要將潛在需求和前潛在需求轉(zhuǎn)化為顯性需求，再利用適銷的培訓(xùn)產(chǎn)品來(lái)滿足需求，顯性需求就可變成現(xiàn)實(shí)需求，這樣才會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，產(chǎn)生理想的效益。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)將潛在需求分為四種類型:購(gòu)買力不足型、適銷商品短缺型、對(duì)商品不熟悉型、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)傾向型。這四種類型的潛在需求在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)市場(chǎng)上同樣存在:高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障就形成了購(gòu)買力不足型的潛在需求;不能提供適合教師消費(fèi)的有效的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源就形成了適銷商品短缺型的潛在需求;有了很好的培訓(xùn)產(chǎn)品但宣傳推廣不夠，沒有讓教師熟悉它就形成了對(duì)商品不熟悉型的潛在需求;學(xué)校的行政化、唯科研化導(dǎo)向轉(zhuǎn)移了教師對(duì)教學(xué)的投入就形成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)傾向型的潛在需求。

關(guān)于前潛在需求問題，也就是部分教師還沒有教育技術(shù)能力培訓(xùn)的明確意識(shí)和欲望的問題。隨著教育信息化的發(fā)展和宣傳的不斷深入，高校教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和作用不再停留在較淺層次，大部分能夠?qū)逃夹g(shù)的本質(zhì)和重要意義(如提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、專業(yè)化發(fā)展等)有較為深刻的認(rèn)識(shí)［4］，能夠把教育技術(shù)能力看作教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分［1］。相信隨著時(shí)間的推移，高校教師對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展的意識(shí)和欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。目前，高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵在于將潛在需求轉(zhuǎn)化為顯性需求和提供適銷的支持產(chǎn)品來(lái)滿足顯性需求。

4 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略

借助市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理念，我們找到了目前高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題的關(guān)鍵:一是將潛在需求轉(zhuǎn)化為顯性需求;二是提供適銷的支持產(chǎn)品來(lái)滿足顯性需求。順著思路就可以找到高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略。

4.1 突破時(shí)間限制—非正式化學(xué)習(xí)

“制約您教育技術(shù)能力發(fā)展的因素”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為時(shí)間不足是影響教育技術(shù)能力提高的原因［5］。有些高校運(yùn)用政策給教師學(xué)習(xí)與提高教育技術(shù)能力騰出了一定的時(shí)間。例如:南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)給予積極建設(shè)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作量乘以系數(shù)的方法，變相降低教師的教學(xué)工作量要求，給教師學(xué)習(xí)與提高教育技術(shù)能力騰出了時(shí)間。但要想真正突破時(shí)間限制，必須轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)教師積極采取非正式學(xué)習(xí)的方式提高自身教育技術(shù)能力。

教學(xué)技術(shù)更新速度快，傳統(tǒng)的培訓(xùn)占用太多工作時(shí)間，而高校教師教學(xué)與科研工作繁重，教師沒有時(shí)間頻繁地參加培訓(xùn)。非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等。最好的學(xué)習(xí)不是發(fā)生在教室的學(xué)習(xí)，而是當(dāng)事人在真實(shí)情境下面對(duì)真實(shí)問題所發(fā)生的學(xué)習(xí)［5］。非正式學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人和組織具有重要的實(shí)際意義。教師大量運(yùn)用非正式學(xué)習(xí)跨越時(shí)間限制，可以迅速提高自身教育技術(shù)能力中的實(shí)際應(yīng)用能力。

高校應(yīng)該積極為教師采用非正式學(xué)習(xí)提高教育技術(shù)能力提供客觀支持。包括提供指導(dǎo)、咨詢?nèi)藛T和專家支持，且最好是全天候、無(wú)節(jié)假日的服務(wù);為跨部門聚會(huì)和交流提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，建立教師交流討論室;構(gòu)建網(wǎng)上虛擬交流社區(qū)，促進(jìn)交流與共享，如建立QQ群等;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

4.2 突出教學(xué)中心地位，加大教師教學(xué)投入

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高［2005］1號(hào)令)要求高校應(yīng)牢固確立質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，牢固確立教學(xué)工作在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位。要求把教授、副教授為本科生上課作為一項(xiàng)基本制度，要把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為聘任(晉升)教師職務(wù)、確定津貼的必要條件。要完善教師教學(xué)效果考核機(jī)制，大力表彰獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)工作第一線做出突出貢獻(xiàn)的教師。

然而，近年來(lái)高校重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象并未因?yàn)槲募某雠_(tái)而得到好轉(zhuǎn)，不少大學(xué)甚至走向了極端。大學(xué)教師只要埋頭搞科研、寫論文，并以此來(lái)提高學(xué)校的知名度，就容易晉升為副教授、教授。至于教學(xué)如何，就目前的晉升方式而言影響有限。甚至在很多高校評(píng)名師也主要看教師的科研成果。所以部分高校教師將教學(xué)當(dāng)做副業(yè)，更談不上投入時(shí)間和精力提高自身的教學(xué)技術(shù)能力了。

教學(xué)在與科研的競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，教學(xué)根本沒有中心地位可言。高校應(yīng)該兼顧科研和教學(xué)，需要建立兩套側(cè)重不同的評(píng)價(jià)體系，給科研相對(duì)較弱而以教學(xué)見長(zhǎng)的教師一個(gè)公正的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的待遇，這樣才不致在教師內(nèi)部形成混亂，才不致?lián)p害學(xué)校數(shù)萬(wàn)學(xué)生的利益。

4.3 改革培訓(xùn)形式和模式

非正式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)正式學(xué)習(xí)方式的形式，隨時(shí)隨地可以發(fā)生，屬于低投入高產(chǎn)出的學(xué)習(xí)方式，是高校教師教育技術(shù)能力提高的重要途徑。非正式學(xué)習(xí)具有不確定性、不可控性，必須與正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是提高教師教育能力不可或缺的內(nèi)容，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無(wú)法滿足高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的需求，應(yīng)該用符合現(xiàn)代教育理念的方式開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

4.3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 過(guò)去的教育技術(shù)培訓(xùn)采用培訓(xùn)者講解示范、受訓(xùn)者練習(xí)的講練結(jié)合的方式，培訓(xùn)內(nèi)容龐雜，沒有線索貫穿其中，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容沒有應(yīng)用的體驗(yàn)，容易陷入對(duì)技術(shù)的盲目學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)效果較差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞指定任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓教師在真實(shí)的任務(wù)中做中學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加速培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

例如:南通大學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)，將多媒體課件制作培訓(xùn)與多媒體課件資源建設(shè)相結(jié)合。培訓(xùn)前，收集受訓(xùn)教師自己制作的多媒體教學(xué)課件(某門課程的完整系列課件)，培訓(xùn)講師逐一閱讀所有多媒體教學(xué)課件，以書面形式反饋課件的優(yōu)點(diǎn)、不足與修改建議，并將圍繞課件分析情況準(zhǔn)備多媒體課件設(shè)計(jì)和制作所需的知識(shí)內(nèi)容。培訓(xùn)開始時(shí)給所有受訓(xùn)教師布置任務(wù):運(yùn)用所學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)和制作的知識(shí)，結(jié)合書面反饋的修改建議，完善自己的多媒體教學(xué)課件。培訓(xùn)過(guò)程中以受訓(xùn)教師的課件為案例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)受訓(xùn)教師相互交流，彼此分享多媒體教學(xué)課件制作的經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)后的支持方面則利用學(xué)校教育技術(shù)研修網(wǎng)提供課件制作軟件使用視頻教程，并組建專門的課件制作指導(dǎo)與輔助團(tuán)隊(duì)，為受訓(xùn)教師完成課件修改任務(wù)提供幫助。培訓(xùn)評(píng)價(jià)手段主要是檢查驗(yàn)收教師按要求修改完成的課件作品，并將符合要求的課件作品上傳到南通大學(xué)課堂教學(xué)課件共享平臺(tái)，以豐富教學(xué)課件資源庫(kù)。

4.3.2 綜合性培訓(xùn)措施 在培訓(xùn)形式上，按照“長(zhǎng)期與短期相結(jié)合”、“集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”、“面對(duì)面培訓(xùn)與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合”的方式，分層次、分類別、分階段地開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)不能滿足于知識(shí)的傳授，而要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)受訓(xùn)教師對(duì)已有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的反思［6］。適宜采用反思式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)等方法［7］。

在培訓(xùn)模式上，針對(duì)受訓(xùn)教師時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，改變目前以面授為主的培訓(xùn)模式，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式。如采取“自學(xué)+網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)+定時(shí)集中輔導(dǎo)”的混合式培訓(xùn)模式，使整個(gè)培訓(xùn)以教師自學(xué)為主，并輔以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)，既發(fā)揮傳統(tǒng)面授培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，又充分體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)”模式所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式自主、靈活的優(yōu)點(diǎn)，尊重教師的學(xué)習(xí)主體性，滿足教師的個(gè)性化需求［8］。

例如:南通大學(xué)探索了以在線研修為主體、課題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、作品評(píng)比與能力培養(yǎng)互相促進(jìn)的綜合性教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。學(xué)校建有教育技術(shù)研修網(wǎng)，提供了教育技術(shù)硬件設(shè)備和工具軟件的視頻教程，供教師隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí);現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)于立項(xiàng)的多媒體課件、教育技術(shù)研究課題、精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)以受訓(xùn)者上交的作品為案例，分析作品設(shè)計(jì)與制作的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，指出解決問題的方法。課后受訓(xùn)者根據(jù)要求修改完善自己的作品，現(xiàn)代教育技術(shù)中心提供個(gè)別輔導(dǎo)，作品合格即培訓(xùn)考核合格。這樣的培訓(xùn)模式成功地化解了以往教師培訓(xùn)中比較突出的工學(xué)矛盾;培訓(xùn)的個(gè)性化與針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)結(jié)果可測(cè)，培訓(xùn)效果明顯［9］。

4.4 典型引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面

發(fā)揮榜樣作用、運(yùn)用典型示范推動(dòng)各項(xiàng)工作本是思想政治工作的基本方法，這里借用到高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作上來(lái)，俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的，是巨大的”。高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們可以采用重點(diǎn)突破，樹立典型，以點(diǎn)帶面，全面發(fā)展策略?？梢赃x擇教師教學(xué)積極性較高、基礎(chǔ)較好的課程，組織人力重點(diǎn)支持，做成精品，樹立典型，予以宣傳，這樣會(huì)對(duì)高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作起到巨大的推動(dòng)作用。典型是標(biāo)桿、是方向、是推動(dòng)力，有了身邊的典型，高校教師在教育技術(shù)能力發(fā)展方面就學(xué)有榜樣、干有方向、趕有目標(biāo)了。

在教育部的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“精品課程建設(shè)”的影響下，高?；径冀ㄔO(shè)了校級(jí)精品課程，就是希望起到“典型引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面”的作用。不過(guò)需要指出的是，一些高校在建設(shè)校級(jí)精品課程的過(guò)程中急功近利，一味追求數(shù)量，對(duì)立項(xiàng)建設(shè)的精品課程質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效的過(guò)程管理，導(dǎo)致精品課程網(wǎng)站上的“精品不精”，這就等于選錯(cuò)了典型，對(duì)工作不僅產(chǎn)生不了推動(dòng)力，還會(huì)造成負(fù)面影響。

4.5 激勵(lì)措施與政策支持

為了調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，學(xué)校通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)課件大賽、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)比等方式激勵(lì)教師積極參與校本資源的開發(fā)，這既可以讓學(xué)校資源建設(shè)有源頭活水，又可以切實(shí)提高教師的教育技術(shù)意識(shí)和技能［10］。由于教育技術(shù)的科研成果形式多樣化，多數(shù)高校在年終考試的成果認(rèn)定上忽略了這一點(diǎn)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該協(xié)調(diào)好解決教育技術(shù)成果認(rèn)定問題，參照對(duì)待教學(xué)與科研成果政策，給予同等的待遇，從而有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)市場(chǎng)存在著供需關(guān)系，但是沒有市場(chǎng)機(jī)制，無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)供需關(guān)系，行政政策的強(qiáng)制干預(yù)是不可避免的。比如在職稱評(píng)定制度中，可以將教師參加培訓(xùn)考核的成績(jī)或教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)所取得的成績(jī)作為教師晉升職稱的一個(gè)條件，以引起全體教師的高度重視;教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)，把教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力作為重要條件之一;將教育技術(shù)培訓(xùn)納入為新教師崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)必要內(nèi)容。目前，北京大學(xué)、廈門大學(xué)、遼寧省高校已將教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與職稱結(jié)合起來(lái);云南省高校將教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)納入到崗前培訓(xùn)中［11］。需要指出的是，行政強(qiáng)制手段雖然容易起到立竿見影的短期效應(yīng)，但如果使用不當(dāng)，容易扭曲供需關(guān)系。高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制還應(yīng)該通過(guò)探討引入一定的市場(chǎng)機(jī)制，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制與行政政策的調(diào)節(jié)共同來(lái)完成。

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