彭聚凱

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無錫 214121）

基于認知語言學(xué)的職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)探索

彭聚凱

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無錫 214121）

英語詞匯教學(xué)一直是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的一個受到持久關(guān)注的必須解決好的問題，可以嘗試用認知語言學(xué)的發(fā)展成果指導(dǎo)提高職校英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從教師如何教詞匯和學(xué)生如何學(xué)詞匯這兩個方面進行教學(xué)實踐。

認知語言學(xué)；職業(yè)學(xué)校；英語；詞匯教學(xué)；基本詞匯

詞匯是職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)習(xí)英語的職校生而言，如何能把詞匯學(xué)好是他們最為關(guān)心的事情，同時對此又有著手足無措的感覺。因為職校生多采用死記硬背的機械記憶模式，記憶單詞成了學(xué)生的“包袱”，導(dǎo)致不少學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)不感興趣。怎樣能找到更為先進的理論指導(dǎo)職校英語詞匯教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生更為有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，一直是筆者和同事們努力探索和解決的問題。

認知語言學(xué)是20世紀80年代在美國和歐洲興起的一門邊緣學(xué)科，它把認知心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合在了一起。經(jīng)驗觀和突顯觀是對語言認知研究的兩個方面，經(jīng)驗觀的優(yōu)越性在于可以給我們提供對語言和意義的更豐富的研究。因此，在職校英語日常教學(xué)中，筆者在認知語言學(xué)的基本范疇理論、原型理論、概念整合理論等指導(dǎo)下，對職校英語詞匯教學(xué)的改革做了一些初步的嘗試和探索，力爭打破原來的詞匯機械記憶模式，樹立新的靈活多樣的職校詞匯應(yīng)用型記憶模式。

從教師“教”的角度看

（一）基本范疇理論指引下的職校英語詞匯游戲型教學(xué)法

基本范疇理論主張人們以基本范疇為基礎(chǔ)認識世界。基本范疇是人類對事物進行區(qū)分的最基本的心理級別，是認知的非常重要的基點和參照點。根據(jù)基本范疇理論，范疇可以分為高層次范疇和低層次范疇，語言就是一種由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇構(gòu)成的人們認識世界的手段。語言符號、詞匯也就相應(yīng)地可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞，其中基本詞匯具有最突出、最重要的位置，掌握了基本詞匯就等于順利打開了通向基本語言交際的大門。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)職校生在課堂上和課下對各種游戲很感興趣，而對記英語單詞卻非常不感興趣。我忽然想：何不利用各種學(xué)生喜歡的游戲幫助學(xué)生記住英語基本詞匯呢？經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐證明，面對已掌握一定英語詞匯量的來自中學(xué)的職校生，教師可以用游戲的形式幫助學(xué)生從認知的角度構(gòu)建一個以屬于基本范疇的職校英語詞匯為中心的，相互關(guān)聯(lián)、范疇層次明晰的基本單詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的就不再是一個個詞匯“孤島”，而是一個由各種游戲連接的相互聯(lián)系緊密的詞匯“聯(lián)合體”。

在利用游戲?qū)W習(xí)英語基本詞匯的教學(xué)中，筆者常用的也是很有效的方法有以下幾種：（1）填字謎法。此法可以讓學(xué)生在填字謎的過程中反復(fù)查找、利用所給的基本詞匯，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯的興趣，在學(xué)生成功地完成了字謎填寫的任務(wù)后，會擁有一種成就感，同時對用來填寫的詞匯的印象就大大加深了。（2）繞口令法。在講解基本詞匯前，我會在網(wǎng)上或者圖書館努力查找與將要講解的基本詞匯有關(guān)的繞口令，自己讀熟練。在上課時，這些英語繞口令往往能讓學(xué)生在笑聲中記住單詞，并且在課后還發(fā)現(xiàn)學(xué)生也喜歡說這些繞口令，這就等于復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)過的單詞。（3）諺語比賽法。在備課時，我還努力查找一些與新學(xué)習(xí)的基本詞匯有關(guān)的英語諺語，在課堂上講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生比賽朗讀諺語，看誰讀得又好又快，這樣就在快樂中讓學(xué)生掌握了詞匯?？傊毿Ｓ⒄Z教師一定要優(yōu)先重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本范疇詞匯，盡量利用學(xué)生喜聞樂見的游戲幫助學(xué)生快樂順利地學(xué)好基本詞匯。

（二）原型范疇理論指引下的職校英語詞匯多媒體教學(xué)法

世界中的許多事物看上去相似，人們根據(jù)其相似性加以分類，概念便產(chǎn)生了，這個過程可稱為范疇化。原型是范疇的典型成員，范疇的其他成員由于與典型成員具有相似性而被歸為該范疇的成員，這就是原型理論。原型范疇理論認為，在多義詞的眾多語義中，必定有一個中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在其基礎(chǔ)上進一步輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。因此，在職校英語基本詞匯中的多義詞教學(xué)中，教師應(yīng)該把每個多義詞的原型意義作為教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解每個基本詞匯的其他意義。

在給職校生講解英語的多義詞時，筆者和同事探索了多媒體教學(xué)法的使用，主要有“三結(jié)合”：在講授多義詞時盡量結(jié)合英語磁帶、英語歌曲、英語電影幫助學(xué)生重點掌握多義詞的核心義項。通過學(xué)生感興趣的英語電影的播放、歌曲的欣賞和廣播的收聽，學(xué)生在享受中很好地認識了多義詞的各個義項，并知道了這些義項間存在著一定的聯(lián)系，有一個中心意義。學(xué)生對多義詞的中心意義非常重視，都會努力地掌握詞匯的中心義項，這就很好地實現(xiàn)了在原型范疇理論指導(dǎo)下職校英語詞匯多媒體教學(xué)的目的。

（三）概念整合理論指引下的活動型教學(xué)法

概念整合理論認為，人們的語言、藝術(shù)、宗教、科學(xué)、軍事等活動都是人類掌握了關(guān)鍵的空間復(fù)合能力的結(jié)果?？臻g復(fù)合是以概念整合網(wǎng)絡(luò)的運作為基礎(chǔ)的。概念整合理論對于復(fù)合詞的意義構(gòu)建具有一定的解釋力。英語復(fù)合詞是由兩個或者兩個以上的獨立詞項按一定順序排列組合在一起表示一個單一概念的詞匯結(jié)構(gòu)。在職?；A(chǔ)英語詞匯中，很多詞匯都是復(fù)合詞，如airplane（飛機）、two-month（兩個月）等等。所以，職校教師也要重視復(fù)合詞的教學(xué)，以便幫助學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)詞匯中的復(fù)合詞的意義和用法。

在教學(xué)實踐中，筆者主要采用活動型教學(xué)法講授復(fù)合詞。在授課時，我常常會安排一些學(xué)生制作并表演一個個小品，每一個小品都與一個英語復(fù)合詞有關(guān)，還需要與構(gòu)成復(fù)合詞的那些獨立的詞項有關(guān)。比如，一個小品要解釋warm-hearted這個復(fù)合詞，學(xué)生在小品中必須重點突出warm（溫暖的）、heart（心臟）和warm-hearted（熱心的）這三個單詞。在課堂中，那些接到小品表演任務(wù)的學(xué)生都非常開心，并認真開動腦筋準備并表演小品，于是，全班同學(xué)都在小品活動中理解并很好地掌握了與小品有關(guān)的復(fù)合詞。有時候，筆者還會安排一些其他課堂活動，如復(fù)合詞詞匯默寫冠軍賽、復(fù)合詞造句比賽等等，很好地幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)詞匯中的復(fù)合詞。

從學(xué)生“學(xué)”的角度看

（一）概念隱喻理論指引下的自主聯(lián)想學(xué)習(xí)法

隱喻是一種重要的認知現(xiàn)象，其實質(zhì)是通過一類事物理解認知另一類事物。人類語言在總體上講是一個隱喻性的符號系統(tǒng)。概念隱喻理論認為，可以利用一個詞匯和另一個詞匯的相似性，把源詞匯的結(jié)構(gòu)、特征轉(zhuǎn)移到另一些詞匯中，使源詞匯在舊詞匯的基礎(chǔ)上產(chǎn)生既有區(qū)別、又有聯(lián)系的新詞匯。在職校英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的幫助之下，可以利用概念隱喻理論培養(yǎng)自己的詞匯自主聯(lián)想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看門人）等。

在概念隱喻理論的指引下理解和掌握英語詞匯時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主聯(lián)想能力，遵循思維規(guī)律，對現(xiàn)有的詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)認知模式理解記憶更多的詞匯，如現(xiàn)有詞匯的形近詞、音近詞、反義詞等等。這樣，學(xué)生經(jīng)過不斷的聯(lián)想記憶訓(xùn)練，便會由已經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)想出一系列相互關(guān)聯(lián)的英語詞匯，原本看起來毫無關(guān)系的英語詞匯，在職校生的頭腦中就被很好地聯(lián)系在一起了。

（二）把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高結(jié)合起來

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生不僅需要學(xué)好英語，而且需要學(xué)好專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上工作崗位做好準備。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞匯時，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性，通過一些英語第二課堂活動的開展，促使學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高緊密結(jié)合起來，如我們已經(jīng)成功地開展了多次“職校會計英語詞匯記憶王大賽”、“動漫英語詞匯手工報大賽”、“計算機程序設(shè)計詞匯應(yīng)用冠軍賽”等等。通過比賽，職校生不但對英語詞匯更感興趣了，而且能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

探索與啟迪

通過學(xué)習(xí)認知語言學(xué)并用這一理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，筆者和同事們受到了一些啟迪：一是職校英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師逼學(xué)生記憶詞匯的教學(xué)模式，應(yīng)與時俱進地探索利用充滿活力的、符合學(xué)生認知規(guī)律的、形式多樣的詞匯教學(xué)新模式；二是在教學(xué)實踐中，必須將職校生的詞匯教學(xué)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高結(jié)合起來，這樣才能更全面地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校師生所具有的優(yōu)勢。

總之，將認知語言學(xué)的最新成果應(yīng)用于職校英語詞匯教學(xué)，從而促進學(xué)生更好地掌握英語詞匯，是職業(yè)教育戰(zhàn)線上每一個教育工作者的職責(zé)。教師要幫助職校生更加積極主動地對待英語詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認知意識，使學(xué)生找到詞匯認知的規(guī)律，從而更好地提高學(xué)生的英語綜合水平。

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1672-5727（2012）04-0105-02

彭聚凱（1978—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向為職業(yè)教育。

（本文責(zé)任編輯：王恒）