隋英杰

高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

隋英杰

通過分析當(dāng)前社會對焊接人才需求的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家對高職人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，探索出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”是適合我國高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的有效途徑。

高職；焊接技術(shù)及自動化；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；校企合作

焊接技術(shù)是制造業(yè)的重要組成部分。我國已成為世界范圍內(nèi)的焊接產(chǎn)業(yè)大國，但卻還遠(yuǎn)不是強(qiáng)國。其中最重要的制約因素就是人才的嚴(yán)重短缺，特別是高技能型焊接人才的短缺。目前，國內(nèi)開辦焊接專業(yè)的院校較少，畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是在特殊材料的焊接、高壓容器的焊接和焊接自動化方面嚴(yán)重缺乏專業(yè)高技能人才。

高等職業(yè)教育的定位決定了高職院校的專業(yè)設(shè)置一定要以社會需求為導(dǎo)向，以市場發(fā)展變化為訊號，及時了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對人才市場的需求，認(rèn)真研究技術(shù)變化趨勢和產(chǎn)業(yè)升級換代的情況。[1]同時，針對焊接專業(yè)“持證上崗”的特點(diǎn)，應(yīng)探索一條適合高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，使畢業(yè)生畢業(yè)就能上崗。

一、國外高職人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。目前，國際上流行的高職人才培養(yǎng)模式主要有“雙元制”模式、CBE模式和TAFE模式，三種模式各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢，同時，三者也有相同之處。

（一）“雙元制”模式

以德國為代表的人才培養(yǎng)模式。即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)后能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，曾被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。

（二）CBE模式

以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎(chǔ)，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表（課程開發(fā)表），以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

（三）TAFE模式

以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的、與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接的、相對獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。

以上三種模式不管從課程還是培養(yǎng)途徑方面都各有不同，但他們都有著共同之處，那就是注重實(shí)踐，更好地溝通了企業(yè)與學(xué)校。[2]

二、我國高職人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）教育目標(biāo)定位不高

眾所周知我國普通教育系統(tǒng)，包括九年制義務(wù)教育、高中、專科、本科、碩士和博士研究生教育。高等職業(yè)教育是在高考后的職業(yè)教育的最終目標(biāo)，學(xué)生高職畢業(yè)后很難再有讀研究生深造的機(jī)會，亦難再獲得較高層次的教育。教育目標(biāo)定位不高無疑抑制了人才結(jié)構(gòu)多樣性與個性發(fā)展多樣化要求，對社會、對受教育者的可持續(xù)發(fā)展都不利。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問題突出

師資力量短缺、教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研條件有限。由于教師力量短缺，造成教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研，教與研很難同步，如果教師不能及時跟上科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在課堂上的講授就如無水之源?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。實(shí)際上，有較為豐富的從事本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題的能力師資隊(duì)伍少之又少。

（三）教學(xué)計(jì)劃不盡人意

教學(xué)計(jì)劃忽視學(xué)生實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建。有些院校照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，僅僅是課時刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒有真正建立起來。由此造成專門人才視野不寬、底蘊(yùn)不厚、動力不足、功力不深、后勁不大、個性不強(qiáng)和品位不高的缺點(diǎn)，這種狀況將難以培養(yǎng)出新時期所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（四）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有待提高

產(chǎn)學(xué)研三者是互為一體的。然而，各方之間的合作力度不大，究其原因，主要是現(xiàn)在企業(yè)處于勞動力供大于求的情況下，缺乏足夠的動力參與學(xué)校人才的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)之間缺乏天然聯(lián)系，又不可能實(shí)行行政干預(yù)，研究經(jīng)費(fèi)緊張。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，由于缺乏動力，缺乏政策支持，缺乏長久目標(biāo)，造成企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時段的成功，遠(yuǎn)沒有良性循環(huán)，對其運(yùn)行的效果也沒有建立適用的體系。

三、高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)焊接技術(shù)及自動化專業(yè)高技能人才

成立專家咨詢委員會，并采用多種形式與企業(yè)專家一起，根據(jù)企業(yè)所需就業(yè)崗位群，聯(lián)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)層次、知識能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求、核心技能、教學(xué)計(jì)劃等。

（二）校企合作，確立人才培養(yǎng)方案

1.改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，減少一些理論性較強(qiáng)且生產(chǎn)實(shí)際中基本不用的內(nèi)容，成功實(shí)行“融、并、刪、減”的“課程綜合化”的改革。增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。

2.實(shí)行職業(yè)資格證制度，體現(xiàn)“職教”特色。為實(shí)現(xiàn)學(xué)院提出的學(xué)生就業(yè)“零適應(yīng)”的目標(biāo)，焊接專業(yè)將職業(yè)資格培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生掌握1～2種電焊工種的操作技能并達(dá)到國家職業(yè)技能中級工水平，部分達(dá)到高級工水平。[3]根據(jù)畢業(yè)生反饋和企業(yè)的要求，積極推行“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式，著手引入焊工上崗證的考證。

3.校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。專任教師大部分是直接從高校畢業(yè)從教的，工程實(shí)踐能力有所不足。校企合作為教師提高工程實(shí)踐能力提供了良好的條件。形式有以下三種：（1）焊接專業(yè)教師到工廠實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、在院內(nèi)或深入企業(yè)參與工程實(shí)踐，使自己工程實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校目前已有7位教師參加了技師考評；（2）從生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線選聘工程技術(shù)人員和技師擔(dān)任理論教師和實(shí)訓(xùn)教師；（3）建立由一支生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工程技術(shù)人員和技師組成的兼職教師隊(duì)伍，擔(dān)任部分理論課和實(shí)踐教學(xué)的講授和指導(dǎo)。

4.校企合作，實(shí)施教學(xué)。學(xué)院和需求企業(yè)一起，承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。安排學(xué)生到用人單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)和半年頂崗實(shí)習(xí)。部分學(xué)生利用課余時間以勞務(wù)工形式到企業(yè)頂崗工作，利用校內(nèi)技能培訓(xùn)和勤工助學(xué)參與產(chǎn)品制造等。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展及市場需求，培養(yǎng)焊接技術(shù)及自動化專業(yè)高技能人才，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)的社會聲譽(yù)，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的有效途徑。

[1]康濤，周國芳，劉和平.改革人才培養(yǎng)模式與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].江西社會科學(xué)，2003（01）：224-225.

[2]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[3] 文漢.人才培養(yǎng)模式探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（4）：16-18.

隋英杰，女，威海職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)椴牧霞庸こ尚汀?/p>

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1674-7747（2012）08-0016-02

[責(zé)任編輯 李 漪]