石衛(wèi)國

中職語文學(xué)科美育的基本途徑

石衛(wèi)國

中職語文教學(xué)中的審美教育對學(xué)生品格、情感的陶冶具有積極作用。每一位語文教育工作者都應(yīng)當有意識、有目的地結(jié)合語文學(xué)科教育的特點進行美的教育，提高語文教學(xué)的美育功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力和審美鑒賞力。

語文教學(xué)；審美教育；情感體驗

中職語文課有很強的思想性，在語文教學(xué)中滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操，是語文教學(xué)責無旁貸的重要任務(wù)，因此，每一位語文教育工作者都應(yīng)當有意識、有目的地結(jié)合語文學(xué)科教育的特點對學(xué)生進行美的教育。中職語文教材中，有許多文質(zhì)兼美，膾炙人口的名家名篇，寄寓著作者的審美理想。在語文教學(xué)中，教師要誘發(fā)學(xué)生的審美情感，激發(fā)他們的審美情趣，引導(dǎo)他們自覺接受審美教育。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)造美的氛圍

美的氛圍能夠使學(xué)生接受語文教育成為一種自覺活動，這對提高語文教育質(zhì)量極為有利，教師要把學(xué)生領(lǐng)進作品的意境中，進而探索其深意。

（一）引人入勝的導(dǎo)語

好的導(dǎo)語，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅與共鳴，從而獲得美的享受。例如，講授《淡淡的深情》一課時，教師可以用多媒體播放滿文軍的歌曲《懂你》后導(dǎo)入，“在這優(yōu)美的歌聲里，我們更加深切地懂得是母親把生命給了我們，把愛全給了我們，把整個世界給了我們，孟郊有詩言‘慈母手中線，游子身上衣’，母愛是世界上最細膩無私的愛，我們真的懂得母親嗎？今天，我們一起欣賞常躍強的《淡淡的深情》”。教師通過娓娓動聽的導(dǎo)語，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生一開始就享受到美感，進入美的意境。

（二）聲情并茂的分析

文學(xué)是語言的藝術(shù)，人們對它的感受，不像對其他藝術(shù)門類來得直接，因此，對文學(xué)美的感受，更多的是分析作品描繪的意境和形象。教師可以通過準確的語言，貼切的比喻，輔之以手勢、表情，形象地、富有情趣地再現(xiàn)作品的人物事件，喚起學(xué)生對美好生活的回憶，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學(xué)生步入優(yōu)美境地之中，達到文情融合，物我合一的境界，從而使學(xué)生的情感得到美的升華。

（三）整潔美觀的板書

好的板書凝聚著教者的智慧和藝術(shù)，不僅能向?qū)W生傳授知識、開發(fā)智力、引發(fā)思考、，還能給學(xué)生以美的視覺享受，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然。因此，在設(shè)計板書時，應(yīng)力求做到內(nèi)容的完善美，語言的精煉美，構(gòu)圖的造型美，字體的俊秀美。這樣可以營造激發(fā)學(xué)生審美心理的誘因和創(chuàng)造美的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣，陶冶情操，提高審美能力。

二、以情激情，創(chuàng)設(shè)美的意境

列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)是這樣的一項人類活動：一個人用某種外在的標志有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些感情?！彼m然說的是藝術(shù)活動，卻道出了審美教育活動的規(guī)律和基本方法——“以情動人”。也就是以施教者的感情來打動受教者的感情，使學(xué)生的感情得到凈化與升華。教師應(yīng)努力發(fā)掘教材所飽含的真摯情感，激起學(xué)生感情的共鳴，使他們準確地把握教材和作者的感情脈搏，在融洽、輕松的氣氛中受到美的感染和教育。具體來說，教師在語文教學(xué)中的情感活動可從以下幾個方面入手。

（一）潛心品味作者蘊含的情感

教師在備巴金的《燈》這篇散文時，就一定要認真了解當時的寫作背景，體會作者所要表達的情感，弄清作者的寫作意圖。因為這篇散文感情較難把握，教師若不細細鉆研，學(xué)生也就無從感受作者的思想，更談不上美的熏陶。

（二）把握文章脈絡(luò)，精心安排教學(xué)

組織安排教學(xué)程序，要弄清教材中情感的源頭、趨向、起伏、強弱。既要把握作品的感情基調(diào)，又要理清作者感情變化的脈絡(luò)。如朱自清的《荷塘月色》，全文充滿了淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，作者的感情甚為復(fù)雜。這就需要教者聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生體會作家筆下的每一處景色，反映的是何樣的感情，從而準確把握作者的感情脈絡(luò)，激起學(xué)生情感上的共鳴。

（三）加強朗讀，誘發(fā)通感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心想象，感受作品意境，并能引起群體效應(yīng)。聽別人讀，可以自覺地進行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢，產(chǎn)生共鳴，受到感染，怡情怡性，自覺接受語文教育。因此，在講讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生對精彩篇章、句段反復(fù)咀嚼，細細品味言內(nèi)之義與言外之義，領(lǐng)略其中的情趣、意趣。例如：孫犁的《荷花淀》，有一段描寫水生嫂勞動的文字，既描景狀物，又寫人精神境界，形象和意境的創(chuàng)造十分鮮明生動。這種情景相生的意境，廣闊而深邃，使作品具有如詩如畫般的美，這樣教師從朗讀中引導(dǎo)學(xué)生仔細體味，學(xué)生一定可以曉諭其中的美感，從而增強藝術(shù)審美感受能力。

三、轉(zhuǎn)移情感，培養(yǎng)美的想象

審美想象是審美移情的深刻化，即人在審美觀照中，把自己的情感移入對象之中，使之物化，從而體現(xiàn)出人的性格思想。別林斯基說：“在藝術(shù)中起著最積極和主導(dǎo)作用的是想象。”語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的體驗來“想象”，讓具體形象在他們頭腦中“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生的審美想象。至少可以從以下兩方面啟發(fā)學(xué)生想象。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生認識作品是如何展開想象的。如《過萬重山漫想》一文，上下貫古今，縱橫千萬里，是通過相關(guān)聯(lián)想展開想象的。這種想象是建立對具有首創(chuàng)精神，敢為天下先的第一人的歌頌之上的。

其次，通過想象性作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力，其作業(yè)可以是一幅畫，可以是一篇仿寫，也可以是一次觀察。但都需要在教師的指導(dǎo)下進行，才會收到較好的效果。例如，講完《沁園春·長沙》和《水調(diào)歌頭·游泳》這兩首詞時，可布置學(xué)生用寫意的筆法繪出一幅“湘江秋色圖”和“未來建設(shè)圖”。這樣，通過繪畫，可加深對詞的意境的理解，不理解的學(xué)生也可以通過直觀得到理解。

總之，培養(yǎng)一個具有完美人格的人是中職教育的目標之一，在語文課堂教學(xué)中堅持寓教于樂，在生活、文本中不斷地挖掘美，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得美的體驗，受到美的熏陶，達到語文美育的境界，從而為語文教學(xué)新模式的探究注入新的活力。

石衛(wèi)國，男，泰興中等專業(yè)學(xué)校一級教師，主要研究方向為中職語文教學(xué)。

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1674-7747（2012）08-0025-02

[責任編輯 方翰青]