楊曉慧在《教育研究》2012年第9期中撰文，從創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結構與實施策略三個方面分析了我國創(chuàng)業(yè)教育可依循的實施路徑。

創(chuàng)業(yè)教育的核心價值來自于教育本身所承載的終極目的，即人的全面自由的發(fā)展，具體展示為三個層次：1.促進創(chuàng)業(yè)者自我實現(xiàn)的價值。創(chuàng)業(yè)教育首先要喚醒潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識，使他們在自我意識的覺醒中自覺地去認識和體驗，在探索與實踐中充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造力。2.促進每個人自我實現(xiàn)的價值。就個體而言，創(chuàng)業(yè)比就業(yè)更能體現(xiàn)自我價值的實現(xiàn)。3.為創(chuàng)業(yè)活動賦予道德價值，即創(chuàng)業(yè)者主動在一切方向上探索傳承人類寶貴的創(chuàng)新精神，最大化地實現(xiàn)了知識在社會中的運用等。

創(chuàng)業(yè)教育的知識結構取決于創(chuàng)業(yè)者應當具備什么樣的知識結構，這個結構應當包括下列三方面：1.聯(lián)想能力，即創(chuàng)業(yè)者能夠?qū)⑶捌讷@得的知識單元通過在不同標準尺度上的創(chuàng)新分割與重組，將其轉(zhuǎn)化為新的知識組合或創(chuàng)造出新的產(chǎn)品；2.對潛在利潤的敏感能力，即在知識經(jīng)濟中，能夠預見各項知識各自運用所產(chǎn)生的收益小于它們聯(lián)合的運用；3.運用制度知識的能力，即能夠通曉和精于運用所有與創(chuàng)新所需的各種資源相關的權屬、控制、出借、交換等制度知識。

文末，作者提出了立足于專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育實施策略，具體如下：1.增進對創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略背景的共識，即創(chuàng)業(yè)能力是中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中具有戰(zhàn)略性和緊迫性的關鍵要素；大學生是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體等。2.建設富有實效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即創(chuàng)業(yè)課程由創(chuàng)業(yè)意識類課程和創(chuàng)業(yè)能力類課程組成；課程形態(tài)可由學科課程、活動課程和環(huán)境課程組成。3.通過制度創(chuàng)新建設專家化師資隊伍。專家化是指使其知識結構與任何其他勞動者相比保持著足以形成專業(yè)化優(yōu)勢的差異；制度創(chuàng)新指建立能夠激勵從業(yè)人員長期在創(chuàng)業(yè)教育方向上積累人力資本的教育人事制度。