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全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系建立的必要性探究

2012-01-29 08:17:50諸小霞
職教通訊 2012年29期
關(guān)鍵詞:全程化職業(yè)規(guī)劃職業(yè)生涯

諸小霞

高等院校已普遍開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程,并成立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。近年來(lái),不少中學(xué)也已經(jīng)開始嘗試開展職業(yè)規(guī)劃教育。這一切都表明一直滯后于國(guó)外的中國(guó)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)工作已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展期。但就現(xiàn)階段而言,取得的效果并不理想。原本因職業(yè)規(guī)劃教育缺失而導(dǎo)致的一些現(xiàn)象并沒(méi)有明顯的改善,如中學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺乏責(zé)任感,學(xué)習(xí)缺乏自主動(dòng)力,仍主要依賴父母盲目選擇學(xué)校、專業(yè);超過(guò)半數(shù)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿,臨近畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)迷茫期不能理性的擇業(yè)、就業(yè),工作后職業(yè)滿意度低、頻繁跳槽等。筆者認(rèn)為,要徹底改變這些現(xiàn)象不能僅是把職業(yè)規(guī)劃教育提前至中學(xué)這么簡(jiǎn)單,而必須樹立全程化的職業(yè)規(guī)劃教育理念,并在教育教學(xué)和社會(huì)就業(yè)體系上真正落實(shí)。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該覆蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至就業(yè)之后整個(gè)職業(yè)生涯,由家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)起職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)的責(zé)任。

一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和分析

20世紀(jì)初,我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)教育在歐美等西方國(guó)家職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的影響下開始萌芽。新中國(guó)成立后,職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題一直是高等學(xué)校教育的空白。20世紀(jì)末,隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革也不斷深化,各高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育支持環(huán)境的不斷改善,我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實(shí)踐層面也得以迅速發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程被多數(shù)高校納入教學(xué)計(jì)劃,并成立專門的從事職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、研究以及提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)構(gòu),但是普遍存在以下問(wèn)題。(1)由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的社會(huì)根基薄弱,大眾的認(rèn)識(shí)和接受程度有限,職業(yè)選擇還基本保持著接受父母及親友建議的傳統(tǒng)習(xí)慣。(2)大部分高校職業(yè)規(guī)劃教育帶有很強(qiáng)的功利性。迫于就業(yè)的壓力,許多高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作都以提高就業(yè)率為中心,主要集中在四年級(jí)進(jìn)行。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容安排不夠科學(xué),主要側(cè)重于就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)聘技巧和求職包裝的指導(dǎo),缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)個(gè)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的關(guān)注。(3)大部分高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認(rèn)同很不樂(lè)觀。大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠。[1]據(jù)調(diào)查顯示,僅有1%的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行了認(rèn)真的職業(yè)規(guī)劃。19%的大學(xué)生有過(guò)簡(jiǎn)單的規(guī)劃,80%的大學(xué)生沒(méi)有規(guī)劃。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接結(jié)果就是許多面臨畢業(yè)的大學(xué)生,不能理性的擇業(yè)、就業(yè),高不成、低不就的現(xiàn)象嚴(yán)重。部分已就業(yè)的大學(xué)生毀約不斷、跳槽頻繁。

1994年,國(guó)家教委便頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》,正式在普通中學(xué)引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo),改變了之前在大學(xué)以前職業(yè)規(guī)劃教育真空的狀態(tài)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》(2010-2020年)也提出推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透,各級(jí)各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育。但就目前來(lái)說(shuō),我國(guó)大學(xué)之前的職業(yè)教育工作開展范圍非常狹小,從地域范圍講,只有上海、廣州、北京等地區(qū)的部分普通中學(xué)開設(shè)了職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課,且多是出于課題研究的需要,也沒(méi)有配備持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師。部分學(xué)校通過(guò)校本課程或勞技課、講座等形式進(jìn)行不定期的職業(yè)指導(dǎo),但大多當(dāng)成興趣課或課外活動(dòng),對(duì)課程安排和規(guī)劃不夠明確。而在應(yīng)試教育的大環(huán)境中,片面追求升學(xué)率的取向?qū)﹂_展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)仍然是最大的阻礙。多數(shù)學(xué)生仍僅憑自己的喜好或分?jǐn)?shù),或干脆依賴父母、老師進(jìn)行高考專業(yè)選擇。有數(shù)據(jù)顯示:63.8%的學(xué)生填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)沒(méi)有考慮過(guò)將來(lái)從事的職業(yè);42.1%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意,如果可以重新選擇專業(yè),有65.5%的學(xué)生表示將另選專業(yè);對(duì)現(xiàn)在就讀的專業(yè)感興趣的僅占13.9%。這些明顯就是早期職業(yè)規(guī)劃教育缺失的后果。

另外,在家庭教育方面,大部分家長(zhǎng)還缺乏職業(yè)發(fā)展教育的意識(shí),要么對(duì)孩子要求單一,一切圍繞“好好學(xué)習(xí)”,不重視發(fā)展孩子的多種素質(zhì);要么雖然重視孩子的興趣和特長(zhǎng),但多停留在提高綜合素質(zhì)的層面或適應(yīng)升學(xué)擇校的要求,并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮過(guò)孩子的職業(yè)發(fā)展。即使一些家長(zhǎng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,也缺乏這方面的知識(shí)和指導(dǎo)能力。

總體來(lái)說(shuō),我國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育不管是教育開展的深度和廣度,還是所取得的效果都不容樂(lè)觀。社會(huì)、學(xué)校和家庭普遍對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度不夠,具體實(shí)踐中表現(xiàn)得急功近利,面臨嚴(yán)峻的就業(yè)和升學(xué)問(wèn)題時(shí)臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重。這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)特點(diǎn)和自身興趣與專長(zhǎng)的認(rèn)知不夠,在專業(yè)選擇和擇業(yè)過(guò)程非常被動(dòng)。最終的結(jié)果只能是學(xué)習(xí)缺乏自主動(dòng)力,工作中職業(yè)認(rèn)同度低、幸福感差。

二、全程化職業(yè)規(guī)劃教育的涵義

事實(shí)上前幾年就有一些研究者提出關(guān)于全程化職業(yè)生涯教育的概念,如韓金明(2008)、孟翔文(2010)以及潘新華(2010)等。但他們提出的全程化職業(yè)生涯教育主要針對(duì)大學(xué)教育階段提出的:“全程化職業(yè)生涯教育是指在整個(gè)大學(xué)教育期間,進(jìn)行不間斷的職業(yè)生涯教育,并把它列入學(xué)生培養(yǎng)方案,以一定的學(xué)分加以保證,持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀和職業(yè)教育觀的職業(yè)生涯教育方式?!盵2]“真正把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑,把就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,列入教學(xué)計(jì)劃,成為大學(xué)生的公共必修課,構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,使高校就業(yè)指導(dǎo)工作朝著科學(xué)化、專業(yè)化方向和諧發(fā)展?!盵3]而筆者所指的全程化職業(yè)規(guī)劃教育是指把職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容滲透到整個(gè)教育的全過(guò)程,在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至就職后的不同階段有計(jì)劃、有步驟、有組織地對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和引導(dǎo),使學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系,學(xué)會(huì)職業(yè)決策,并根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo),從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。家庭、各級(jí)學(xué)校和社會(huì)專門機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同承擔(dān)起職業(yè)教育和指導(dǎo)的責(zé)任。

職業(yè)規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的系統(tǒng)教育工程,絕不是一蹴而就的。只有建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、階段性的、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育,才能幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過(guò)程中的意義與作用,完善對(duì)自身興趣和專長(zhǎng)的認(rèn)知,培養(yǎng)初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力,以及樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。它首先包括學(xué)校教育和家庭教育,要求在從幼兒到成人的整個(gè)教育過(guò)程中,將傳授知識(shí)與促進(jìn)對(duì)工作和生存方式的認(rèn)知相結(jié)合,使學(xué)生理解勞動(dòng)本身和職業(yè)的相關(guān)知識(shí)技能。同時(shí),通過(guò)對(duì)自身興趣和能力的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估,學(xué)生能盡早樹立合理的職業(yè)生涯目標(biāo),進(jìn)而對(duì)將來(lái)的職業(yè)做出正確的選擇,促進(jìn)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)。全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系還應(yīng)該包括社會(huì)教育,主要是針對(duì)進(jìn)入職場(chǎng)后的人們進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢。這需要成立社會(huì)專門機(jī)構(gòu),幫助人們?cè)趦r(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下,尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配,體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。

三、建立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于確定人生的方向,為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略,并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng),認(rèn)真分析個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距,找準(zhǔn)職業(yè)方向,把握職業(yè)機(jī)遇,增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在人生的不同階段,個(gè)人的興趣、能力和對(duì)未來(lái)的設(shè)想有不同,因此,職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)也應(yīng)該是分階段、有延續(xù)性的,是可以而且應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中合理調(diào)整的。在成長(zhǎng)教育過(guò)程中,全程滲透職業(yè)規(guī)劃的理念可以使孩子逐步形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí),并具備去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力和能力,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。

首先,從中小學(xué)期間就開展連續(xù)性的職業(yè)規(guī)劃教育,可以讓孩子對(duì)自己的興趣、個(gè)性和能力以及相關(guān)職業(yè)和涉及的專業(yè)有所了解,降低在以后專業(yè)和職業(yè)選擇中的盲目性,在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走彎路。目前,太多盲目的升學(xué)和就業(yè)抉擇已經(jīng)使得我們的教育和就業(yè)出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象:一方面學(xué)生畢業(yè)找工作難度加大,而另一方面用人單位抱怨招不到合適的員工;畢業(yè)生從事本專業(yè)對(duì)口工作的不到60%,而每年的公務(wù)員招考報(bào)名人數(shù)以驚人速度上升;大多數(shù)家長(zhǎng)和老師還是認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造,中學(xué)志愿表上往往是聽從父母選擇“熱門”或“好就業(yè)”的專業(yè),到畢業(yè)卻加入了失業(yè)隊(duì)伍。這種抉擇上的盲目性造成了教育資源和學(xué)生自身潛能的極大浪費(fèi)。職業(yè)規(guī)劃教育可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的過(guò)程中,逐漸認(rèn)識(shí)到自己的興趣和能力所在,在確定自己的目標(biāo)時(shí)有的放矢。

其次,在成長(zhǎng)的不同階段引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的規(guī)劃目標(biāo),意識(shí)到學(xué)業(yè)對(duì)未來(lái)職業(yè)成功的影響,有利于激發(fā)他們的自主發(fā)展的動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)的積極性。在幼兒和小學(xué)階段,通過(guò)表?yè)P(yáng)、物質(zhì)鼓勵(lì)和樹立榜樣,可以給孩子足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而這些外在因素在中學(xué)階段就不足以讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們開始思考學(xué)習(xí)的目的和人生價(jià)值的體現(xiàn),他們需要自主發(fā)展的動(dòng)力,而缺乏自主目標(biāo)的指導(dǎo),就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。全程化的職業(yè)規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己,了解發(fā)展的環(huán)境,及時(shí)準(zhǔn)確定位和調(diào)整自己的目標(biāo),并為此付出努力。

再次,有計(jì)劃、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育,能幫助學(xué)生真正理解職業(yè)在人生發(fā)展過(guò)程中的意義與作用,形成初步的獨(dú)立意識(shí)和多元的人生價(jià)值觀念,有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,增強(qiáng)進(jìn)入職場(chǎng)后的敬業(yè)度和職業(yè)幸福感。職業(yè)規(guī)劃教育尊重學(xué)生的個(gè)性差異,引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職業(yè),并在職業(yè)探索和體驗(yàn)的過(guò)程中,鍛煉學(xué)生獨(dú)立溝通、分析和解決問(wèn)題的能力,以及積極的態(tài)度等綜合素質(zhì)。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生了解和準(zhǔn)確評(píng)估自己的興趣、能力,找到適合自己的升學(xué)和職業(yè)目標(biāo)。人的智能結(jié)構(gòu)是多元的,人生的價(jià)值體現(xiàn)也是多元的。通過(guò)深入的了解職業(yè)特點(diǎn)以及和個(gè)人興趣、能力的匹配度,喜歡上自己從事的職業(yè),能最大限度地做到人盡其才,激發(fā)從業(yè)的自豪感和幸福感。

個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃,它并不是單個(gè)的概念,而是和個(gè)體所處的家庭、社會(huì)存在密切的關(guān)系。職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,每個(gè)階段有不同的指導(dǎo)任務(wù),這需要社會(huì)和教育系統(tǒng)的整體規(guī)劃。實(shí)施全程化的職業(yè)規(guī)劃教育可以幫助個(gè)人在掌握知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí),認(rèn)清自己的潛能特點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展道路,從而激發(fā)他們的人生理想和職業(yè)選擇,改變當(dāng)下的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)追求,具備自主選擇人生道路的能力。

[1]王莎佳,錢文彬.我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè),2011(8):80-82.

[2]韓金明.對(duì)全程化職業(yè)生涯教育的探索與思考[J].教育與職業(yè),2008(9):62-64.

[3]潘新華.職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)成人教育,2010(2):46-47.

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