余 卉

在高職院校不斷擴(kuò)招學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生素質(zhì)變得參差不齊，生源質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度地下降，違紀(jì)學(xué)生呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。高職院校學(xué)生違紀(jì)行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活兩方面：學(xué)習(xí)方面主要體現(xiàn)為上課遲到、早退、曠課和考試舞弊；生活方面主要體現(xiàn)為打架、偷盜、賭博、夜不歸寢和在外租房。這些違紀(jì)學(xué)生雖然只是高校學(xué)生中的少部分，但正是這少部分學(xué)生往往在學(xué)生中的影響較大，嚴(yán)重干擾了和諧校園的構(gòu)建、良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)的樹(shù)立以及正常教學(xué)以及管理秩序的維護(hù)。因此，加強(qiáng)高職院校違紀(jì)學(xué)生的教育管理，具有重大的意義。

一、高職院校學(xué)生違紀(jì)的原因

（一）文化基礎(chǔ)薄弱

高職院校招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，近幾年高職院校高考錄取的最低分?jǐn)?shù)控制線文、理科均在200分左右。雖然教育不能僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一位學(xué)生能力的高低，但分?jǐn)?shù)卻能反映學(xué)生文化水平的高低。高職教育屬于高等教育的一種類(lèi)型，是職業(yè)教育的最高層次，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目的，這需要受教育者本身具備一定的文化基礎(chǔ)，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更需要有較好的文化基礎(chǔ)。那些在200分邊緣的學(xué)生，本身就有自卑心理，學(xué)習(xí)一段時(shí)間感到吃力后，如沒(méi)有人對(duì)之進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣和信心，于是他們選擇放棄學(xué)習(xí)，混日子、曠課等行為經(jīng)常出現(xiàn)，最終產(chǎn)生了惡性循環(huán)：越曠課，越跟不上；越跟不上，就越?jīng)]有興趣與信心。這些學(xué)生到考試時(shí)為了蒙混過(guò)關(guān)，不惜鋌而走險(xiǎn)選擇抄襲作弊這種方式來(lái)?yè)Q取學(xué)分，獲得文憑。

（二）家庭環(huán)境復(fù)雜

單親、孤兒、留守兒童、父母感情不合，在高職院校學(xué)生家庭中也占有不小的比例。這些學(xué)生大部分從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育，隨性發(fā)展的較多，如果不加以克服，就會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。而習(xí)慣的力量是巨大的，可以影響人的一生，良好習(xí)慣恰恰是從小培養(yǎng)而成的。中國(guó)有句古話：“三歲看大，七歲看老”，很多行為習(xí)慣、性格品質(zhì)在兒時(shí)就已經(jīng)形成了。這些家庭出來(lái)的學(xué)生由于從小缺乏關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致思想偏激，性格暴躁或過(guò)于內(nèi)向，這些都將大大提高違紀(jì)行為的發(fā)生率。此外，由于沒(méi)有形成良好的時(shí)間觀念和組織紀(jì)律觀念，造成上課遲到、早退甚至?xí)缯n；由于性格暴躁，處理問(wèn)題方式簡(jiǎn)單，導(dǎo)致遇事不冷靜，最終只靠打架解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生管理工作中存在問(wèn)題

各高校為確保教學(xué)秩序有序進(jìn)行，促使學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)和規(guī)律生活，分別結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)和學(xué)生手冊(cè)，學(xué)生手冊(cè)中對(duì)于學(xué)生的各類(lèi)違紀(jì)均有明確的處分條例。然而，這些制度并沒(méi)有使每位學(xué)生引起充分重視，違紀(jì)學(xué)生有增無(wú)減，原因在于學(xué)生管理工作中存在一些問(wèn)題：（1）管理者過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要自主學(xué)習(xí)與自我教育，然而如今的90后大學(xué)生大部分從小都是過(guò)分依賴(lài)父母，自律能力與自我管理能力并沒(méi)有因成為大學(xué)生而提高，當(dāng)面對(duì)自由、靈活的發(fā)展空間時(shí)，往往會(huì)發(fā)生一些違紀(jì)行為；（2）管理者對(duì)違紀(jì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的處分，使學(xué)生無(wú)視校紀(jì)校規(guī)。之所以這樣，一方面管理者過(guò)分相信僅憑口頭教育能引起學(xué)生重視，因此給違紀(jì)學(xué)生一次又一次改正的機(jī)會(huì)，然而事實(shí)恰恰相反，因沒(méi)有處分，起不到教育的警示作用，違紀(jì)學(xué)生不但沒(méi)有改正，反而違紀(jì)次數(shù)越來(lái)越多，甚至影響到其他學(xué)生；（3）考慮到受處分學(xué)生因處分文件將進(jìn)入個(gè)人檔案從而影響今后的發(fā)展，一些管理者很少處分學(xué)生；（4）學(xué)校對(duì)受處分的學(xué)生沒(méi)有在學(xué)生中進(jìn)行教育和宣傳，沒(méi)有達(dá)到處分一個(gè)，教育一批的目的。

二、對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）嚴(yán)格貫徹執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度

育人是學(xué)校的根本任務(wù)，然而育人并不等于過(guò)度“愛(ài)護(hù)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為置之不管，也不是在處分學(xué)生時(shí)人為從輕處分學(xué)生，與校紀(jì)校規(guī)標(biāo)準(zhǔn)不一致，這種做法只會(huì)使學(xué)校的規(guī)章制度失效，失去了制度所應(yīng)有的震懾力和約束力。[1]違紀(jì)學(xué)生將會(huì)視規(guī)章制度為一紙空文，肆無(wú)忌憚地重復(fù)違紀(jì)，其他學(xué)生也會(huì)隨之效仿，從而形成不良的校園風(fēng)氣。相反，如果學(xué)校嚴(yán)格按照規(guī)章制度對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的紀(jì)律處分，他們就不會(huì)越來(lái)越囂張地繼續(xù)違紀(jì)。對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處分是教育的手段之一，對(duì)教育個(gè)體和群體都有重要的作用，適度處分是一種激勵(lì)。違紀(jì)學(xué)生在受到處分后，在學(xué)校的各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)中均會(huì)受到影響，如三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等都將被取消，在這種情況下違紀(jì)學(xué)生一般都會(huì)反思自己的行為，改正自己的錯(cuò)誤，努力彌補(bǔ)因違紀(jì)造成的損失。此外，其他學(xué)生在看到因違紀(jì)造成的嚴(yán)重后果后，也會(huì)更好地約束自己的行為，避免違紀(jì)行為的發(fā)生。所以，在校紀(jì)校規(guī)面前，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持按原則辦事，減少人為因素，制度面前一視同仁，強(qiáng)化制度的剛性，真正發(fā)揮制度的約束作用和警示作用。

（二）有針對(duì)性地對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與心理教育

處分不是目的，也不是問(wèn)題解決的終點(diǎn)，它僅僅只是教育的一種手段。雖然大部分違紀(jì)學(xué)生在受處分后會(huì)自覺(jué)反思自己的行為，接受教訓(xùn)，但作為人生觀與價(jià)值觀處于形成期、自律能力不夠強(qiáng)的大學(xué)生，仍具有重復(fù)違紀(jì)的可能性。因而，為從根本上杜絕再次違紀(jì)的可能性，真正做到“以人為本”，應(yīng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的思想教育與心理教育。人的行為都是受思想與心理支配的，違紀(jì)行為的背后一定受著不良思想、心理的影響，教育者應(yīng)放下架子，從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生本人、學(xué)生家庭以及與學(xué)生密切相關(guān)的一些信息，從而找到教育的突破口，做到有的放矢，達(dá)到治本的作用。如考試舞弊、無(wú)故曠課的學(xué)生，往往是由于學(xué)習(xí)跟不上，同時(shí)，又缺乏刻苦精神、誠(chéng)信品質(zhì)以及紀(jì)律觀念，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，一方面要教會(huì)學(xué)生做人，做到誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法；另一方面，要幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。此外，還應(yīng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，學(xué)生在受到處分后，有的能正確對(duì)待，有的卻會(huì)出現(xiàn)消極心理，如自卑、自暴自棄、埋怨和報(bào)復(fù)等情況。在這種情況下，教育者應(yīng)始終用發(fā)展的眼光看待違紀(jì)學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立自信心。[2]同時(shí)，要耐心進(jìn)行教育，化解埋怨情緒，使學(xué)生以正常的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活之中。

（三）對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行事后跟蹤考察

對(duì)受處分學(xué)生的教育除了動(dòng)之以情，曉之以理外，還需用制度來(lái)督促、規(guī)范他們的行為，對(duì)他們的行為實(shí)行跟蹤考察，建立完善的考察制度。如按照處分的輕重情況建立考察周期，處分輕的考察周期短，警告與嚴(yán)重警告可以設(shè)6個(gè)月為考察周期；記過(guò)、留校察看可以設(shè)一年為考察周期。在考察周期內(nèi)違紀(jì)學(xué)生應(yīng)定期主動(dòng)向輔導(dǎo)員匯報(bào)思想，輔導(dǎo)員再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況以及近期的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地思想教育，在考察周期結(jié)束時(shí)，由違紀(jì)學(xué)生提出撤銷(xiāo)處分的申請(qǐng)，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)以及思想?yún)R報(bào)、平時(shí)表現(xiàn)的情況對(duì)學(xué)生提出的申請(qǐng)給予意見(jiàn)，符合條件的及時(shí)撤銷(xiāo)處分，不足的提出建議和希望。這樣做，既可以督促學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，同時(shí)，又給了學(xué)生希望，使受處分學(xué)生不會(huì)因?yàn)楸惶幏侄成线^(guò)于沉重的思想包袱。

[1]潘吉平.加強(qiáng)人文關(guān)懷，預(yù)防大學(xué)生重復(fù)違紀(jì)[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（4）：61-64.

[2]許慶書(shū).淺談對(duì)高校違紀(jì)學(xué)生的教育與管理[J].中國(guó)高教研究，2001（5）：50-51.