■ 王太運(河南省焦作市馬村區(qū)實驗學(xué)校)

教材編選的一篇篇文質(zhì)兼美的文章，不單是語文知識、閱讀教學(xué)的憑借，也是俯拾即取的作文素材，引導(dǎo)學(xué)生做好梳理和歸納，無疑對學(xué)生的作文寫作大有裨益。

一、人物素材的積累

有的課文本身，便提供了人物事跡及其品質(zhì)風(fēng)貌，例如《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《列夫·托爾斯泰》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《五柳先生傳》《再塑生命》等，其中鮮活的人物形象、翔實的事跡事業(yè)、高尚的精神品質(zhì)，無不閃耀著人類優(yōu)秀靈魂里最璀璨的光芒。這些偉大的人物，不僅感染、激勵著我們，我們也可以用他們的光輝形象去感染、激勵更多的人，作文時可用一句話概括，也可引入一小段簡介，這些人物的再創(chuàng)造、再渲染，就可以成為作文時信手拈來的人物素材。

有些文章的作者本身，也可以成為學(xué)生積累人物素材的對象。教師在課堂教學(xué)時有意識地補充資料，人物形象也會立刻凸現(xiàn)，如寧死不吃美國救濟糧的朱自清、用貧窮和苦難磨練人生信念的高爾基等。

二、行文結(jié)構(gòu)的積累

看似質(zhì)樸、幾近淡化的行文技巧，除了學(xué)習(xí)、品析和回味，借鑒和模仿之，對學(xué)生作文的整體構(gòu)思、段落篇章的錯落布局更是大有幫助。例如:《貓》一文中的鋪墊和對比;《我的叔叔于勒》中一明一暗的雙線結(jié)構(gòu);尤其是《談生命》一文中雙層兩意的反復(fù)鋪排和比喻，對于初習(xí)散文的學(xué)生，其行文結(jié)構(gòu)最值得借鑒。源頭—細(xì)流—小河—江河—大海，種子—發(fā)芽—幼苗—成蔭—結(jié)果—落葉，這種由小到大、不同階段有著不同的風(fēng)景呈現(xiàn)、不同過程有著不同的生命感悟、雙層反復(fù)的行文結(jié)構(gòu)，最易學(xué)習(xí)也最易掌握。

三、詞句語言的積累

語言的創(chuàng)造，離不開語言的積累。教材里優(yōu)美篇章的行文語言，值得積累的很多。例如《故鄉(xiāng)》里“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，一個“橫”字意味雋永;《雪》中“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”;《蘆花蕩》中“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”;《那樹》中“在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，全像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞”，“入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，躍進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，先積累，再模仿著創(chuàng)造，學(xué)生的語言能力就會不斷提高。

另外，文言文和古詩詞中的名句，本身就是一枚枚閃耀的語言的珍珠，這些不僅只是語文知識的背誦與默寫，更是作文資料素材的積累，只要引導(dǎo)學(xué)生在作文時大膽適宜地使用，定會給作文增色許多。

四、立意創(chuàng)意的積累

創(chuàng)意是一篇文章的魂魄。教材里許多的文章，從題目的制定，到技巧的布局，無不顯示著作者的匠心獨具，也給學(xué)生作文以有益的啟發(fā)。例如《人生》一文，“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”，四者看起來毫不相關(guān)，作者卻把它們連綴成文，并冠以“人生”的標(biāo)題，引人遐想、啟人深思?！渡⒉健返念}目是從文章主要事件的角度來確定的，一家人一起散步本是很平常的事，然而就是這平常的生活小事，卻體現(xiàn)著濃濃的親情和哲思，作者的創(chuàng)意真是別具一格?！读缪蚰镜瘛酚媚镜褡餍形木€索，來表達(dá)友誼?！稅凵徴f》《地下森林?jǐn)嘞搿方栉锸闱?、托物言志，這樣的創(chuàng)作手法，對學(xué)生作文的創(chuàng)意立意，無疑有著深遠(yuǎn)的借鑒意義。

當(dāng)然，作文材料的積累不同于語文知識的積累，二者雖然具有兼容的特點，但作文材料的積累更有目的性、針對性，并不是隨意的摘抄。因此，學(xué)生要準(zhǔn)備專門的作文資料積累本，分門別類、梳理歸納，使其各成系統(tǒng)，堅持先課內(nèi)、再課外的原則，循序漸進(jìn)，就會逐漸擺脫下筆無物的窘境。