范友悅

西藏高職院校學(xué)生就業(yè)影響因素分析

范友悅

目前，西藏高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，受人們的認(rèn)識和觀念、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平、工作機(jī)制及教育質(zhì)量等多種因素的影響。因此，探索如何促進(jìn)西藏高職院校學(xué)生的充分就業(yè)，對促進(jìn)民族地區(qū)的發(fā)展，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定，具有重大的戰(zhàn)略意義。

高職院校；學(xué)生；就業(yè)；西藏

高職院校的畢業(yè)生是國家人力資源的一部分，畢業(yè)生就業(yè)問題實(shí)質(zhì)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才資源的合理配置問題。西藏高職院校學(xué)生是西藏經(jīng)濟(jì)技術(shù)領(lǐng)域未來的骨干，促進(jìn)他們的充分就業(yè)，有利于滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，合理配置人力資源，促進(jìn)“科教興藏”戰(zhàn)略的實(shí)施，為西藏經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展提供人才保障和智力支持。同時，也能夠更好地滿足廣大農(nóng)牧民家庭對于教育投資的回報預(yù)期，進(jìn)一步改善民生，促進(jìn)社會穩(wěn)定，促進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。這對于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定，具有重大的戰(zhàn)略意義。

解決好西藏高職院校學(xué)生的就業(yè)問題，需要我們深入研究其影響因素，只有這樣，才能提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的針對性和實(shí)效性。研究顯示，西藏高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量受到以下因素的影響。

一、認(rèn)識觀念

（一）保守的社會文化氛圍

西藏的傳統(tǒng)文化具有兼收并蓄的一面，但由于封閉的地理環(huán)境、落后的經(jīng)濟(jì)狀況，人們的思想意識比較保守。以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)政策，使得一些家長和學(xué)生形成一種“等、靠、要”的思想。在這種社會氛圍下，學(xué)生尚未形成自主擇業(yè)、積極就業(yè)的意識，而是等待和依賴政府去解決學(xué)生的就業(yè)問題。

（二）擇業(yè)觀念的誤區(qū)

在多數(shù)家長和學(xué)生心中，職業(yè)有高低貴賤之分。受傳統(tǒng)思想影響，酒店等服務(wù)性行業(yè)都被認(rèn)為是服侍人的，家長寧愿孩子閑著，也不愿意他們在這些行業(yè)就業(yè)。在他們看來，只有端上“鐵飯碗”才算是真正就業(yè)，最理想的是做公務(wù)員，其次是事業(yè)單位，再次是國有企業(yè)，到私人企業(yè)、集體企業(yè)工作不算就業(yè)。長期以來西藏的學(xué)生在職業(yè)選擇上形成一種定勢：重現(xiàn)實(shí)、輕理想，重地域、輕專業(yè)，重享受、輕事業(yè)，重關(guān)系、輕學(xué)業(yè)。寧愿選擇一個專業(yè)不對口、報酬較低的事業(yè)單位工作，也不愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)和私營企業(yè)工作。

二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平

從總體上看，西藏經(jīng)濟(jì)依然是“依賴型經(jīng)濟(jì)”，目前的行政事務(wù)、經(jīng)濟(jì)活動、社會運(yùn)籌等完全依賴于中央財政的補(bǔ)貼。這種依賴性除了在資金上的依賴外，西藏與各省區(qū)的關(guān)系還存在著物資和技術(shù)管理、人員等方面的依賴。而就業(yè)制度的改革，引入新的就業(yè)競爭機(jī)制，會給習(xí)慣了依靠國家平穩(wěn)生活的人帶來極大的沖擊。西藏的綜合發(fā)展指數(shù)與全國相比各項(xiàng)指標(biāo)都很低。西藏的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施、教育程度、城市化、預(yù)期壽命、城鄉(xiāng)差距、人口負(fù)擔(dān)指數(shù)、人均收入指數(shù)、人均收入、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施和城市化指數(shù)都無法與內(nèi)地相比。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的造血功能低下，自我積累、自我發(fā)展的能力還很弱，西藏的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平與全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)距離還有差距。西藏的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并不完整，主要以礦產(chǎn)資源、建筑、交通、藏醫(yī)藥、旅游、商業(yè)等行業(yè)為主，能夠吸納大量勞動力的裝備制造業(yè)、加工制造業(yè)很少，更別提高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。即便已有的行業(yè)中，企業(yè)數(shù)量和規(guī)模都很小。這樣的情況，決定了西藏市場容量小，就業(yè)崗位少。從總體上說，西藏的第一產(chǎn)業(yè)滯留了大量的勞動力，第二產(chǎn)業(yè)吸收就業(yè)能力較差，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重在不斷增加，成為吸收新增勞動力的主要產(chǎn)業(yè)部門。

三、工作機(jī)制

（一）人才預(yù)測機(jī)制不健全

長期以來，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，西藏專門人才規(guī)劃方法比較僵化，規(guī)劃周期較長，以致需求預(yù)測不盡準(zhǔn)確。專門人才的流動性大，補(bǔ)充相對困難，給規(guī)劃和預(yù)測更加增添了難度。此外，以往的人才規(guī)劃和預(yù)測存在著片面性，只著眼于高級人才，而較少考慮中初級人才的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，預(yù)測缺乏科學(xué)的調(diào)研，往往憑感覺推測，常常造成規(guī)劃與需求脫節(jié)，以致浪費(fèi)人力資源。事實(shí)上，西藏現(xiàn)在的一些企事業(yè)單位已經(jīng)不同程度存在人才積壓和浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）就業(yè)指導(dǎo)工作力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作情況并不讓人樂觀。突出表現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)很少，職業(yè)指導(dǎo)工作不到位。把職業(yè)指導(dǎo)工作作為一門學(xué)科式的課程，不去考慮其與社會、與用人單位、與學(xué)生家庭的內(nèi)在聯(lián)系，降低了職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際的結(jié)合度。專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師極度缺乏，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平不高，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中空洞說教的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從理論到理論，把一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的課程變成機(jī)械式定律，降低了職業(yè)指導(dǎo)的可信度。學(xué)生對就業(yè)方針政策認(rèn)識很不全面，他們非?？释麑W(xué)校能夠提供更多更全面的職業(yè)指導(dǎo)，如求職技巧訓(xùn)練、求職心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，但西藏高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。這些問題的存在不利于自主擇業(yè)、雙向選擇政策的實(shí)施，會引發(fā)并加重學(xué)生的就業(yè)問題。

四、教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是影響高職院校學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。西藏高等職業(yè)教育起步較晚，是國民教育體系中相對薄弱的一個環(huán)節(jié)。毋庸諱言，當(dāng)前西藏高職教育存在一些嚴(yán)重制約教育質(zhì)量提高的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與一般高校不同，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。[1]目前，西藏的高職院校的教師隊(duì)伍總體素質(zhì)與這一培養(yǎng)目標(biāo)差距很大，亟待進(jìn)一步提高。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，要求我們按照開放性和職業(yè)性，去配備師資隊(duì)伍，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。而當(dāng)前的西藏高職教育中專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍遠(yuǎn)未建立，來自生產(chǎn)第一線的兼職教師較少；在專任教師中，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏；專任教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、科技開發(fā)服務(wù)能力較弱，不能勝任實(shí)踐技能教學(xué)的需要；師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系有待健全，培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步完善；師資管理體制不順，師資隊(duì)伍建設(shè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持不足。

（二）專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)

眾所周知，職業(yè)教育是給予學(xué)生從事職業(yè)所需要的知識和技能的教育，是職業(yè)定向的素質(zhì)教育，職業(yè)教育的核心是專業(yè)教育。因此，專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、合理便成為職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。但西藏的高職院校在專業(yè)設(shè)置方面存在諸多問題。首先，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)。其次，專業(yè)發(fā)展不平衡。在一些辦學(xué)成本低、教學(xué)過程較簡單的專業(yè)，學(xué)校辦學(xué)積極性就高。相反，有些專業(yè)如加工類專業(yè)雖然社會有較大需求，但是由于這類專業(yè)辦學(xué)成本高、投入大、教學(xué)過程復(fù)雜，學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資、實(shí)習(xí)基地和資金，也就沒有能力去辦。最后，無統(tǒng)一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)滯后。對于高職院校不同的專業(yè)，其入口、出口、教學(xué)過程各不相同，考核標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異。學(xué)生的畢業(yè)考核主要由各學(xué)校把關(guān)，教育質(zhì)量評價、控制較難。

（三）課程設(shè)置不符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道。統(tǒng)觀西藏高職教育的課程體系的設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐能力方面的課程準(zhǔn)備很不充分。在課程體系中，理論課程多，實(shí)踐課程少。西藏高職院校均屬新建，圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，專業(yè)師資嚴(yán)重不足，受這些條件限制，有些技能性或?qū)嵺`性的課程，仍按照理論性課程來設(shè)置或?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)。[2]

（四）實(shí)踐教學(xué)薄弱

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地不足、設(shè)備落后。目前西藏很多專業(yè)依然沿用上世紀(jì)五六十年代的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備。有些較前瞻的工科類專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)備，由于價格昂貴，買不起。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度，也影響著學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。有的校外實(shí)訓(xùn)基地雖然已經(jīng)掛牌，但由于師資、經(jīng)費(fèi)，特別是教學(xué)內(nèi)容、時間等原因，還沒有真正發(fā)揮作用。由于只注重形式，不注重效果，許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地管理不善、設(shè)施不全、沒有充分利用，成為一個僅供參觀指導(dǎo)的擺設(shè)。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課不受重視。以教師為中心，以書本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式相當(dāng)普遍。學(xué)校始終關(guān)注理論教學(xué)規(guī)范的建設(shè)，規(guī)定教案的模式和標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置的次數(shù)和批改要求，考試試卷的出題標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種靜態(tài)封閉的教學(xué)過程中，學(xué)生聽理論，背條文，消極被動地接受知識，很難走出課堂，走出書本，與實(shí)踐隔著一道深深的鴻溝。雖然學(xué)校也強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革，舉辦研究課，評選教學(xué)標(biāo)兵，但這種研究側(cè)重的是方法，而不是如何把理論知識點(diǎn)與崗位技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)施有針對性的訓(xùn)練式教學(xué)，也不是如何提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，還是跳不出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。

3.教師的實(shí)踐教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高。教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏，導(dǎo)致不少教師在教學(xué)過程中重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，不能有效地采取任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等適合高職特點(diǎn)的教學(xué)模式。長期以來，老師們養(yǎng)成了一塊黑板、一張口、一支粉筆、一本教案的教學(xué)習(xí)慣，惰性和慣性的力量使得許多教師不愿去轉(zhuǎn)變教育理念，不愿更新知識和能力結(jié)構(gòu)，不愿去學(xué)習(xí)和實(shí)施新的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基本是過去活動課的延續(xù)，理論比較破碎，能力培養(yǎng)也不連貫，還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系。

綜上所述，西藏高等職業(yè)教育的受認(rèn)識觀念、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、工作機(jī)制、教育質(zhì)量等各方面的影響發(fā)展起來十分困難。在人們沒有改變對職業(yè)教育的認(rèn)識的情況下，如果沒有政府的推動，發(fā)展起來是十分困難的。[3]職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、勞動就業(yè)關(guān)系緊密，因而需要政府、社會整合本地區(qū)現(xiàn)有的資源，加大就業(yè)制度及其配套改革力度，為西藏高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生順利就業(yè)做好統(tǒng)籌安排工作。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部改革力度，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的軟硬件環(huán)境。

[1] 巴果.西藏發(fā)展高等職業(yè)教育的策略研究[D].天津.天津大學(xué)，2005.

[2] 西藏自治區(qū)教育廳畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心：西藏大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) [M].拉薩：西藏人民出版社，2010.

[3] 劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

范友悅，女，拉薩師范高等專科學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

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1674-7747（2012）05-0050-03

[責(zé)任編輯 李 漪]