杜素文

職業(yè)學校外語課堂上學生焦慮感探究

杜素文

在外語學習過程中，焦慮會對外語學習產(chǎn)生一定不良影響。由于職業(yè)學生的特殊性，外語焦慮對他們的學習的影響尤其重大。因此，教師應當深入分析焦慮感產(chǎn)生的原因，從根本上幫助學生緩解甚至消除外語焦慮的不良影響，改善外語學習方法，提高外語學習效果。

職業(yè)學校；外語學習；學習焦慮

在英語學習過程中，除去認知因素之外，情感因素對英語學習的影響作用不容小覷。學生的情感狀態(tài)直接影響到他們的英語學習行為和學習結(jié)果，焦慮是影響學生外語學習的一個重要情感因素。由于職業(yè)學生的特殊性,焦慮對他們的外語學習的影響尤其大。教師只有通過分析焦慮對外語學習的影響，才能在外語教學中探索出減輕甚至是克服外語學習焦慮的可行性策略，以幫助學生增強英語學習興趣，提高他們的英語學習成績。

一、焦慮感與外語焦慮感

焦慮感是一個比較復雜的情感變量，一般來說英語課堂焦慮感與學習成績呈負相關(guān)關(guān)系。[1]自70年代以來，國外的教育研究人員從不同的角度對焦慮感進行了大量的研究。Scovel（1978）主張把焦慮感分為兩種：促進性焦慮（Facilitating Anxiety）和妨礙性焦慮感（Debilitating Anxiety）。他認為前者給學習者以動力，促進他們付出加倍的努力去完成學習任務(wù)；而后者則使學習者逃避可能引起他們焦慮的學習任務(wù)。Williams（1991）則以強、弱來區(qū)分學習中的焦慮感。他認為，較弱的焦慮感具有促進性作用，而較強的焦慮感則具有妨礙性作用。這兩種焦慮感有時可以互相抵消。有些研究提醒教育工作者應該充分重視“特定情景焦慮”（Situation Specific Anxieties），即個體在較長的一段時間內(nèi)，在某種特定的情況下都產(chǎn)生的某種焦慮，例如，每當在眾人面前發(fā)言時、考試中或在外語課堂上都會產(chǎn)生的緊張、憂慮情緒。這種情緒也可以被認為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現(xiàn)。[2]這方面的研究注重導致焦慮的外部因素，取得了比較重要的成果。

最先將外語焦慮感作為語言學習過程中有別于其它焦慮感的現(xiàn)象進行研究的學者是E.Horwitz，M.Horwitz和Cope。為了幫助人們了解和認識外語焦慮感，Horwitz和他的同事們（1986）把外語焦慮感細分為三部分：一是交際焦慮（Communication Apprehension），即個人對于他人的真實或者預期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮。在外語課堂上表現(xiàn)為交際回避或退縮，參與課堂活動的自覺性小。他們不主動要求發(fā)言且害怕被老師點名提問，部分焦慮學生甚至表現(xiàn)為避免與老師的目光接觸，更有甚者，有些學生由于過于焦慮、著急，甚至害怕而心跳、出汗，忘記了自己本來會的內(nèi)容；二是考試焦慮（Test Anxiety），即帶著恐懼心理來看待考試過程中成績不理想或失敗的傾向；三是負評價焦慮（Fear of Negative Evaluation），即對他人的評價有畏懼感，對負評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔心其他人會對自己做出負評價的預期心理。

二、外語焦慮感與外語學習

研究人員還對焦慮感進行了量化研究。一些研究證明焦慮感越強烈的學生外語學習成績往往越低。（MacIntyre&Gardner 1989;Horwitz&Young 1991）他們認為，焦慮感不僅影響外語總成績，而且對外語學習的一些具體方面也產(chǎn)生副作用。他們發(fā)現(xiàn)，焦慮感影響學生的聽力理解和學生對單詞的記憶；另一些研究表明，學生外語課堂焦慮感得分與口語考試成績呈負相關(guān)（Phillips 1992），心情焦慮的學生在口頭表達上明顯不如心情輕松的學生，他們的發(fā)言不僅短，而且條理不清；而且，焦慮感還影響學生的寫作能力，焦慮的學生的作文短，質(zhì)量也較差。我國南京大學學者陳劼教授（1997）的調(diào)查研究表明，焦慮感和學生的英語口語水平密切負相關(guān)，也就是說，焦慮感越強，學生的口語成績越低。

除了對外語課堂學習過程及表現(xiàn)有影響外，外語學習焦慮對外語學習結(jié)果、外語交際能力、自尊心、自信心等也有很大影響。過度的焦慮是導致外語學習成績差的原因之一,而外語學習成績差反過來又會導致學習者外語學習的過度焦慮,或者失去學好外語的信心,甚至放棄學習英語。

三、外語學習焦慮感產(chǎn)生的原因

學生在外語學習中產(chǎn)生焦慮感除去自身情感因素之外，也存在一些其它的主、客觀因素。

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)學校的學生普遍外語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難。在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇，對外語學習不感興趣。程度稍好的學生，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。這些學生在上課時跟不上老師的上課節(jié)奏，對授課內(nèi)容似懂非懂。因此，課上焦慮感時時伴隨著他們。

（二）錯誤觀念影響

有一部分學生由于受到“重專業(yè)，輕文化”的觀念影響，認為學好專業(yè)課才能找到好工作，他們對外語課不重視，但是，由于必須參加外語考試，從這個意義上來說外語課對他們很重要。因此，相當一部分學生是在彷徨與焦慮中度過每一堂外語課的。此外，處于青春期的中國學生性格開始變得沉靜，即使外向的同學在課堂上也收斂起自己的個性。他們特別注意在眾人面前保全自己的面子，課堂上的學生有時顯得害羞、沉默，害怕參加語言學習活動，于是失去很多學習機會，遇到課堂交際場合容易緊張，焦慮便隨之產(chǎn)生。

（三）課前預習準備不足

為了學好外語，除了課后認真復習之外，課前預習新課也非常重要。但是，職業(yè)學校的學生往往忽略了這個環(huán)節(jié)。當教師講授新課時，部分基礎(chǔ)較薄弱的學生就可能一時無法跟上節(jié)奏。由此，他們難免會產(chǎn)生學習焦慮，使得他們無法集中精力聽老師講課，不能參與課堂活動的各個環(huán)節(jié)。因此，必然影響他們的外語學習進程，從而最終影響他們的學習效果。

（四）教師負面行為的影響

教師負面行為可能會導致學生產(chǎn)生厭學情緒、學業(yè)不良、注意力障礙、學習焦慮、學?？植赖劝Y狀。有些教師出于敬業(yè)的態(tài)度，對學生的要求非常嚴格，卻忘記了“過猶不及”的道理。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教學內(nèi)容。過分嚴苛的外語老師要求學生在學業(yè)上做到“完美無缺”，不遵循語言學習規(guī)律，要求學生熟記所有的已學外語知識，不允許出錯。如果達不到要求則會加倍處罰，從而加重學生的外語課業(yè)負擔，使他們產(chǎn)生外語學習焦慮；（2）教師對學生的期待。有些教師對學生的能力估計不準確，對他們的學習提出過高要求，期待學生表現(xiàn)出色。教師的這種過高期待往往給學生造成很大的壓力，使他們害怕達不到老師的期望而憂心忡忡；（3）教師對學生錯誤的態(tài)度。作為教師除了教給學生知識外，還要及時糾正學生所犯的錯誤。面對青春期的學生，特別是職業(yè)學校的學生，一定要講究方式方法。如果教師語言過于嚴厲直白，往往會讓自尊心較強的學生感覺“丟面子”。外語學習要求循序漸進，應該允許學生在探索中學習。如果學生有了錯誤就嚴加指責，完全不考慮他們的心理特點，不僅起不到糾錯的作用，還會使他們從此害怕犯錯而不敢嘗試，產(chǎn)生外語學習焦慮。

鑒于焦慮與學生學業(yè)成績成負相關(guān)，要想從根本上減輕學生的學生焦慮，提高外語成績，就應該對外語學習焦慮感產(chǎn)生的原因進行深入分析。作為教師,還應以寬容的態(tài)度對待學生所犯的語言錯誤，出現(xiàn)錯誤是語言學習中最常見、最自然的事情，正是在不斷糾正錯誤中才能掌握語言，才能將外語運用自如。與此同時，還應對學生進行必要的心理疏導，幫助他們克服外語學習焦慮，增強其承受能力。學生對自己若有一個恰如其分的評估，對外語學習有一個正確的態(tài)度，就能避免外語學習焦慮的發(fā)生。

[1]元旭花.外語學習焦慮與學習成績關(guān)系的調(diào)查分析[J].浙江師范大學學報,2003（12）.

[2]熊蘇春.高中生語言焦慮源及其解決策略[J].江西教育科研.2005（6）.

杜素文，女，連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校講師，碩士，主要研究方向為外語教學、職業(yè)教育。

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1674-7747（2012）05-0062-02

[責任編輯 方翰青]