李玉紅 張藝 楊勁

第三軍醫(yī)大學細胞生物學教研室，重慶 400038

高校青年教師如何應對科研與教學的雙重壓力

李玉紅 張藝 楊勁

第三軍醫(yī)大學細胞生物學教研室，重慶 400038

隨著社會的發(fā)展，高校對青年教師的要求越來越高。青年教師往往面臨著科研與教學的雙重壓力，有的青年教師還承擔著部分行政性事務。部分青年教師無法正確面對這種壓力。本研究在分析教學與科研的關系基礎上，進一步分析國內教學科研的現(xiàn)狀并指出存在著“重科研，輕教學”的問題?；趯栴}產生的原因的分析，本研究指出青年教師應當認清自己所處的高校類型，并做出長遠規(guī)劃，才能正確面對教學與科研的雙重壓力。

教學；科研；關系；青年教師

什么是教育？這個看上去簡單的問題其實并不簡單。關于教育的定義，不同的學者有不同的看法。家庭、社會和學校都分別具有教育功能，但高等教育作為一個特別的教育階段，除了承擔培養(yǎng)人才、傳遞知識、解除困惑等基本職責外，還承擔著創(chuàng)新知識、服務社會等重要職責。

教學是一種特殊的人才培養(yǎng)活動，它包括兩方面的內容，教師的教和學生的學。通過教師有計劃、有組織、有組織的教，可以教會學生基礎知識和基本技能，引導學生積極自覺地學習掌握更多的知識，使學生的綜合素質得到全面提高，從而服務社會。教師在教學過程中，總結各種經驗教訓，自身的教學能力也得到提高，即“教學相長”?？蒲?，即科學研究，是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術而進行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。教學與科研，表面上看沒有直接聯(lián)系，然而，隨著社會發(fā)展，對現(xiàn)代大學教育提出了越來越高的要求。因此，越來越多的高等學校要求教師，尤其是青年教師，需要同時具備這兩方面的能力，因為青年教師是高校教學和科研的中堅力量。伴隨著標準的提高，壓力也相應增大，部分青年教師面對這些壓力時產生困惑。這是否真的有必要？高校青年教師應當如何應對這些壓力？本文結合教學與科研的研究現(xiàn)狀，提出自己的一些見解，供青年教師參考。

1 教學與科研關系

教學與科研的關系問題是高等教育發(fā)展史上的一個古老命題，無論是學術界，還是辦學者，對于這個問題的爭論已經持續(xù)了200多年，在近20年變得更為激烈?？v觀20年來國內外有關高校教師教學與科研關系的研究文獻，目前主要存在以下幾種觀點：

1.1 正相關關系

該觀點認為高校教師同時從事教學和科研工作，能互相補充和促進，兩個方面都能取得優(yōu)異成績。例如：教學可以激發(fā)教師的科研靈感，科研選題可以來源于教學問題；同時，科研可以充實教學內容，使學生及時接受到最新的知識，提高教學質量。

1.2 負相關關系

該觀點認為從事教學會對科研帶來負面影響，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展，導致兩方面都難以做好。主要理由包括精力有限、興趣不同、評價機制不合理等。

1.3 零相關關系

該觀點認為教學和科研是兩種不同類型的事業(yè)，兩者的研究對象、活動方式、目的、承擔的機構均不同，從事他們之間的一種不會影響另一種。自1810年洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點以來，更多的學者傾向于第一種觀點，即教學與科研是正相關關系。

1.4 右傾拋物線關系

這種觀點的提出者是美國學者納爾福，核心觀點是一個右傾的拋物線模型，這個模型以科研作為橫坐標、教學作為縱坐標作圖。也就是說，當較低科研水平較低時，增加在科研上的投入對教學質量的提高有益，但當科研量達到一定極限點后，反而會導致教學質量下降。導致這種現(xiàn)象的原因在于人的時間和精力有限，科研的比重到達一定極限點后，花在科研上的時間、精力、金錢過多，不能保障教學的時間和資源，從而導致教學質量的下降[1]。

2 國內高校教學科研的現(xiàn)狀

新中國成立時，和其他行業(yè)一樣，在高等教育辦學時，我國也是學習蘇聯(lián)模式，即除了高校外，另外成立了科學院系統(tǒng)，如中國科學院。它們的職能是分開的，也就是說高校注重教學，而科學院注重科研。在這一階段，大學基本上以教學為重點，幾乎沒有科研方面的投入。1956年，國家作出了重大政策調整，即將大學也列為科研的一支重要隊伍，逐漸給大學一定的科研任務。但是，在這一階段，國家對高?？蒲型度巛^少，高校的科研仍未受到重視，教學與科研關系的研究也并未深入開展。隨著改革開放的到來，鄧小平同志指出“科學技術是第一生產力”，高?？梢陨暾埧萍疾康幕穑一鸬耐度氤手鹉暝黾拥内厔?，例如國家自然科學基金的資助額度，3年內從30萬增加至80萬。在這種大環(huán)境下，科研在高校中越來越受到重視；現(xiàn)在，國內高校都在爭創(chuàng)一流大學，部分高校瘋狂追求SCI文章的數(shù)量，科研更是提高到了前所未有的位置。在大學履行科研職責的同時，科研機構也開始涉足教學，例如在1978年，中科院成立了研究生院，大量招收研究生。由此可見，教學與科研并重已經在全國范圍內形成了普遍意識[2-3]。

但是，我們應該看到，部分高校對科研的重視已經達到趨于盲目的程度。這些高校忽視了教學的基本職能有教學與科研兩個，過于重視科研，而忽略了大學的中心任務——教學。在這些高校中，科研好的人受到各個職能部門的重視，而只有教學，沒有好的科研的教師甚至常常受到相關部門的敦促。這就導致一些教師，尤其是對教學和科研關系認識不到位的青年教師，產生了錯誤的認識：“只要科研搞得好，教學上不出差錯就行了”。于是，為了緩解這種矛盾，學界產生了一種將科研和教學分開的思想，認為應該讓一部分科研好的人專心搞科研，另一部分人專心搞教學。筆者不贊同這種觀點，試想一下，這和建國初的科研機構和教學機構分開有什么差別。所以，不能回避現(xiàn)實，要從根本上解決問題。分析產生這種“重科研、輕教學”現(xiàn)象的原因，主要有以下幾種[4]：

2.1 科研在對學校的評價體系中所占比重偏高

改革開放以來，我國提出以經濟建設為中心，而科學技術作為第一生產力，可以快速的轉化成經濟效益。這種政策導向使得社會評價大學的標準發(fā)生變化——越來越重視科研成果，于是科研工作的成果多少逐漸成為高校的實力象征。產生這個現(xiàn)象的原因，在于成果更容易引起社會各界的關注，但是就如古語說的一樣“十年樹木，百年樹人”，教學出成果周期長，而科研出成果周期較之要短。于是一些大學，為了提升自己的知名度，不管自身是否具備同時搞好科研和教學的師資力量和條件，減少對教學的投入，把有限的資金投向科研。在這一指導思想下，教師也減少在教學上的投入，而將主要精力用于申報科研項目，撰寫科研論文。于是，“重科研、輕教學”成為了這些高校和教師所普遍接受的思想，從而影響了這些高校的教學水平。

2.2 科研在對教師的評價體系中所占比重偏高

部分大學在制訂聘任教師，評定職稱的標準時，主要看教師發(fā)表科研論文的量，獲得科研項目和科研經費的量，以及獲得科研成果的量，因為這些評價指標易于評價，同時具有高顯示度。教師的課堂教學質量卻缺乏明確的評價方法，且難以量化，所以一般不作為主要的考核指標。一個典型的現(xiàn)象就是，經?？吹侥衬炒髮W花大價錢“引進人才”，而這些引進的人才，幾乎都是科研工作出色的人才，幾乎未見哪所大學專門引進教學人才。在這種背景下，這些院校的教師就會把科研作為必須完成“硬指標”，把教學作為可以商量的“軟任務”，使學校的教學工作受到嚴重沖擊，教師對教學的投入減少直接導致學校教學質量下降[5]。

2.3 教師隊伍中存在急功近利思想

就如愛迪生發(fā)明電燈嘗試了無數(shù)次失敗一樣，科學研究并不都是以成功作為結果的。而鑒于上述對學校、對教師的評價體系，教師必須要有較好的科研業(yè)績才能發(fā)展，部分教師產生了急功近利思想。這種思想的嚴重后果就是產生“學術腐敗”，諸如論文買賣、論文抄襲、數(shù)據造假等現(xiàn)象隨之產生。方舟子等人的打假能夠一定程度上抑制學術腐敗，但不能從根不上解決問題。要根本解決問題，需要完善國家對高校的評價制度，完善高校對教師的教學評價制度以及提高教師隊伍的整體素質，引導教師正確認識教學與科研的關系。

3 青年教師應對教學科研的策略

3.1 正確認識自己所處的高校類型

為什么不同的人研究發(fā)現(xiàn)教學與科研的關系不同，甚至相反？究其根本，是因為他們研究的對象不同。事實上，高校有不同的級別。例如，在我國有“985”、“211”工程院校、重點大學、一般本科院校、高職院校之分。但是，這種分法并不能完全反映高校的教學科研實力及潛力。根據學校的現(xiàn)有教學、科研基礎和發(fā)展?jié)摿Γ覈鴮⒋髮W劃分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學。這種分類方法和已有分類方法沒有必然聯(lián)系，但有一定相關性。一般情況下，國家“985”、“211”工程建設的高校劃分為研究型大學和研究教學型大學；除這些學校外，具有博士和碩士學位授予權的高校為教學研究型大學，而那些只培養(yǎng)本科生和專科生，不培養(yǎng)研究生的高校和只培養(yǎng)專科生的高等職業(yè)技術學院劃分為教學型大學[6]。

青年教師必須要正確認識自己所處的學校屬于哪一類型的大學，學校的發(fā)展方向為哪一類型的大學。個人只有置身于集體之中，為學校的發(fā)展貢獻自己的力量，才能體現(xiàn)出自己的價值。個人只有看清學校的發(fā)展方向，比其他青年教師先起步，才能成為工作中的佼佼者，成為社會的棟梁之才。

3.2 長遠規(guī)劃自身發(fā)展方向

作為青年教師，還必須對自己的能力和潛力有足夠的認識。既然選擇了高校教師這個職業(yè)，相信所有青年教師通過努力，都能夠勝任自己的教學崗位。科研和教學不一樣，需要研究者有堅強的毅力，有科研思維，還要耐得住清貧，因為要真正做出科研成績，必將是一個長期的過程，不是一天兩天就能完成的。青年教師如果在要求科研的大學內工作，必須要認識到個人發(fā)展必須和學校的發(fā)展方向一致——科研是必須的[7-8]，只有通過科研實踐，教師才能是在站在學科的前沿，為學科發(fā)展做出自己的貢獻。

在對所處學校和自身能力和潛力有了清楚的認識后，青年教員應該有自己的長遠規(guī)劃，并根據自身的規(guī)劃做出相應調整。做規(guī)劃的時候，一定要看到長遠，要看到即使現(xiàn)在仍然是教學型大學，將來也會朝著教學科研型大學發(fā)展。也就是說，青年教師一定要認識到，在社會對高校提出更高要求的時代潮流下，要在一流大學成為拔尖人才，必須同時具備較高的科研水平和教學水平。在這種背景下，人生規(guī)劃一定要同時注重科研和教學兩方面，但是，必須避免急功近利思想，腳踏實地做科研，兢兢業(yè)業(yè)地教學。

[1]王蔚虹.國外教學與科研關系典型觀點述評[J].石油教育，2008，（2）：55-57.

[2]曾靜雯，全漢炎，曹雁.青年教師由“教學型"向“科研型”的轉變[J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2012，（1）：97-99.

[3]苗鋒.依托科研，追求學校內涵發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2012，（1）：23-24.

[4]吳洪富.國內教學與科研關系研究的歷史脈絡[J].江蘇高教，2011，（1）：62-65.

[5]林晨，張艷超.新形勢下高校教學質量工程項目評審系統(tǒng)的研究與設計[J].中國教育信息化，2012，（5）：52-54.

[6]張金標，江敏，邵露.教學研究型大學教學與科研關系探析[J].中國校外教育，2011，（18）：50，68.

[7]曹如軍.高校教師教學與科研關系：問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2011，（1）：52-56.

[8]連小華，楊恬，李玉紅.大學教師通過教學與科研提高自身素質的思考[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（8）：781-783.

How to deal with dual pressures of research and teaching for young university teachers

LIYuhong ZHANG Yi YANG Jin
Teaching and Research Room of Cytoibology,the Third Military Medical University,Chongqing 400038,China

With the development of society,colleges and universities have increasingly higher requirements for young teachers.The young teachers are usually faced with the dual pressures of research and teaching and some of them also undertake part of the administrative affairs.Some of the young teachers can not dealwith such pressure correctly.On the basis of analyzing the relationship between teaching and research,this study further studied the current status of domestic teaching and research and pointed out that there existed the problem of"value research,neglect teaching".Based on the analysis of the causes,this study proposed that young teachers should recognize the types of their universities and make long-term planning in order to dealwith the dual pressures of teaching and research properly.

Teaching;Research;Relationship;Young teachers

G642.0

C

1673-7210（2012）10（c）-0134-03

第三軍醫(yī)大學教育研究課題面上項目（項目名稱：醫(yī)學本科生細胞生物學系列科研實踐活動教學探索；項目編號：2010B11）。

李玉紅（1980.11-），男，博士研究生，講師，主要從事細胞生物學的教學與研究。

2012-06-11 本文編輯：衛(wèi)軻）