劉天寶 辛丹 劉向民 崔光成 張曉杰 云長海

齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

靈活運用啟發(fā)式教學，爭取教學效果最佳化

劉天寶 辛丹 劉向民 崔光成 張曉杰 云長海

齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

雖然我國在高等院校提倡啟發(fā)式教學已經(jīng)多年，但啟發(fā)式教學仍然一直是國內(nèi)外教學方法研究的熱點，它不是一般的教學方法或一種簡單化、公式化的模式，而是一種教學指導思想、教學原則、教學方法或方式的總稱。筆者通過在醫(yī)學院校多年的教學實踐和比較研究，對啟發(fā)式教學有了更深的體會和心得。在教學中堅持以學生為主體，教師為主導，從學生實際出發(fā)，以調(diào)動學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生主動思考、提出、分析和解決問題的能力為基礎(chǔ)，靈活運用啟發(fā)式教學，可以取得最佳化的教學效果，有利于高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

啟發(fā)式；靈活運用；教學方法；人才培養(yǎng)

啟發(fā)式教學是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生積極思考，獨立思考，融會貫通地領(lǐng)會知識，陶冶品德情感，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實踐，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”[1]。這是兩千多年前中國教育鼻祖孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”教育思想與當今素質(zhì)教育理念結(jié)合，而不斷創(chuàng)新發(fā)展的一種有效教學模式。靈活運用啟發(fā)式教學，爭取教學效果的最佳化，要做好如下事項：

1 備課中注入啟發(fā)

教師通過備課來掌控所教學科的內(nèi)容。教學內(nèi)容是影響教學方法的重要因素，因此，教師在課前需要對教材進行充分的研讀，選擇適合啟發(fā)式教學方法的內(nèi)容作出精心的規(guī)劃。特別要適當?shù)匾肱c教學內(nèi)容相關(guān)范疇的知識，讓學生充分聯(lián)想，融會貫通，集合運用相關(guān)知識分析問題和解決問題[2]。這就要求在教學方案設(shè)計的過程中深入實際，調(diào)查研究，了解學生的思想和興趣取向，分析他們的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態(tài)度、班級風氣以及學習中的困難和問題等。這樣在備課中才能有的放矢，做到每一堂課、每一席話都能圍繞教學目的要求，恰到好處地激發(fā)、設(shè)問，啟發(fā)誘導，促其深思。并根據(jù)教學內(nèi)容查閱、匯集學科新進展，以充實教學內(nèi)容，使啟發(fā)做到有深度、有廣度。魯迅和胡適早年在北京大學授的課之所以那么受學生歡迎，除了他們高超的授課藝術(shù)之外，就是所授內(nèi)容的啟發(fā)性了。這種啟發(fā)性，首先就源于他們研究型的備課。他們的備課，體現(xiàn)出他們擁有的立言意識、創(chuàng)新精神與嚴謹治學的學風。因此，他們備的課，有著嶄新的框架和體系化的知識與理論。他們備的課，備的是新觀點、新理論。因此，他們上課的內(nèi)容本身就富有新意與啟發(fā)性[3]。

2 情感上融入啟發(fā)

教師站在學生的角度考慮問題，建立良好的師生關(guān)系，真正成為他們的良師益友，進而創(chuàng)造融洽的學習氛圍是上好一門課的前提。青年學生好奇心強，求知欲旺盛，可以借此充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。

2.1 激發(fā)學生濃厚的學習興趣

興趣是直接推動學生主動學習的內(nèi)在動力。它促使學生去追求知識、探索科學的奧秘?，F(xiàn)代大學生是極富個性的群體，棱角分明，對事物的喜惡溢于言表，情感很容易發(fā)生變化。因此，教師在講課時要特別注意學生的情感，要有意識地激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對該課學習的興趣和熱情，這種對學習的興趣和熱情將會直接影響學生學習積極性的發(fā)揮和教學的實際效果。

2.2 為學生創(chuàng)設(shè)問題的情境

所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學內(nèi)容的疑問。在問題處于待解決狀態(tài)時人的思維是最活躍的。心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，帶著問題去學習往往可以達到事半功倍的效果。教師應設(shè)計一些本身具有啟發(fā)性的問題，一是課本中無現(xiàn)成答案，必須在大范圍、多章節(jié)中，在新舊知識之間建立聯(lián)系，經(jīng)過深入思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有結(jié)論的問題。二是能使學生的思維在理論與實踐之間，往返運動，進行聯(lián)系分析、歸納對比、得出結(jié)論的問題[4]。

2.3 為學生創(chuàng)設(shè)成功的情境

教學中教師應學會善于提出引導問題，否則就容易使互動難以進行。引導問題的設(shè)計應達到盡量能讓大部分學生思考的目的，至少保證一部分學生能積極主動參與進來。這就要求教師一要準確地把握好時機，適時抓住學生思維的最佳突破口進行點撥；二要在問題的設(shè)計上，注意難度適中，把握好度；三要善于引導學生積極思維，勇于參與。學生只有體會到成功的快樂，學習本身是歡樂、愉快、幸福的享受時，其學習積極性和主動性才能充分發(fā)揮出來。另外在分析問題和解決問題的過程中，要引導學生逐步學會分解難點，也就是怎樣將一個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，這是一種本事。這不僅是一種學習的本事，而且是學生將來從事科學研究的本事?；怆y點的過程，也是逐步引導學生思考的過程[5]。

3 授課中發(fā)揮啟發(fā)

如何做到啟而有發(fā)，使教學效果達到最佳程度，是每個教師的努力追其目標。通過教學實踐大體可以總結(jié)歸納以下幾種方法：

3.1 類比啟發(fā)

醫(yī)學中的微細結(jié)構(gòu)在日常生活中是看不見摸不著的，顯微鏡下觀察的結(jié)構(gòu)也不那么鮮明。教師可以通過模式圖和學生討論各個結(jié)構(gòu)像什么，如將單層扁平上皮類比成煎荷包蛋；透明軟骨中的軟骨細胞、軟骨陷窩、軟骨囊類比成果肉果凍；哈弗斯骨板類比成大樹的年輪；胸腺小體類比成盛開的玫瑰花等。利用這樣的類比啟發(fā)，充分調(diào)動了學生的想象力，在頭腦中出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，久久不能忘記，可以達到意想不到的教學效果。

3.2 歸納啟發(fā)

通過將相關(guān)的現(xiàn)象或者結(jié)果羅列出來，盡可能地以一定的規(guī)律呈現(xiàn)給學生，引導學生得出結(jié)論。如細胞的胞質(zhì)內(nèi)含粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體多，則胞質(zhì)嗜堿性，細胞具有合成蛋白質(zhì)的功能。在之后的學習中，只要提到某種細胞具有其中任何一個特點，就可以啟發(fā)學生推斷出另外兩點，學生對這些具有共性的結(jié)構(gòu)特點就可以脫口而出，組織細胞的結(jié)構(gòu)與功能相一致，什么樣的結(jié)構(gòu)決定了什么樣的功能。

3.3 關(guān)聯(lián)啟發(fā)

一切事物都具有共性和個性，一般性和特殊性。細胞、組織和器官的結(jié)構(gòu)同樣遵循這一原則。如細胞由細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核構(gòu)成，這是細胞結(jié)構(gòu)的共性。但不同細胞的形態(tài)、大小、細胞核的形態(tài)和數(shù)量均不相同。再如消化管壁分四層，各層結(jié)構(gòu)有很多共性，但又不盡相同。所以，在學習每一種細胞、組織和器官時，都啟發(fā)學生以相互關(guān)聯(lián)的、共性的東西為出發(fā)點，再尋找差異，使教學內(nèi)容簡明易懂。學生在教師的啟發(fā)下，會主動尋找結(jié)構(gòu)上的不同，既活躍了課堂氣氛，又使記憶更加深刻。此外，新舊知識相關(guān)聯(lián)的啟發(fā)，還能起到溫故而知新的作用，不但復習了以前的內(nèi)容，還使學生對新學習的內(nèi)容感到不那么陌生。

3.4 逆向啟發(fā)

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀態(tài)以及在互動過程中學生可能提出意想不到的問題，還可能有一些錯誤的認識，教師可以通過逆向引導來糾正他們錯誤的認識。這時教師可以從學生們知道的內(nèi)容逆向啟發(fā)，逐步引導學生的思維最終點出要學習的內(nèi)容。在此過程中可以隨時采用靈活多樣的啟發(fā)方式，變換啟發(fā)思路，才能使啟發(fā)繼續(xù)進行。而這種以學生思維狀態(tài)為主導的逆向啟發(fā)式教學，效果更加明顯，學生對知識的掌握也更加牢固。

學生的創(chuàng)新能力不是單純依靠教師教授出來的，而是經(jīng)教師循循善誘、啟發(fā)引導，再由學生知識的火花迸發(fā)出來的。它符合人類由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由自然到自由的認知規(guī)律，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的有效途徑。啟發(fā)式教學的優(yōu)點在于強調(diào)學生是主體，教師是主導，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，能激發(fā)學生的學習興趣，能最大限度地讓學生獨立地獲得他們經(jīng)過自己的努力可能獲得的知識[6]。教師要敢于并善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。要課前帶著問題（如何啟發(fā)、啟發(fā)什么）去探究，課后帶著問題（授課中成功與不足）去實踐。要本著以教師為主導，學生為主體的教學思想，給學生發(fā)展自己思維的時間和空間、機會和場合，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。只有這樣才能真正使課堂教學效果最佳，才能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的適應時代需要的專業(yè)人才。

[1]吳翊.啟發(fā)式教學再認識[J].中國大學教育，2011，（1）：67-68.

[2]劉凱寧，劉妮妮.啟發(fā)式教學的改革方向[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2012，36（1）：138-139.

[3]蘇光文.啟發(fā)式：提高大學教學質(zhì)量的永恒性話題[J].民辦高等教育研究，2005，2（3）：66-67.

[4]趙建斌.對“啟發(fā)式教學”幾點誤區(qū)的解讀[J].黑龍江醫(yī)藥，2011，24（5）：761-762.

[5]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國大學教育，2003，（11）：4-7.

[6]周曦.淺談啟發(fā)式教學及其實施途徑[J].當代教育論壇，2011，（1）：48-49.

Flexible use of heuristic teaching to strive for the best results

LIU Tianbao XIN Dan LIU Xiangmin CUIGuangcheng ZHANG Xiaojie YUN Changhai
Qiqihar Medical University,Heilongjiang Province,Qiqihar 161006,China

To advocate heuristic teaching in higher education formany years,it has been the research focus of domestic and foreign teachingmethods.It is not a teachingmethod or a simplistic,formulaic pattern,but a general term of teaching ideology,teaching principles,teachingmethods ormanner.According to the writers′many years of research and practice in medical university,to insist on the student as the main and teacher-led,tomobilize the students′motivation to learn and enthusiasm,students active thinking,proposed analysis and problem-solving skills follow the student reality,flexible use of heuristic teaching,the teachers can get the best teaching results,conducive to high-quality innovativemedical personnel training.

Heuristic;Flexibility;Teachingmethod;Personnel training

G642.0

C

1673-7210（2012）10（c）-0139-02

2010年黑龍江省高等教育教學改革工程立項項目（項目名稱：教學方法優(yōu)化整合及推廣實施的研究）。

劉天寶（1972.2-），男，副研究員；研究方向：教學研究及教學評估。

2012-06-07 本文編輯：衛(wèi)軻）