廉璟霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財務(wù)處 天津 300222）

關(guān)于我國職業(yè)教育核心競爭力文獻述評*

廉璟霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財務(wù)處 天津 300222）

職業(yè)院校及職教學(xué)生的核心競爭力培養(yǎng)，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和自主創(chuàng)新能力的增強。目前，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)教育核心競爭力問題的研究主要有三個視角。但研究方法均局限于演繹歸納、個案研究與比較分析，缺乏對職業(yè)院校核心競爭力的指標(biāo)體系構(gòu)建和分類評價，提升核心競爭力的政策建議缺乏實證支撐。本文對關(guān)于職業(yè)教育核心競爭力的既有文獻進行梳理。

職業(yè)教育；職業(yè)院校；職教學(xué)生；核心競爭力

核心競爭力又稱核心能力，最早是由普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默爾（Gary Hamel）在1990年的《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的一篇文章中提出的概念。它指的是在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能。從與產(chǎn)品或服務(wù)的關(guān)系角度來看，核心競爭力實際上是隱含在公司核心產(chǎn)品或服務(wù)里面的知識和技能，或者知識和技能的集合體。這一概念隨后便流行開來，其內(nèi)涵也不再限于多元化公司的核心技術(shù)能力，而是指一個公司比同行做得更好，能夠給公司帶來持續(xù)成功的某方面的知識、技能和能力。核心競爭力這一概念引入中國后被廣泛運用于各個專業(yè)領(lǐng)域的研究。近年來，國內(nèi)一些從事職業(yè)教育的研究者們開始將視角轉(zhuǎn)向核心競爭力。

國內(nèi)學(xué)者主要采用了演繹歸納、個案研究或比較分析等研究方法，形成的相關(guān)文獻主要就中職中專和高職高專等職業(yè)院校以及職業(yè)教育學(xué)生的核心競爭力展開討論。對職業(yè)教育或職業(yè)院校核心競爭力研究的落腳點自然是如何改善教育服務(wù)，以培養(yǎng)職教學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢。而職教學(xué)生的核心競爭力是職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與普通高等院校之間競爭差異化的有效來源，它使職教學(xué)生具有獨特的競爭素質(zhì)而難以被模仿。核心競爭力是職教學(xué)生核心競爭優(yōu)勢的內(nèi)在支持，核心競爭優(yōu)勢則是職教學(xué)生與競爭對手競爭時的外在表現(xiàn)，它具有用人單位可感知的價值，能夠為用人單位帶來根本性利益，其影響也為職教學(xué)生進入職場提供了條件。同時，職教學(xué)生核心競爭力的生成與培育，既取決于職教學(xué)生本身的素質(zhì)，又取決于社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)院校提供的教育環(huán)境與教育服務(wù)。因此，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)教育的核心競爭力研究是從以下三個層次展開的。

對職業(yè)教育核心競爭力的研究

對職業(yè)教育的內(nèi)涵、特征以及功能定位的認識和判斷，成為分析其核心競爭力的切入點，也是提出提升職業(yè)教育核心競爭力的政策建議的重要支撐。易元祥、沈紅認為，要提升高等職業(yè)教育的核心競爭力，就應(yīng)變革辦學(xué)思想，樹立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念；轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和辦學(xué)運作模式；創(chuàng)新院校管理體制和教學(xué)管理制度；要有準(zhǔn)確切實的發(fā)展定位，培育特色專業(yè)，打造精品課程，走品牌戰(zhàn)略之路。王有愛在對高等職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵進行界定的基礎(chǔ)上提出，價值的優(yōu)越性、難模仿性是高等職業(yè)教育核心競爭力的典型特征；要實際發(fā)揮高等職業(yè)教育的核心競爭力，必須從明確高職院校的戰(zhàn)略意圖、重組教學(xué)流程、提升管理人員和教師素質(zhì)等三個方面入手。李小魯則從高等職業(yè)教育的初創(chuàng)性、成長性、職業(yè)性、技能性、社會性等五個維度探討了提高高等職業(yè)教育核心競爭力的著力點。沈劍光通過系統(tǒng)分析職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵，把職業(yè)教育核心競爭力的特征概括為:存在的價值性、本身的獨特性、過程的不可模仿性、作用的輻射性、發(fā)展的適應(yīng)性、培育的長期性，構(gòu)成職業(yè)教育核心競爭力的要素是“職業(yè)”與“技能”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心之一，以職業(yè)和技能為內(nèi)核的職業(yè)教育綜合課程體系是職業(yè)教育核心競爭力的另一個核心?；谶@種分析判斷，他提出，創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)基地、加大骨干學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、突破專業(yè)師資“瓶頸”是構(gòu)建職業(yè)教育核心競爭力的三大支柱；要打造職業(yè)教育的核心競爭力，應(yīng)從組織學(xué)習(xí)、向內(nèi)聚焦、向外整合網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)新與運用等四個方面入手。劉慧、韋瓊軟、戴慶鋒針對當(dāng)前我國職業(yè)教育核心競爭力缺乏的事實，從準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展方向、建立專業(yè)化的師資隊伍、注重前瞻性實效性的專業(yè)和課程設(shè)置等方面提出了提升職業(yè)教育核心競爭力的途徑。馬新勝認為，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，重視構(gòu)建具有學(xué)校專業(yè)特色的校園文化，有所側(cè)重地打造職業(yè)教育品牌，以提高職業(yè)教育的核心競爭力。

對職業(yè)院校核心競爭力的研究

盡管職教學(xué)生核心競爭力的生成和培養(yǎng)受多種因素影響，但職業(yè)院校所起的作用最為關(guān)鍵。職業(yè)院校的核心競爭力狀況直接影響到職教學(xué)生核心競爭優(yōu)勢的形成。國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)院校核心競爭力的研究更多地集中在學(xué)校定位、辦學(xué)思路、師資培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等方面。李大衛(wèi)立足于學(xué)校管理者的角度，對如何提高高職院校核心競爭力首先進行了深入思考。他認為，作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)加強宏觀思考和戰(zhàn)略研究，樹立教育教學(xué)新理念，提出辦學(xué)新思路，不斷豐富高職教育的內(nèi)涵，不斷擴展高職教育的發(fā)展空間，從而找準(zhǔn)學(xué)校的科學(xué)定位，確立和強化學(xué)校獨有的特色，規(guī)范管理，提高質(zhì)量，增強學(xué)校整體實力。孫芳仲將高職院校核心競爭力的培育視為一個變革辦學(xué)思想、轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式、創(chuàng)新辦學(xué)機制、走品牌戰(zhàn)略的過程。李國艷則提出，構(gòu)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式是提升高職院校核心競爭力的關(guān)鍵，并從構(gòu)建優(yōu)勢專業(yè)群、制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和采取有效的教學(xué)模式等三方面闡述了高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路。俞毅、李力、秦波等也對構(gòu)建職業(yè)院校核心競爭力的路徑進行了探討。秦波認為，創(chuàng)新辦學(xué)理念、形成有效的師資培養(yǎng)和引進機制、發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相適應(yīng)的優(yōu)勢專業(yè)、創(chuàng)新辦學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是構(gòu)建高職院校核心競爭力的必由之路。孫贊蘭則從加強師資隊伍建設(shè)、合理專業(yè)設(shè)置、建設(shè)良好校園文化等角度提出了打造高職院校核心競爭力的建議。

對職教學(xué)生核心競爭力的研究

我國目前處于工業(yè)化的中期階段，對技能型人才的需求十分迫切，因此，職教學(xué)生核心競爭力問題始終是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點之一。周凝把中職學(xué)生就業(yè)核心競爭力分為內(nèi)核和外殼，其中，內(nèi)核包括核心能力、組織學(xué)習(xí)能力和戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃等三個方面；外殼則主要由舉止、修養(yǎng)、儀表儀容等構(gòu)成。周凝認為，要提升核心競爭力，應(yīng)著手四個方面的工作:職業(yè)學(xué)校要以市場為導(dǎo)向，抓好師資隊伍建設(shè)，以職業(yè)活動為核心變革教學(xué)內(nèi)容，鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論并勤于實踐。楊少春以高職學(xué)生的就業(yè)核心競爭力問題為研究對象，認為高職畢業(yè)生就業(yè)階段的核心競爭力=高職學(xué)生的技術(shù)能力+學(xué)習(xí)能力+時間管理能力+承受挫折能力+外語和計算機運用能力+組織管理能力。提高高職學(xué)生就業(yè)核心競爭力的途徑主要包括:組織好學(xué)生社團活動，完善以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，不斷更新教學(xué)方法。劉濤提出，只有提高高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，才能最終增強其核心競爭力。余斌、張建基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)改革、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、素質(zhì)教育等角度，探討了高職學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)路徑。朱其志則著重從強化心理素質(zhì)培養(yǎng)的角度，分析了提升高職學(xué)生核心競爭力的途徑。唐建君認為，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力需要針對其創(chuàng)造能力、遷移能力、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)涵，逐條進行有計劃的培養(yǎng)，并提出建議:圍繞夯實基本技能，培育特長技能；注重創(chuàng)新能力，實現(xiàn)技能遷移；加強細節(jié)教育，形成成熟人格。周宇、黃小平、陳瑋將核心競爭力歸于學(xué)生的文化和科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高低，它具有創(chuàng)新性、獨特性、動態(tài)性、異質(zhì)性、穩(wěn)定性等特點，需要不斷學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。他們認為，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基點，以專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，既要重視素質(zhì)教育，也要注重職業(yè)技能培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)“雙高”人才的目標(biāo)。

結(jié)語

上述研究對我國職業(yè)教育存在的問題、提升職業(yè)教育核心競爭力的意義及途徑進行了有價值的討論，對改革和發(fā)展我國的職業(yè)教育體制、創(chuàng)新辦學(xué)思路、形成辦學(xué)特色、培育職教學(xué)生的核心競爭力，具有積極的意義。同時，這些研究存在的問題也是顯而易見的。首先，既有的研究缺乏對核心競爭力衡量指標(biāo)體系的系統(tǒng)構(gòu)建，沒有對我國的中職中專（技校）、高職高專、職業(yè)師范院校的核心競爭力進行分類評價，更沒有對我國職教學(xué)生的核心競爭力進行模型構(gòu)建和系統(tǒng)評價。在既有的研究中，對職業(yè)院?；蚵毥虒W(xué)生提出的核心競爭力指標(biāo)不系統(tǒng)，較為零散，而且缺乏量的規(guī)定性。馬明輝雖然以大學(xué)生核心競爭力的特點，如創(chuàng)新性、實踐性、專業(yè)性、異質(zhì)性、穩(wěn)定性等為維度，構(gòu)建了核心競爭力的評價指標(biāo)體系，但對于職教學(xué)生而言，實踐性和創(chuàng)新性在模擬評價中所占權(quán)重過低，因此其評價指標(biāo)體系及其模擬測評結(jié)果只適用于普通高等教育學(xué)生，不能反映職教學(xué)生的特點。其次，研究方法均局限于演繹歸納、個案研究或比較分析，因此，所提出的提升核心競爭力的政策建議缺乏實證支撐，甚至就事論事，不具有普適性。再有，研究對象主要局限性于中職中專和高職高專，職業(yè)師范院校和廣布全國各地的短期技能培訓(xùn)并沒有被納入研究視野。這些問題的存在，為未來的研究留下了廣闊的空間。

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G710

A

1672-5727（2012）03-0016-02

廉璟霞（1969—），女，河南焦作人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財務(wù)處經(jīng)濟師，研究方向為預(yù)算會計與職業(yè)教育。

*本文系教育部2009年度教育規(guī)劃項目《行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的稅收激勵政策研究》（項目編號：FFB090661）的階段性研究成果之一