■ 周 玲(江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校)

情感教育是利用各種情感因素，激起學(xué)生感情上的共鳴，從而達(dá)到以情感人、以情育人的目的的一種方法。語文作為初中的最主要的科目之一，其情感成分是不容小覷的。運(yùn)用好情感教育對提升學(xué)生內(nèi)心修養(yǎng)、教會學(xué)生做人的道理，甚至培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷都有很大幫助。

語文教材是具有感情色彩和美的色彩的，如自然之美、生命之美等。同樣，把情感教育運(yùn)用在語文教材上也具有一些神秘的色彩，這就是情感在語文教學(xué)中的魅力。

縱觀我初中三年的語文教學(xué)歷程及對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)有以下情形:學(xué)生對語文課的上課熱情明顯比其他科目要低;學(xué)生對語文作業(yè)不認(rèn)真，甚至對語文考試馬虎應(yīng)付;偶爾聽到學(xué)生說晚自習(xí)都幾乎不看語文，甚至上午到語文課時(shí)就倒頭睡覺等。仔細(xì)分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不能說百分之百，我想很大一部分都是由于教學(xué)過程中情感培養(yǎng)不到位，這是一個(gè)目前乃至今后很長一段時(shí)間都很難解決的問題。但難解決并不代表難改善。

語文教學(xué)，是一種具有強(qiáng)烈?guī)熒拥慕虒W(xué)過程。教師通過教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的強(qiáng)烈渴求，并且激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種強(qiáng)烈的求知欲望，也能促使老師強(qiáng)化自己的教法和學(xué)法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識。改進(jìn)語文教學(xué)中的方法和水平則非常需要人文教育。只有在教學(xué)中運(yùn)用人文式的關(guān)懷和教育，才能教出更多的人才。

那么，如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用好情感教育呢?我認(rèn)為可以做如下幾點(diǎn)嘗試。

一、運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)語是情感意境的突破口，也是強(qiáng)化學(xué)生在課堂的第一步。上課鈴響起，學(xué)生便應(yīng)把注意力集中到課堂內(nèi)容上面，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變。這時(shí)，教師便可以采用細(xì)致的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍。這種情感氛圍將為初中語文課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)，并且能使枯燥的語文課堂變得生動起來。

二、朗讀情感的特色

有表情的朗讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，或者學(xué)生代表帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，可以把朗讀當(dāng)做一種游戲，這樣會很有趣。例如我初中的一次語文課，老師點(diǎn)了一名學(xué)生，要求有感情地朗誦，那學(xué)生平時(shí)比較活潑，讀的是《最后一課》的結(jié)尾“韓麥爾先生站起來，臉色蒼白，說，我——我——”讀得非常有情感，帶有悲傷的語氣，一時(shí)間感染了整個(gè)班級。試想，如果每節(jié)課都有這氛圍，學(xué)習(xí)成績怎能不提高?

三、廣拓課余練習(xí)，豐富學(xué)生的情感積淀

語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，單憑課堂朗讀學(xué)習(xí)是很難較快地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的，所以還需要在課余時(shí)間博覽群書、廣泛學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識情感的積累，所謂厚積才能薄發(fā)。這就要求同學(xué)們要養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。一些懶惰的學(xué)生，教師或同學(xué)可以督促。通過摘抄積累一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句增加學(xué)生的知識積累。在此基礎(chǔ)上，對摘抄的東西還要認(rèn)真揣摩體味。另外，教師可以要求學(xué)生經(jīng)常寫一些觀察日記、周記，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、熱愛生活。這些主要是學(xué)生自己完成，養(yǎng)成習(xí)慣才能起到作用。但這個(gè)步驟對于學(xué)生情感的積淀又是必不可少的。當(dāng)然，這不僅對于語文科目，其他科目也同樣可試。

四、進(jìn)入一種情感美的境界

在初中語文的教學(xué)中，語文教師應(yīng)先“情動于己”。何為“情動于己”?就是要求學(xué)生把握作者的感情基調(diào)，能運(yùn)用形象的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，沿著作者的情感軌跡，把學(xué)生引入情境之中，師生共同產(chǎn)生感情共鳴。例如課文《背影》所描繪的是以朱自清父親的背影為題，內(nèi)容形象且有說服力，讓學(xué)生有種融入其境的感覺，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

還有一篇《社戲》說“蝦照例是歸我吃的”，顯示出這群少年的好客、不拘禮數(shù)。更充滿詩意的是“夏夜行船”等頗具江南水鄉(xiāng)味的畫面。這時(shí)，教師可以用精湛的語言，勾勒畫面、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入作品所描寫的特定情境中。有條件的再用多媒體放出這樣的畫面，做到“情”“境”結(jié)合。通過入境的體悟，學(xué)生可以深刻認(rèn)識到作品的感情傾向——對這種美好生活的向往和追求。追求的情感美的特色就是進(jìn)入情感境界。

五、著眼興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感

學(xué)生對知識的吸收和創(chuàng)造，需要強(qiáng)烈的興趣和熱情。因此，初中語文教學(xué)要盡可能讓學(xué)生在熱愛學(xué)習(xí)的情感中發(fā)展語文能力。教師要在調(diào)動情感上下工夫，就要通過恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，把激發(fā)學(xué)生美的情感與理解語文結(jié)合起來，使其思維更具靈活性;從體驗(yàn)語言所描繪的事物之美，使學(xué)生加深對語文語言美、形象美的感受;鼓勵(lì)學(xué)生用順暢的話語積極地表達(dá)所思、所想、所感，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展。如《春天來了》的教學(xué)，在課一開始時(shí)，激情的朗讀可以使整個(gè)課堂都彌漫著一種春天的氣息。先要引導(dǎo)學(xué)生用一種喜悅、歡快的感情讀課題，使所有的學(xué)生都仿佛投入了春天的懷抱。在朗讀階段，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，增強(qiáng)他們對語言文字的感受能力，力求有感情地朗讀。

把教師與學(xué)生的情感融入語文科目，用心把枯燥的東西用活，關(guān)鍵是養(yǎng)成課堂上融入情感活動的習(xí)慣，這是可以讓學(xué)生終身受益的良好學(xué)習(xí)方式。

參考資料:

1．周一貫《語文教學(xué)優(yōu)課論》，寧波出版社。

2．張俊《語文教學(xué)應(yīng)突出和強(qiáng)化情感教育》，《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第1期。

3．邵許飛《融情感教育于語文教學(xué)之中》，《語文教學(xué)與研究》2005年第17期。