唐一偉 蔣薇薇(江蘇省無錫市東湖塘中學)

每位班主任首先是語文教師
——從語文課堂評價語言談起

唐一偉 蔣薇薇(江蘇省無錫市東湖塘中學)

教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。以語言文字見長的語文教師，更應看重課堂評價語言的應用。優(yōu)秀語文教師能夠運用課堂語言，化深奧為淺顯、化抽象為具體，引發(fā)學生的注意力，激起學生的求知欲。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@里的教育談話不僅僅指課堂上的語言，只要是涉及教育學生的談話，都應該講究語言藝術(shù)。作為與學生接觸時間最多、對學生的影響最大的班主任，在教育語言素養(yǎng)方面首先應該是個語文教師。

一、因人而異，講究語言的針對性

眾所周知，語文學習主要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。演講能培養(yǎng)學生這四種基本能力，而且能鍛煉他們語言和思維的清晰性和邏輯性，但在課堂上往往有不敢或不愿登臺講話的學生。這些時候，語文教師就要因人而異、有針對性地采用不同的動員和激勵語言:從樹立自信的角度，鼓勵膽小的學生勇敢地跨出難能可貴的第一步;從內(nèi)秀外中的角度告訴靦腆的學生，真誠往往比一般辭令更能打動聽眾;從平和謙虛的角度，提醒性格倔強的學生說幾句并不至善至美、但辭懇意切的心里話。

如果說語文教師講究課堂評價語言針對性最直接的目的，是為了取得良好的教學效果的話，那么在注重培養(yǎng)學生個性化人格、發(fā)展學生優(yōu)良個性品質(zhì)的大背景下，班主任教育語言的針對性也同樣重要。自尊心強的學生心理往往很脆弱，教師的言語不應傷害他們的自尊心，要含蓄、婉轉(zhuǎn);膽怯內(nèi)向的學生容易緊張，教師應多給他們一些鼓勵和肯定，讓他們對自己有信心;個性強、脾氣犟的學生往往是有錯卻不愿認錯或是驕傲任性、目中無人，教師可以給學生一點冷靜反思的時間，發(fā)掘他們身上的閃光點，并指出他的缺點;缺乏上進心的學生往往也缺乏自信心，教師應多肯定他們的長處，“長善可以救失”，用學生自身的優(yōu)點，克服自身的缺點。

學生是有差異的，他們具有自己的個性特點。教育工作不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。強調(diào)差異性，也就是要求語文教師和班主任都要重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，使每個學生的道德水準和學業(yè)水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生綜合素質(zhì)的提高。所以，教師針對不同的教育對象、不同的教育情境，有針對性地選擇與之相適應的教育語言，才會收到理想的效果。

二、抓住契機，講究語言的激勵性

語文課堂教學評價具有重要的導向和激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。如果教師只是以“好”“不錯”“是的”“對了”等單調(diào)籠統(tǒng)、缺乏具體性及針對性的評價語言，結(jié)束學生經(jīng)過一番思考的甚至是精彩的回答，則難以有效發(fā)揮教師對學生的指導作用;而且也會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，無益于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。假如教師能夠就學生的回答進行總結(jié)評價，效果則會好得多，如“你的朗讀很響亮”“這句話的語氣語調(diào)把握得很準”“這個詞用在這里真好”等。

如何根據(jù)學生的心理、生理和認識規(guī)律，對學生進行教育，并通過行之有效的激勵淡化教育痕跡、強化教育效果，也是班主任在教育工作中需要認真探討的問題。有一位教師這樣批評一個因電動車缺電而上學遲到的學生:“怎么來這么晚啊?車子沒電你不知道充電啊?怎么不叫家長送呢?你騙得了別人騙不了我……”學生低下了頭。這種動不動就把小事和學生的人格掛鉤、不尊重學生人格的教育，是一種短視的、制造問題的行為。一個有經(jīng)驗的班主任，則能夠從中看到內(nèi)在的積極因素，并運用激勵性的語言感化并喚醒學生向上的動力。相信學生在心頭感到溫暖的同時，會特別抓緊下面的學習時間，并且避免這類問題的再次發(fā)生。

俗話說:“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一句真心的表揚會讓人記住一輩子，一句難以忍受的批評也可能讓人記恨一輩子。真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思想上的每一個進步、學業(yè)上每一次成功，善于捕捉他們每一個創(chuàng)造的火花、每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取、獲得成功。當教育者的要求內(nèi)化為學生的心理需求時，激勵語言的作用就非常明顯，學生的潛力也十分巨大。

三、避免說教，講究語言的啟發(fā)性

孔子在《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”語文教師都知道，這是傳統(tǒng)教育理論的精粹內(nèi)容，為歷代教育家所重視。語文教師應善于運用富有啟發(fā)性的語言來調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)展學生智力。當學生久思不解時，教師在關(guān)鍵處給予機智的點撥，會使學生的思維如泉水般汩汩流淌開來。例如進行詞語訓練時，一位學生對“浩浩蕩蕩”解釋說:“‘浩浩蕩蕩’就是氣勢大，形容人數(shù)多?！苯處燑c撥說:“今天聽課的老師很多，氣勢也挺大，‘浩浩蕩蕩’地坐了滿屋子老師，行不行?”學生答不行。片刻之后，有學生再次解釋:“‘浩浩蕩蕩’還得是行動著的?！苯處熢倥e例子:“那么自由市場上人來人往，‘浩浩蕩蕩’。人也多，還是行走的，行不行?”又有學生補充:“要整齊的，向著同一方向的，就像長江之水浩浩蕩蕩。”教師說:“可是這回不是形容人的，行不行?”學生說:“行，‘浩’字本來就是三點水啊。”教師最后總結(jié):“這個詞原來就是形容水勢浩大的，后來被借用來形容聲勢浩大的群眾運動、行走的隊伍等?！苯?jīng)過教師耐心而機智的引導，學生在主動參與和積極思考之后能夠明白“浩浩蕩蕩”這個詞的本義和引申義。

這種引導點撥的啟發(fā)式教育同樣適用于班主任的工作。班主任給學生一定啟發(fā)，達到明理改錯的目的，較之教師枯燥無味的說教、嚴厲的訓斥，更易于學生接受。曾有一位內(nèi)向的女生因與家人鬧矛盾而離家出走。我和這位女生談話時這樣開導她:“你覺得你談到的父母婚姻破裂、爺爺奶奶對你的偏見、同學對你的態(tài)度、你落下的功課等情況你逃避得了嗎?”她沉默了一會兒搖搖頭?！澳愀淖兊昧藛?”她又搖頭?！澳愀淖儾涣诉@個世界，但唯一能改變的是什么呢?”她抬起頭小聲說:“我自己?！蔽覐膸椭淖冏约哄邋莸男蜗笕胧郑鸩礁淖兯麡O的心態(tài)，讓她嘗試著和同學們交流。漸漸地，她開始用積極的心態(tài)看待自己、對待他人，與家人、同學的關(guān)系日益融洽和諧。

不管是語文教師還是班主任，在跟學生對話時都應該善于運用自己的智慧，善于連續(xù)運用反詰、歸謬等方法，將學生的思維導向活躍，并讓學生學會運用這些方法去學習新的知識、解決新的問題。

語言是表達思想情感的形式，是傳授知識信息和教育學生的重要工具。語言表達是語文教師及班主任能力結(jié)構(gòu)中的重要因素之一，也是影響教育效果的重要條件之一。當一個教師把自己內(nèi)在的思想、情感、知識、要求等轉(zhuǎn)化為語言作用于學生時，就如同琴師操琴一般，運用生動藝術(shù)的語言撥動學生的心弦，引起強烈的共鳴。愿每個班主任像語文教師一樣，重視鍛煉自己的語言——注意語言的修養(yǎng)、提高語言的品質(zhì)、掌握語言的藝術(shù)、增強語言的表達能力，從而展現(xiàn)出別樣的風采，孕育一方錦繡花園。