顧建勤 劉興龍

（甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 酒泉 735000）

高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐與研究*

顧建勤 劉興龍

（甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 酒泉 735000）

高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的生力軍。甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過幾年來辦學(xué)體制創(chuàng)新，改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等實(shí)踐，培養(yǎng)出了適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工經(jīng)營第一線的高技能應(yīng)用型人才。本文主要闡述了高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的建設(shè)，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了研究與探討。

高職；農(nóng)業(yè)類；專業(yè)群；建設(shè)

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平將決定一個(gè)國家或民族的競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)高職教學(xué)、學(xué)生、專業(yè)及產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工經(jīng)營第一線高技能應(yīng)用型人才，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，具有十分重要的意義。

準(zhǔn)確定位農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo) 農(nóng)業(yè)類專業(yè)群要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營需要，具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)營、管理等職業(yè)崗位（群）必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，有較強(qiáng)的操作技能、經(jīng)營管理水平的懂生產(chǎn)、會(huì)經(jīng)營、能管理的高素質(zhì)技能型人才。

培養(yǎng)規(guī)格 構(gòu)建農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)始終圍繞一條主線，突出兩個(gè)方面，培養(yǎng)三種精神，掌握四項(xiàng)技能。即圍繞培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高技能型人才；突出生產(chǎn)與加工兩個(gè)方面；針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)吃苦耐勞、扎根基層的敬業(yè)精神，善于溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，積極進(jìn)取、勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)；熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、經(jīng)營、管理四項(xiàng)核心技能。

創(chuàng)新辦學(xué)體制

要建立專業(yè)理事會(huì)辦學(xué)新體制 依托酒泉市農(nóng)牧局，聯(lián)合酒泉多家龍頭產(chǎn)業(yè)，搭建“政府牽頭，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)院實(shí)施”的多贏辦學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與開門辦學(xué)。構(gòu)建政、校、企結(jié)合的長效運(yùn)行機(jī)制，建立并實(shí)施 “一院兩制”，即教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制，科研、生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)承包或股份制，為酒泉特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，使其成為信息反饋平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)、輻射帶動(dòng)平臺(tái)和開放辦學(xué)平臺(tái)，整體提升高職教育水平。

創(chuàng)建并完善以“伴耕伴讀”為平臺(tái)，以頂崗實(shí)訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式 我院在長期的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，探索實(shí)踐了“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系、“四合一”人才質(zhì)量保障體系和“專業(yè)+公司”人才培養(yǎng)特色，在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成了具有鮮明高職特色的以“伴耕伴讀”為平臺(tái)，以頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式?！鞍楦樽x”平臺(tái)就是將學(xué)習(xí)與工作耦合在一起，工學(xué)交融、耕（做）讀（學(xué)）一體；模塊是指預(yù)就業(yè)崗位群。

開展全真情境教學(xué)，有效實(shí)踐以“伴耕伴讀”為平臺(tái)，以頂崗實(shí)訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式 學(xué)生第一學(xué)期在校內(nèi)完成職業(yè)綜合技能課程和專業(yè)基本技能教學(xué)任務(wù)，第二、第三學(xué)期（含暑假），在校內(nèi)高科技農(nóng)業(yè)示范園完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程，提高單項(xiàng)職業(yè)技能。第四、第五學(xué)期（5～9月，含暑假），學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)崗進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理工作，返校后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第六學(xué)期，學(xué)生以見習(xí)技術(shù)員身份進(jìn)入預(yù)就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)。該模式的運(yùn)行方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)期制，取消了暑假，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，增加了學(xué)生的崗位鍛煉時(shí)間，有效提高了學(xué)生的崗位核心能力。

完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)及頂崗實(shí)習(xí)的“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系 教學(xué)實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力；技能實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)高科技農(nóng)業(yè)示范園進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；技術(shù)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)生產(chǎn)基地預(yù)就業(yè)單位進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

建立健全工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行管理體系 加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理質(zhì)量監(jiān)控。以種子生產(chǎn)與經(jīng)營、畜牧獸醫(yī)、食品加工技術(shù)專業(yè)為主，開展工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行管理研究，校企共同制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方法，建立以院企合同化管理為主，以企業(yè)績效考核為學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)的管理機(jī)制。在實(shí)習(xí)期間，按照“八定”的工作要求（定崗位、定任務(wù)、定時(shí)間、定數(shù)量、定質(zhì)量、定效益、定獎(jiǎng)罰、定成績）完成生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，校企雙方共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)評(píng)定結(jié)果，成績合格者頒發(fā)企業(yè)經(jīng)歷證書，不合格者重修。

建立并完善教學(xué)質(zhì)量保障體系 建立并完善思想保障、組織保障、條件保障、機(jī)制保障體系，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控體系。注重“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)”建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的功能，重點(diǎn)構(gòu)建以過程管理為核心的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，即實(shí)習(xí)期間的管理以學(xué)校為主體，考核評(píng)價(jià)以公司為主導(dǎo)，由學(xué)校、企業(yè)共建頂崗實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系，形成較為完善的人才質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿始終，為服務(wù)基于工作過程的人才培養(yǎng)模式改革，有效實(shí)施崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)造條件，形成多元評(píng)價(jià)和校內(nèi)、校外雙重考核，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為核心，輻射帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展

以種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)和畜牧專業(yè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，將種植、養(yǎng)殖、加工三個(gè)行業(yè)對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近，或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、食品加工技術(shù)、農(nóng)畜特產(chǎn)品加工技術(shù)、動(dòng)物營養(yǎng)與料以及園林技術(shù)專業(yè)組成一個(gè)集合。由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業(yè)群進(jìn)行資源配置與優(yōu)化，可以大幅度降低師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的投入，降低專業(yè)建設(shè)的成本。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，可以不斷地調(diào)整專業(yè)方向，可以設(shè)計(jì)或增設(shè)相近的專業(yè)，以適應(yīng)市場(chǎng)不同崗位的需要，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

開展農(nóng)業(yè)行業(yè)崗位調(diào)研，解構(gòu)和重構(gòu)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“231”課程體系建設(shè)，形成農(nóng)業(yè)類專業(yè)群 “兩體、三層、一主線”的課程體系。“兩體、三層、一主線”課程體系是平行構(gòu)建的基于學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)核心能力的課程體系，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的崗位核心能力的課程體系，職業(yè)核心能力課程體系分設(shè)人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)三個(gè)逐層遞進(jìn)的模塊，崗位核心能力課程體系分設(shè)崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。能力培養(yǎng)主線貫穿其中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才必須具備的良好的核心能力。

校企合作進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)

多數(shù)高職教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和積累不多，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐知之有限，單獨(dú)進(jìn)行課程建設(shè)及開發(fā)必然定位不準(zhǔn)；而生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線專家雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)市場(chǎng)需求也掌握透徹，但對(duì)教學(xué)規(guī)律卻不甚了解。由雙方共同研究、制定課程建設(shè)計(jì)劃，便可結(jié)合并利用高職教師與生產(chǎn)一線相關(guān)人員各自的特點(diǎn)，形成資源和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性具有十分重要的意義，有利于突破以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)模式。

突出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍包括“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。應(yīng)重在內(nèi)強(qiáng)“筋骨”，外引“活水”，共同構(gòu)建示范性高職師資隊(duì)伍，由以單一教師組成的隊(duì)伍，轉(zhuǎn)向由教師和技師按照技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求比例組成的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)新人才引進(jìn)和聘請(qǐng)機(jī)制，強(qiáng)化“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè) 要引進(jìn)具有豐富行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)技術(shù)開發(fā)能力的高技能、高技術(shù)、高素質(zhì)人才，以改變教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，提高整體實(shí)力。

對(duì)校內(nèi)教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，快速解決“雙師”素質(zhì)問題，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu) 要建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，完善對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于具備“雙師”素質(zhì)的教師，在科研立項(xiàng)、職稱評(píng)定、競(jìng)聘上崗等方面給予激勵(lì)性政策，從而形成示范效應(yīng)，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。

強(qiáng)化專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè) 每個(gè)專業(yè)要確定1～2名德才兼?zhèn)?、學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)社會(huì)教學(xué)資源整合能力的專業(yè)帶頭人，具體負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與管理工作。骨干教師要具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、突出的工程實(shí)踐能力、清晰的課程開發(fā)思路、優(yōu)秀的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)感召力，要在課程體系建設(shè)、課程開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)等方面發(fā)揮重要作用。

突出技術(shù)名師建設(shè) 高職院校之大不在大樓，而在技術(shù)名師。所謂技術(shù)名師一是應(yīng)具有高尚的人格、開闊的眼界、獨(dú)立的見識(shí)、寬廣的胸懷、積極的心態(tài)、容事的氣度，體現(xiàn)出人格魅力；二是既要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底和過硬的教學(xué)能力，又要有嫻熟的實(shí)踐操作技能，并能不斷追蹤技術(shù)前沿，做到既能教，又能做，教做合一；三是要具有高超的協(xié)調(diào)能力和出色的組織管理能力，真正成為引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步的核心力量。

引企入校，共建共享，深化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件內(nèi)涵建設(shè)

以專業(yè)通用、資源共享為原則，整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，使本專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)在高職院校同類專業(yè)中處于領(lǐng)先水平，起到良好的示范帶動(dòng)作用。要建立并實(shí)施“一院兩制”，即教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制，科研、生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)承包或股份制，解決管理體制的后顧之憂。要引進(jìn)甘肅昶榮園林有限責(zé)任公司在校內(nèi)投資共建高科技農(nóng)業(yè)示范園，并健全制度，高峰運(yùn)營，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地良性發(fā)展。

校企文化融合，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)

通過政、校、企結(jié)合的長效機(jī)制的運(yùn)行，使高職院校文化多元素相融，豐富多彩，建立充滿關(guān)愛的人文精神及文明素質(zhì)的校園。要讓學(xué)生以一種感恩的心態(tài)面對(duì)社會(huì)，在實(shí)實(shí)在在的感恩活動(dòng)中，學(xué)生更會(huì)有所觸動(dòng)，想到父母賺錢養(yǎng)家的不容易，從而感謝父母恩；感恩不僅是回饋，更是一種感激、樂觀的生活態(tài)度。要從指導(dǎo)思想、理想信念、價(jià)值取向、道德規(guī)范及行為方式等方面進(jìn)行全面而系統(tǒng)的素質(zhì)教育、精神實(shí)質(zhì)教育以及深刻內(nèi)涵教育。

要營造平等、友愛、融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的、積極向上的學(xué)術(shù)氣氛。具體表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員以及教師與學(xué)生要互幫互助、誠實(shí)守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力。學(xué)校還要抓好學(xué)生的常規(guī)教育:用基礎(chǔ)教育塑造學(xué)生；用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生；用理想教育鞭策學(xué)生；用挫折教育鍛煉學(xué)生，用賞識(shí)教育激勵(lì)學(xué)生；用愛心教育溫暖學(xué)生；用協(xié)作教育團(tuán)結(jié)學(xué)生；用禮儀教育親和學(xué)生，用感恩教育感染學(xué)生；用責(zé)任教育督促學(xué)生，為學(xué)生的健康成長營造一種良好的育人環(huán)境。

完善畢業(yè)生就業(yè)體系建設(shè)

要以“分類指導(dǎo)，引導(dǎo)就業(yè)”為就業(yè)工作指導(dǎo)方針，對(duì)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，在教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課，設(shè)立專門就業(yè)服務(wù)體系和就業(yè)工作指導(dǎo)小組，制定完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作方案和推薦程序。以學(xué)院與企業(yè)搭建的平臺(tái)和推薦就業(yè)為基礎(chǔ)，以自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主，構(gòu)建畢業(yè)生雙渠道就業(yè)服務(wù)工作體系，分類指導(dǎo)，引導(dǎo)就業(yè)。要實(shí)施畢業(yè)生使用情況跟蹤調(diào)查，據(jù)此修改教育教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與措施。要通過定期對(duì)就業(yè)不穩(wěn)、創(chuàng)業(yè)力不強(qiáng)的畢業(yè)生招回培訓(xùn)補(bǔ)課的方式，構(gòu)建終身教育和服務(wù)體系。

有效開展社會(huì)服務(wù)，發(fā)揮高校輻射功能

全體師生要利用自身資源，服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)、種苗服務(wù)、獸醫(yī)門店以及社會(huì)培訓(xùn)等，使學(xué)校與社會(huì)相容，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

變化明顯的培養(yǎng)效果

變化一：師生關(guān)系及社會(huì)關(guān)系悄然改變 過去學(xué)生只在學(xué)校實(shí)習(xí)，與社會(huì)大生產(chǎn)脫節(jié)，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少，時(shí)間短，實(shí)習(xí)結(jié)果只有教師的評(píng)判。理論與實(shí)習(xí)難以融合，不容易理解。另外，教師只管學(xué)生考分，片面地認(rèn)為學(xué)生難教，教師的不良情緒在一定程度上影響學(xué)生，形成惡性循環(huán)。以“伴耕伴讀”為平臺(tái)，以頂崗實(shí)訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的 “平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)在于克服學(xué)生高分低能、動(dòng)手實(shí)踐能力差的傳統(tǒng)教育弊端，更重要的是環(huán)境變化了，師生共同學(xué)習(xí)，相互幫助，向生產(chǎn)一線技術(shù)人員和農(nóng)戶學(xué)習(xí)，定崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)果與公司和農(nóng)戶受益產(chǎn)生直接關(guān)系，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更真實(shí)、更有效，而且公開、公正，一目了然。學(xué)生可以提前接觸畢業(yè)后的工作崗位，學(xué)習(xí)興趣高，積極性大，理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，效果好。使師生了解社會(huì)，使用人單位了解學(xué)校、了解教師、了解學(xué)生。使社會(huì)關(guān)系發(fā)生明顯變化，使學(xué)院真正成為服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才基地。這種轉(zhuǎn)變促使教師樹立新的人才觀與質(zhì)量觀，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以特色創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，以人才創(chuàng)品牌”的新理念，全身心地投入到“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式和專業(yè)群建設(shè)中。教師的觀念轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了學(xué)生潛質(zhì)的釋放。

變化二：學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升 “平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)的艱辛，熟悉了工作環(huán)境，明確了專業(yè)目標(biāo)和就業(yè)崗位，專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、事業(yè)有機(jī)地融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，形成正確思想，美化心靈。有利于學(xué)生鍛煉體魄，磨練意志，體驗(yàn)生活，了解國情、市情、民情，深化了解人生意義，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，改造世界觀。有利于學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，塑造完美形象。學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣大有改觀。學(xué)生了解了生產(chǎn)過程，掌握了生產(chǎn)技能、技術(shù)，鞏固了專業(yè)理論，增加了專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績明顯提高（據(jù)統(tǒng)計(jì)，每門課程成績平均提高了6.5個(gè)百分點(diǎn)）。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)能力和動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，形成了好教、好管、好就業(yè)的良性循環(huán)。

變化三：學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高 按照“平臺(tái)+模塊”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，成為各大企業(yè)等用人單位爭(zhēng)相訂購的“搶手貨”，就業(yè)形勢(shì)十分喜人，每年呈供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)。在學(xué)生畢業(yè)前一年年底，就有多家農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位預(yù)訂畢業(yè)生，有88%的學(xué)生與用人單位簽約。到畢業(yè)前的五六月份，畢業(yè)生更是一搶而空，甚至出現(xiàn)了一人可選擇多家用人單位的喜人就業(yè)情形。學(xué)生熟悉就業(yè)單位和崗位，就業(yè)穩(wěn)定性高，崗位和報(bào)酬提升快，就業(yè)質(zhì)量顯著提高。

變化四：辦學(xué)的社會(huì)效果明顯增強(qiáng) 我院2010、2011屆兩年農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的428名學(xué)生，通過“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，一次就業(yè)率達(dá)88%。就業(yè)單位對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋普遍良好，部分單位反映學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。陜西石羊集團(tuán)和敦煌先鋒種子公司的負(fù)責(zé)人表示，我院的畢業(yè)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)過硬，又勤勞樸實(shí)，深受各部門的歡迎。

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G712

A

1672-5727（2012）03-0032-03

顧建勤（1959—），男，甘肅敦煌人，碩士，甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氜r(nóng)業(yè)類專業(yè)群教學(xué)改革、建設(shè)與實(shí)踐。

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)群建設(shè)與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDBG〔2009〕GXZ016）