陳永平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 馬鞍山 243000）

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

陳永平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 馬鞍山 243000）

針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用分層教學(xué)、導(dǎo)師制及增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，以較好地實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的。

高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；程序設(shè)計(jì)；分層教學(xué)；導(dǎo)師制

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)的專門人才。因此，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來(lái)，隨著國(guó)家的發(fā)展及科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已應(yīng)用到我們生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)方面，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，特別是對(duì)從事軟件程序編寫的“藍(lán)領(lǐng)”人才，可以說(shuō)，軟件程序編寫的“藍(lán)領(lǐng)”人才是當(dāng)前和未來(lái)幾年的緊缺人才。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)合格的初、中級(jí)軟件程序員的任務(wù)，為社會(huì)輸送更多的合格的軟件設(shè)計(jì)“藍(lán)領(lǐng)”人才。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)軟件設(shè)計(jì)人才仍呈現(xiàn)缺口大、需求旺盛的狀況，軟件設(shè)計(jì)人才短缺的現(xiàn)狀依然存在，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面都不能適應(yīng)社會(huì)需求，這是由于一些高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，生源素質(zhì)下降。擴(kuò)招使得一些低分的考生進(jìn)入高職院校，導(dǎo)致學(xué)校生源素質(zhì)整體下降。同一所學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)水平等方面素質(zhì)個(gè)體差異很大，給日常教學(xué)工作帶來(lái)極大的困難。而現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)模式，同一個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)班級(jí)集中上課，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”；另外，擴(kuò)招使得高職院校的學(xué)生數(shù)量大規(guī)模增加，而教師的數(shù)量并沒有隨著學(xué)生數(shù)量的增加相應(yīng)地增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。每位教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，要同時(shí)給上百甚至幾百個(gè)學(xué)生授課，教師疲于上課，沒有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和監(jiān)督，使得基礎(chǔ)好、想學(xué)習(xí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決，慢慢地對(duì)程序設(shè)計(jì)課程失去信心，基礎(chǔ)差或不想學(xué)的學(xué)生更由于缺少監(jiān)督而放棄學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。教師在教學(xué)中多重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，任務(wù)不夠明確。往往一個(gè)教師一次課要指導(dǎo)幾十個(gè)甚至一百多個(gè)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以控制，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

再次，教師對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足。以培養(yǎng)從事軟件設(shè)計(jì)的“藍(lán)領(lǐng)”人才為目標(biāo)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)，應(yīng)將程序設(shè)計(jì)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。然而，很多教師都認(rèn)為講完一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課后，該門課程的教學(xué)任務(wù)就完成了，從而不再積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在近幾年程序設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了顯著的教學(xué)效果。

實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同層次，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)分層沒有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課分層那么簡(jiǎn)單。首先是教師的準(zhǔn)備。一方面，在學(xué)期開學(xué)之前，承擔(dān)程序設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的學(xué)科組教師應(yīng)與班主任或輔導(dǎo)員一起，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、興趣、能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其中，A為較優(yōu)層，B為中等層，C為較差層，這個(gè)分層結(jié)果不對(duì)學(xué)生公布，只作為最后分層的參考。另一方面，應(yīng)從學(xué)科組中選擇一名較優(yōu)秀的教師承擔(dān)C層次學(xué)生的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)科組的人員一起為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)措施、考核措施、評(píng)價(jià)方法等。其次是學(xué)生的選擇。在開學(xué)后的前三個(gè)星期，承擔(dān)不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)交替利用課余時(shí)間給學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生都要聽講，并根據(jù)聽課效果，結(jié)合自己的實(shí)際情況做出選擇，決定自己適合在哪一層次學(xué)習(xí)。再次，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)初次分層結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生自己的選擇結(jié)果，在征得學(xué)生同意的情況下，對(duì)部分學(xué)生的選擇進(jìn)行調(diào)整，將最終分層結(jié)果向?qū)W生公布，并要求學(xué)生在自己所處的層次學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)分層，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)自覺性高，因此，在教學(xué)上一般可不受教學(xué)大綱的限制。平時(shí)在教學(xué)中可多給學(xué)生補(bǔ)充課外習(xí)題，包括全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試初、中級(jí)程序員的程序題，并鼓勵(lì)他們參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試的初、中級(jí)程序員考試。B層次的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等都一般的中等生，對(duì)他們要嚴(yán)格要求，在教學(xué)中按照教學(xué)大綱的要求，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些課外習(xí)題，鼓勵(lì)他們參加計(jì)算機(jī)初級(jí)程序員考試或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。C層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極性不高，在教學(xué)中，教師對(duì)他們要有耐心，要求要適當(dāng)降低，只要能滿足高職教學(xué)要求即可，同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。

通過(guò)分層教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，使每一位學(xué)生都學(xué)有所收獲。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)部分學(xué)生所在的層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，同一學(xué)科組的教師要團(tuán)結(jié)合作，把程序設(shè)計(jì)教學(xué)看作是整個(gè)學(xué)科組的事，而不是幾位代課教師的事，群策群力，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多合格的軟件設(shè)計(jì)人才。

推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助

推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，可以為提高學(xué)生的編程能力提供更為全面的指導(dǎo)和幫助。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大量的學(xué)生可以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，特別是高職學(xué)生，他們?cè)趯I(yè)興趣、專業(yè)思想、專業(yè)發(fā)展方向等方面存在著不同程度的模糊認(rèn)識(shí)。筆者在給學(xué)生講授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出 “為什么要開這門課”、“學(xué)習(xí)這門課能干什么”之類的問(wèn)題。所以，我院在開設(shè)程序設(shè)計(jì)課時(shí)，推行了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師由熟悉程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)（包括已承擔(dān)講授程序設(shè)計(jì)課程的教師），每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)15名（最多不超過(guò)20名）左右的學(xué)生，并且包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。導(dǎo)師要與承擔(dān)程序設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師一起共同制定每個(gè)層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要協(xié)助任課教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)措施等課堂教學(xué)手段。

導(dǎo)師還要對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，首先，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力差、不愿學(xué)以及不知道怎樣學(xué)的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們盡快適應(yīng)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的課程觀。其次，應(yīng)根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的不同層次，依據(jù)課程進(jìn)度，每周布置適當(dāng)?shù)耐骄毩?xí)，可以是多人一題，也可以是一人一題，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解和總結(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題導(dǎo)師要及時(shí)給予解答和輔導(dǎo)，對(duì)部分成績(jī)較差的學(xué)生，要不定期給予針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給所指導(dǎo)的學(xué)生布置并講解全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)水平考試中的程序題，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加考試，對(duì)考試通過(guò)的學(xué)生，應(yīng)由系（部）給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，推薦并鼓勵(lì)學(xué)生到校外的軟件公司兼職，參與到企業(yè)的軟件開發(fā)中去。對(duì)學(xué)生在兼職中遇到的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，既可以使學(xué)生了解所學(xué)課程的應(yīng)用，又能夠使其了解自己所學(xué)的不足，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力提高

高職院校的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)輸送較高素質(zhì)的軟件設(shè)計(jì)人才的重任。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們成為面向基層、面向生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)技術(shù)操作能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。因此，我院在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的編程能力，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成以下三個(gè)階段。

第一階段為課程實(shí)驗(yàn)，主要由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的不同層次，布置一些同步實(shí)驗(yàn)題，利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行上機(jī)操作指導(dǎo)。另外，每個(gè)導(dǎo)師也要根據(jù)學(xué)生的情況布置一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)題，并根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作輔導(dǎo)。除了上課以外，計(jì)算機(jī)機(jī)房在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生是開放的，并安排有教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。這個(gè)階段注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本編程能力的培養(yǎng)，又要使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范編程的習(xí)慣。

第二階段為課程實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)。是在程序設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行課程的綜合實(shí)訓(xùn)。主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與，布置一些面向企業(yè)的綜合型、應(yīng)用型項(xiàng)目，以小組合作的方式完成。注重對(duì)學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

第三階段為課程實(shí)習(xí)，利用暑假和暑假后的3個(gè)月，共5個(gè)月左右的時(shí)間，讓學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)參與程序設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)編程能力和職業(yè)能力。這個(gè)階段主要由企業(yè)專家負(fù)責(zé)，導(dǎo)師協(xié)助管理，共同完成對(duì)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，使他們成為從事軟件設(shè)計(jì)的合格的“藍(lán)領(lǐng)”人才。

近幾年，我院在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行的一些嘗試和探索。通過(guò)我們的努力，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)2009屆、2010屆80%以上的畢業(yè)生從事軟件設(shè)計(jì)工作，并受到用人單位的一致好評(píng)。目前，國(guó)家正在大力扶持軟件產(chǎn)業(yè)，很多大中型城市都建有自己的軟件園，這給高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)的軟件設(shè)計(jì)人才提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)努力適應(yīng)高職教學(xué)要求和社會(huì)對(duì)軟件人才的需求，在教學(xué)中積極探索適合高職教學(xué)要求的新的教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更好的軟件設(shè)計(jì)人才。

[1]劉麗峰.高職院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（16）.

[2]游貴榮.高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[3]劉宏群.構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂和諧教學(xué)模式[J].遼寧高職教育，2009，（2）.

[4]陳冬妮.高職院校導(dǎo)師制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）.

□有話職說(shuō)

許多年輕人在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)學(xué)會(huì)了愛。

——萊杰

G712

A

1672-5727（2012）03-0037-02

陳永平（1969—），男，安徽合肥人，碩士，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。