■ 方雙壽(安徽省東至二中)

作為長年從事高三語文教學工作的教師，我認為，高三備考最重要的一點，就是既要“務(wù)實”，也要“務(wù)虛”。

一、“務(wù)實”與“務(wù)虛”相結(jié)合

務(wù)實與務(wù)虛是相對而言的。務(wù)實是將決策變成現(xiàn)實的過程;務(wù)虛則是對決策的可行性、具體操作、突發(fā)情況預(yù)案等的分析研究，是對事物發(fā)展規(guī)律與走勢進行高屋建瓴的宏觀把握，它與虛假、虛構(gòu)、虛浮截然不同。沒有必要的務(wù)虛，就沒有決策的科學性，所務(wù)之“實”就可能是一種盲動或蠻干?？茖W的務(wù)虛有助于認清形勢、把握趨勢、提高效率。

高三備考，是一件必須“務(wù)實”的實實在在的事情，必須將知識點逐一理清理順，借助多套試卷反復(fù)練習。無基礎(chǔ)無以建廣廈，做單項知識點練習，做綜合試卷;考試，講解試題，引導思考和歸納;講完試題，再做題，再考試。然而，在備考過程中，工夫下了不少，知識點練習做了一題又一題，模擬卷做了一套又一套，學生的成績卻未見提升，模擬考試試卷很傷人;分數(shù)的漲落左右著學生脆弱的心。

因此，我想到了“務(wù)虛”，想到了不只是在備考之初，而應(yīng)是整個備考務(wù)實的過程中，都需要不斷幫助學生理清思路，不斷重現(xiàn)遠景，提出近期目標，做好“務(wù)虛”工作。

1.點燃學生學習的激情

進入高三，學生或者被種種關(guān)于“黑色高三”的印象所羈絆，或者高一高二準備不充分，導致心生怯懼之情。教師要幫助學生理順思想，不斷激發(fā)學生學習的積極性，讓學生的精神燃燒，使他們在緊張的復(fù)習備考中，感受到學習的樂趣，提高學習的效率。動員會后寫感想;每周進行一次晨誓;不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時進行溝通。有人說，冰山的運動之所以雄偉壯麗，是因為它只有八分之一在水面上。這“八分之一”其實就是外在形式上的求索務(wù)實，而情感與思想則是其中的“八分之七”。人類有異于其他動物，是人有物質(zhì)和精神兩個維度，正所謂“人不單是靠吃米活著”，人的精神因素具有不可替代的巨大作用。學生有向上的內(nèi)需，我們要頂著讓學生上;我們也可以明確地告訴學生，教師有能力幫所有同學在原有的基礎(chǔ)上提高一個檔次，從而使學生樹立信心，穩(wěn)步前行。

2.鼓舞學生的士氣

如上所述，高三不間斷的模擬考試有時讓人很受傷，工夫下了，成績就是沒有提高。當教師的，與其一味責備學生“我跟你講多少遍了你怎么回事”，還不如鼓勵學生理性地分析問題，講清模擬卷與高考卷的區(qū)別，幫助學生走出心理困境，鼓勵學生重拾信心。幫助他們給自己找優(yōu)點，增強對“沮喪”的抵抗力。

3.幫助學生調(diào)整好心態(tài)

從某種意義上說，高三其實拼的就是心態(tài)。在備考過程中，教師應(yīng)多方引導，讓學生明白，考試得分高低和考生的心態(tài)有著密切聯(lián)系，而心態(tài)也和教師平時的訓練節(jié)奏息息相關(guān)。

我們應(yīng)讓學生明白，平常要面對的各種測試不僅是測試對知識的儲備和掌握程度，同時也是對其應(yīng)試心理的訓練。任何一次考試都不能真實完整地測出一個人所掌握的知識，每次試卷的側(cè)重點不一樣，因此有些學生的考試得分就會出現(xiàn)不斷漲落波動的現(xiàn)象。這很正常，它只是說明學生對此次考試考查的知識點還沒有充分地理解或記憶。教師對考試試題的有意識調(diào)控，就是為了幫助學生更全面地了解和看清自己的復(fù)習狀況。因此學生大可不必以一次考試的成敗去評判自己，使心情起伏不定，陷入一種假象的成功或失敗里。而應(yīng)始終保持良好的心態(tài)，積極應(yīng)對。

4.做有心人，把學生當朋友

教師在復(fù)習中應(yīng)做有心人，遇到試題中好的文本、好的材料，不要怕耽誤時間或偏離了語文課的根本;而應(yīng)停下來細加琢磨，稍作發(fā)揮，哪怕是幾句話輕輕一點，往往也起到培養(yǎng)學生笑對高考、笑對人生的積極精神的作用。多用表揚、肯定，對基礎(chǔ)不好的學生不歧視、不諷刺;以誠相待，多從學生的角度思考問題。讓學生親你信你，所謂“親其師，信其道”，無形之中，學生的注意力會更集中，學習效果也會更明顯。這種“務(wù)虛”工作，在高三階段的作用也不可小視。

二、耐心備考屬于“務(wù)虛”工作

語文學習如小火燉肉，無法速成。高三復(fù)習從對必修選修的知識梳理，到分知識點練習，最后綜合練習，到四五月時，應(yīng)是快要“熬出鮮美純濃的汁水”的時候了。但越是接近高考，學生越是浮躁。大家常說一句話:“得綜合者得天下?！边@話是不錯的，對于綜合科而言，這時是由量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵時期，分值漲幅也特別大。

高考畢竟是“六匹馬共同拉的車”，作為語文教師，不能在最后關(guān)頭放松要求，不能讓學生弱化了對語文學習的重視度。每年高考成績出來，總有個別平時語文功底好的學生會馬失前蹄，也總有一些平時功底差的學生能考到好成績，但這并不意味著語文抓與不抓一個樣。備考的最后關(guān)頭，知識點練習、閱讀練習、寫作練筆都要照常進行，保持“熱身”狀態(tài);課前學生演講也應(yīng)照常進行。課前幾分鐘留給學生，全班學生輪流，除考試寫作文外的每節(jié)語文課都有一個學生走上講臺，或朗讀或背誦其精選的文章，這既能擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)語感，積累作文素材，又能舒緩人為的緊張氣氛，保持對語文學習的興趣。一切按常規(guī)進行，心態(tài)平和，不急不躁，保持良好的競技狀態(tài)，耐心地做題直至高考來臨。

三、提高做題質(zhì)量，重視后期總結(jié)

高考語文試卷，閱讀、語知、作文三大塊，多少道題，每道題考什么、怎么考、如何答題，高三后期要結(jié)合《考試說明》，讓學生做到心中有數(shù)。高考不是一場雜亂無章的戰(zhàn)爭，命題教師必須依據(jù)《考試說明》來出題，《考試說明》已將考試的內(nèi)容和題型提前公布，它能幫助考生有方向地復(fù)習;因而《考試說明》是考試前最應(yīng)該看的、最重要的參考書。備考的最后階段，學生已經(jīng)進行了幾輪復(fù)習，做了大量的試題，正需要重新回到基礎(chǔ)知識上來。我們應(yīng)對照《考試說明》進行回憶和梳理，逐條對照;通過比較，找出差距，查漏補缺;通過典型例題的討論、辨析、質(zhì)疑，幫助學生強化解題思維、總結(jié)解題方法;提高解答能力，樹立“規(guī)范”意識，減少非知識性丟分，提高做題質(zhì)量，形成體系。這是“務(wù)實”的工作，也是“務(wù)虛”的要求。