■ 林 敏(江蘇省揚中市新壩中學)

文言文在高中語文課本中占有很大的比重，盡管教師一再強調文言文的重要性，可是好多學生還是很討厭文言文，潛意識里抵制文言文的學習。文言文課上，教師習慣花大力氣進行字詞句的解釋，可是學生往往不領情。“于是在教室里，有茫然瞪著眼睛，有勉強振作的神色，也有東一眼西一眼，好似在搜尋什么神秘東西的，也有咬著嘴唇，防止口部的肌肉作怪、把呵欠打成了的。一般地說來，這時候‘生命之流’雖不見得就此停止，至少也陷入半睡眠狀態(tài)之中了。”在這種滿堂灌、文和言分離的課堂模式下，教師教得辛苦，學生學得痛苦，效果卻還不盡如人意。下文結合自己的教學實踐，對“生本”理念下文言文的教學模式進行探討，以期提高文言文課堂的效率。

郭思樂教授提出“生本教育”理論，主張教育以學生為本，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把“一切為教師的好教而設計的”教育轉向“一切為學生的好學而設計的”教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育理念的實質就是教師盡快讓學生自己活動起來，去獲得知識、解決問題，把可以托付的教學托付給學生，教師的作用和價值，體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。在“生本”理念的指導下，結合文言文言文分離、歷久不變、行文簡練、古奧難懂的特點，我對文言文的教學模式進行了積極探討。把課堂真正交給學生，教師擔任總導演的角色，調動學生的積極性，讓學生動起來，變“要我學”為“我要學”。課前，學生借助于書下注釋和《古漢語字典》，結合導學案預習課文;課上小組討論和全班討論相結合，解決預習過程中產生的言和文的問題;課后，在積累本上記錄此課中出現的重要實詞和虛詞。一段時間后，學生收獲頗多，教師也輕松很多，實現了師生的雙贏。以下是文言文教學模式的具體實施步驟:

一、課前進行充分的預設

1.進行課前預設

“凡事預則立，不預則廢?！苯處熣归_與文本對話后，對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等進行預設。預設的充分與否，直接關系到此堂課效率的高低?！墩Z文課程標準》提出:“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”預設過程中，要充分體現《語文課程標準》提出的這一要求。

2.設計導學案

根據預設精心設計導學案。導學案上清楚列出學習目標、學習重點難點，一般包括以下幾部分:資料鏈接、課前預習、檢查預習、內容理解、課堂延伸、課后鞏固。資料鏈接介紹相關的背景知識;課前預習提出具體的預習要求，要求字詞句不理解的摘錄在這部分，課前預習偏重的是“言”;內容理解強調的是“文”，對文章內容的理解有哪些問題可在這部分提出;課堂延伸強調的還是“文”，例如《燭之武退秦師》的課堂延伸中就提出了這樣的要求:閱讀《觸龍說趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫 》，賞析古人的勸說藝術;課后鞏固強調的是“言”，積累文言實詞、虛詞及重要的句式。整份導學案要體現“文”和“言”的結合。

二、課堂構建互動的對話模式

1.學生和文本的對話

(1)疏通文義，理解內容。依據導學案的指導，借助于《古漢語字典》，學生與文本展開充分對話，在字詞句的理解和文章內容理解上提出自己的問題，寫在導學案上。在此過程中強調文言文的直譯，要求字字落實，禁止使用現成的翻譯書。

(2)重視誦讀。誦讀是學生與文本展開對話的一種重要形式。誦讀能幫助學生理解文意，領悟文言文的內涵，體會文言文特有的美感，鞏固并提升自己的語感。誦讀可以有多重形式，如自由誦讀、小組集體朗讀、個人示范誦讀等。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自己“導演”的作用，可以對誦讀提出具體的要求，也可對學生的誦讀進行指導，或者對學生的誦讀做出精彩的評價。

2.學生和教師的對話

師生對話主要體現在教師傾聽學生對文章的理解，了解學生的感受，準確判斷學生對文章的把握程度，從而恰當地指導學生學習。在師生對話中，教師和學生是平等的，教師以一個研討者的身份，提出自己的見解供學生參考。

3.學生和學生的對話

(1)小組學習。小組成員討論解決各自提出的問題，不能解決的問題，統(tǒng)一組織全班討論。小組成員分工合作，自行翻譯課文語段，不確定的地方由組長記錄，準備全班討論。在此過程中，小組成員全部行動起來，相互督促他。如個別學生偷懶被教師發(fā)現，整個小組將會因監(jiān)管不力而受罰。

(2)全班討論。小組不能解決的問題由全班來討論。各小組可派一名學生用投影儀投出本小組的問題，其他組的同學幫助解決。如學生實在無法解決，教師可以幫忙提出解答思路或方向，最終還是由學生自己解決。文言文教學，不能重言不重文，全班討論的重點是有關文章內容理解方面的問題。如《燭之武退秦師》中，就有小組提出這樣的問題:

①將下文與文中燭之武說退秦師的話比較，看孰優(yōu)孰劣，說明理由。

吾君派吾來，意在勸君退兵。吾以為亡鄭于君好處不多也。越國以鄙遠，君無法統(tǒng)治也。獲益多者，晉國也。若舍鄭以為東道主，吾國將盛情款待君之行李。君如派兵保護鄭國，鄭國將感激不盡，財寶、美女任君挑選，不知君意下如何?

②結合課文內容，分析燭之武的人物形象。

這些問題提得很有水平，學生討論之熱烈、見解之深刻，均遠遠超出了教師的設想。

三、課后及時鞏固

把此篇課文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式寫在活頁本上，實詞、虛詞借助于《古漢語字典》，列出它們的所有意義，并盡量給出例句。每堂課都有積累，長此以往，學生會有很大的收獲。

這種文言文教學模式充分調動了學生的積極性，學生成了課堂的主人，一定程度上提高了課堂效率。但也存在一些問題，例如討論問題時個別學生偷懶，總是附和別人的看法，實際是他沒有獨立思考。對于上述現象，還缺乏有效的管理辦法。因此，此種文言文教學模式還有待后續(xù)的探究，以期提高“生本”理念下文言文課堂的教學效率。

參考資料:

1.葉圣陶《葉圣陶教育名篇·枯坐聽講》，教育科學出版社。

2.郭思樂《教育走向生本》，人民教育出版社。

3.童志英《提高文言文教學有效性探微》，《中學語文》2011年第12期。