■ 陳 茹(江蘇省睢寧中學(xué))

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。如果在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，能夠遵循一定的方法，那么閱讀提高的速度和效果都會(huì)十分顯著。本文將重點(diǎn)分析如何培養(yǎng)高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

一、對(duì)文章形成整體感知

感知是現(xiàn)代文閱讀中最基礎(chǔ)的一種能力，也是理解整篇現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。感知處于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，也就是說(shuō)對(duì)文章形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代文閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的感知能力和把握能力，而不是過(guò)分注重文章中的細(xì)節(jié)，將文章肢解開(kāi)來(lái)的模式。對(duì)文章形成整體的感知能力，能夠從整體上把握文章的思想感情和發(fā)展脈絡(luò)，增進(jìn)對(duì)細(xì)節(jié)的理解和分析。在閱讀文章時(shí)，形成對(duì)文章的整體認(rèn)知是閱讀的開(kāi)始，也是最終對(duì)閱讀的要求。

近兩年高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題在出題角度方面有了重大改變，人們對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了很大提升。比如，考查學(xué)生從整體上對(duì)文章的把握能力的題目有:要求學(xué)生概括文章的主旨和段落的大意，分析文章的整體結(jié)構(gòu)，在一個(gè)語(yǔ)段中選擇填寫(xiě)所缺的句子。這些題目都需要學(xué)生在整體理解文章的基礎(chǔ)上才能做出來(lái)，學(xué)生只有掌握了全文的主旨，了解文章的語(yǔ)境之后，才能對(duì)文章有真正的體會(huì)。

二、對(duì)文章加以理解和領(lǐng)悟

理解文章是閱讀文章的核心，只有理解了的東西，才能夠立刻消化它，變成自己的東西，為自己所用。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題中，有許多題目是關(guān)于理解的。比如，對(duì)文中關(guān)鍵詞的理解，對(duì)文章的重要句子的理解，對(duì)關(guān)鍵段落和全篇內(nèi)容的理解等，這類題目在語(yǔ)文閱讀中占有很大的比重，說(shuō)明理解能力在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中的重要性。比如，2001年語(yǔ)文全國(guó)卷中有這樣一道試題:開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含義最深的動(dòng)作，根據(jù)文義寫(xiě)出“關(guān)門(mén)”和“開(kāi)門(mén)”的含義。解答這道題的關(guān)鍵就在于理解這兩個(gè)詞在文中的整體含義，在整體把握文章的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)與這兩個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的句子?！伴_(kāi)門(mén)”意味著一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、一個(gè)新的開(kāi)始，而“關(guān)門(mén)”意味著結(jié)束。因此，要解答此類題目，重在從整體上把握文章之后，通過(guò)上下文理解和領(lǐng)悟關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的主體意識(shí)

近幾年，人們對(duì)實(shí)行教育改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，許多人對(duì)機(jī)械化的教學(xué)模式和教學(xué)考察表示強(qiáng)烈不滿。尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，人們要求加入更多主觀的因素，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，彰顯學(xué)生個(gè)性，這樣才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和符合時(shí)代要求的人才。高中語(yǔ)文閱讀試題也加入了許多主觀性試題，學(xué)生做題時(shí)可以加入更多的主觀意識(shí)，被動(dòng)因素大大減少，自主創(chuàng)新意識(shí)逐漸增加，這也是發(fā)揮學(xué)生的主體性地位在語(yǔ)文考試中的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要通過(guò)主觀性的試題，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀理解中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在一些現(xiàn)代文閱讀中，會(huì)有一些試題從文章中摘取一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生仿照這些句子的特點(diǎn)，盡情發(fā)揮自己的想象。例如:“當(dāng)斗牛樂(lè)曲響起時(shí)，那狂熱的西班牙舞姿，便是催人上陣的鼓點(diǎn)，我們激動(dòng)，昂奮，仿佛一場(chǎng)決斗就在跟前。”題目是:當(dāng)___，那___，便是___，仿佛___。在這樣的閱讀試題中，學(xué)生能夠在一定的限制下，盡情地發(fā)揮自己的想象，投入更多的創(chuàng)造性意識(shí)。因此，在培養(yǎng)高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力時(shí)，可以讓學(xué)生多做類似的主觀性試題，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

四、提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文涉及的范圍很廣，學(xué)生不可能讀盡所有的現(xiàn)代文，即使在考試中遇到同樣的文章，命題思路和要求也會(huì)發(fā)生改變，所以，僅靠閱讀量提高閱讀分?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在語(yǔ)文閱讀中是很少考到的，但并不是說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本不重要，重要的是，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)的閱讀技巧和知識(shí)運(yùn)用到考試中的現(xiàn)代文閱讀中來(lái)，也就是我們所說(shuō)的遷移能力。比如，學(xué)生在高中語(yǔ)文課文中學(xué)習(xí)的“象征”“先揚(yáng)后抑”等手法，對(duì)解答現(xiàn)代文閱讀題有很大幫助。學(xué)生要增強(qiáng)自己知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)將課本中學(xué)習(xí)的技巧與實(shí)際做題的技巧聯(lián)系起來(lái)，從而提高做題的效率。此外，除了知識(shí)的遷移，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在做題中創(chuàng)新，在不離題的情況下，充分地發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，將問(wèn)題充分地展開(kāi)。

五、提高學(xué)生的表達(dá)能力

許多學(xué)生可能理解了題目，也知道題目的要點(diǎn)和重點(diǎn)，就是不知道如何組織自己的語(yǔ)言，盡可能地使答案完美。這類學(xué)生需要注重提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在平時(shí)注意詞匯量的積累。比如在《現(xiàn)代文散文選》中有這樣一段:“據(jù)李考克說(shuō)，劍橋的教育是這樣的:導(dǎo)師一禮拜請(qǐng)你一次到他家談學(xué)問(wèn)。就是靠一支煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來(lái)。與君一席話，勝讀十年書(shū)，就是這個(gè)意思。靈犀一點(diǎn)通，真不容易，禪師有時(shí)只敲你的頭一下，你深思一下，就頓然妙悟了?！鳖}目是結(jié)合語(yǔ)境，理解“就是靠一支煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來(lái)”這句話中較豐富的內(nèi)涵。許多學(xué)生知道這句話要表達(dá)的含義，也知道“靈魂冒出煙”的意味，但是就是不知道如何表達(dá)得更通順、更確切一些。所以，在平常的學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文字駕馭能力，使學(xué)生的表達(dá)更貼切。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和文字表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考資料:

1.鄧陶鈞《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)何以成為難題》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》(教學(xué)研究版)2007年第11期。

2.張國(guó)禮《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要“活”》，《學(xué)生之友》(初中版)，2009年第11期。

3.景衛(wèi)東《新〈課標(biāo)〉下如何提升現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量》，《中華活頁(yè)文選》(教師版)2009年第6期。

4.施荷芬《提高中考現(xiàn)代文閱讀解題效率之我見(jiàn)》，《課程教材教學(xué)研究》(中教研究)2007年第24期。

5.張志建《有效課堂，讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更精彩——由兩節(jié)現(xiàn)代文閱讀課引起的思考》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》(教學(xué)研究版)2009年第6期。