■ 謝海霞(江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué))

新編蘇教版高中語文教材文學(xué)氣息濃郁、文化內(nèi)涵豐富、時(shí)代色彩鮮明，在編排體系上也獨(dú)具匠心。但在教學(xué)實(shí)踐中，它在作文教學(xué)方面沒有舊版教材(即按文體編排的人教版)在體例上對(duì)學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)性強(qiáng)。不但如此，更加重了教學(xué)任務(wù):過去一學(xué)期一本書，現(xiàn)在一學(xué)期兩個(gè)模塊，還有許多選修科目，教師不停地備課、上課中搶進(jìn)度，有時(shí)還擔(dān)心一些重要的知識(shí)是否有所遺漏。而學(xué)生的積極性普遍不高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)課文沒用，平時(shí)講解的一些知識(shí)，如句意理解、文章內(nèi)涵、寫作主旨等，考試根本不考，還不如直接全面復(fù)習(xí)。

再反觀現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀:寫作訓(xùn)練課，學(xué)生內(nèi)心焦慮。一方面他們深知作文在高考中的重要性，另一方面也確實(shí)無從下手。教師講解很多方法與技巧，可真正寫起來又不知從何入手。而教師也很辛苦，在備課時(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)與參考書查找很多材料，從而保證將一堂寫作課上得精彩。可批閱時(shí)又發(fā)現(xiàn)問題還是很多:記敘文的寫作無生活經(jīng)歷，缺少情感，更不會(huì)描寫議論文寫作時(shí)無有力論據(jù)，缺少邏輯性和論證方法。

以上兩種情況說明，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)蘇教版高中語文教材的利用率不高，這就在無形中浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，立足課本、系統(tǒng)整合寫作資源就顯得異常重要。洪宗禮在《讀寫結(jié)合，相輔而行》中提到:“閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有各自的任務(wù)、內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，兩者是不能互相取代的。”但是在語文教學(xué)中，閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)?？傊?，教材中涉及的人物可引證，教材中的詩詞可引用，文章中的事件可體味，文章中的技法可應(yīng)用，文章中的結(jié)構(gòu)更可仿作。筆者對(duì)教材的具體整合如下:

一、從教材中積累寫作素材

1.從專題整合出人與自然、人與社會(huì)、人與自我

人與自然:“像山那樣思考”(必修一)“我們頭上的燦爛星空”(必修五);人與社會(huì):“獲得教養(yǎng)的途徑”(必修一)“月是故鄉(xiāng)明”(必修一)“歷史的回聲”(必修二)“和平的祈禱”(必修二);人與自我:“向青春舉杯”(必修一)“珍愛生命”(必修二)“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”(必修三)“我有一個(gè)夢(mèng)想”(必修四)“此情可待成追憶”(必修五)。

2.從單篇整合

如必修二《我與地壇》、現(xiàn)代散文選讀《想念地壇》中選出史鐵生和地壇。從史鐵生整合出:直面苦難、問、生與死、母愛、悔。如“直面苦難”:史鐵生，一個(gè)對(duì)生活充滿感恩的強(qiáng)者，用他的一生詮釋了何謂苦難，用他的一生闡明了何謂不屈。輪椅將他與大地隔開，信念卻使他重新站起。他用筆訴說苦痛，用文字點(diǎn)燃斗志。生活的苦難不期而至，但對(duì)他卻是一筆財(cái)富。他明白了上帝的恩賜，接受了厄運(yùn)的襲擊。從“地壇 ”整合出傾聽自然、自然啟示、自然的力量、發(fā)現(xiàn)。如“自然的力量”:“要不要去死?為什么活?我干嗎寫作?”荒蕪但不破敗的園子點(diǎn)燃了他的生命:石門中絢麗的落日余暉，映著晨光在草葉上滾動(dòng)的晶瑩露珠，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)停在半空中的蜂兒……美，給他那個(gè)干涸凋敝的心靈注入了甘洌之泉，滋養(yǎng)出蓬勃的生命。其實(shí)，活著離生活并不遙遠(yuǎn)，只不過生活是美好地、有價(jià)值地活著罷了。

3.從課文積累名言警句

如《勸學(xué)》中荀子說:“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！北匦尬濉墩摱蜻\(yùn)》中培根說:“一切幸運(yùn)都并非沒有煩惱，而一切厄運(yùn)也絕非沒有希望”，“正如惡劣的品質(zhì)可以在幸運(yùn)中暴露一樣，最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的”。

4.從專題中積累專題提示語

如必修一中的“向青春舉杯”:青春，是人類生命激情的贊歌。十六七歲的青年，在人生的航道上，應(yīng)該珍愛青春，敞開心扉感受多彩的生活，編織斑斕的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。青春孕育著所有的希望。來吧，讓我們向青春舉杯!“像山那樣思考”:大自然是美的源泉:它崇高而又優(yōu)雅，雄渾而又柔和;它時(shí)而狂放不羈，時(shí)而靜謐深遠(yuǎn)……人們感懷并摹寫它亙古如斯的美麗，將身心沉浸其中，在聆聽萬籟的時(shí)候體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑。人類一直思考應(yīng)該如何與自然相處，尤其是在物質(zhì)文明日益進(jìn)步的今天，人與自然的關(guān)系更需要我們深切關(guān)注。

二、從課文中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)

從《六國(guó)論》(必修二)《諫太宗十思疏》(必修三)《拿來主義》(必修三)整合議論文的常用結(jié)構(gòu)。如《六國(guó)論》中心論點(diǎn)的提出與分論點(diǎn)的設(shè)置。中心論點(diǎn)開門見山:“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善(先破)，弊在賂秦(后立)?！狈终擖c(diǎn)層次清晰:分論一“賂秦而力虧，破滅之道也”，分論二“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”?！吨G太宗十思疏》遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu):先提出問題(是什么):“居安思危，戒奢以儉”，后分析問題(為什么):“凡百元首，承天景命，善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，最后解決問題(怎么辦):做到“十思”。如《拿來主義》先破后立的論證方法(也就是正反對(duì)比論證):先論證閉關(guān)主義、送去主義的危害，再論證拿來主義的必要性。從《我為什么而活著》(必修五)學(xué)習(xí)整篇議論文的處理:引論——對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。本論——愛情的渴望+論述;對(duì)知識(shí)的追求+論述;對(duì)人類苦難的同情 +論述。結(jié)論——這就是我的一生，我覺得它值得活。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂意再活一次。

三、從教材中學(xué)習(xí)文體寫作技巧

如記敘文，從《項(xiàng)脊軒志》(必修五)《鞋的故事》(現(xiàn)代散文選讀)學(xué)習(xí)以物為題的擬題技巧;從《祝?！?必修二)《項(xiàng)脊軒志》《紀(jì)念劉和珍君》(必修五)等學(xué)習(xí)選取生活中的典型事件來表達(dá)情感;從《我的五樣》(必修一)《送考》(現(xiàn)代散文選讀)等學(xué)習(xí)心理描寫的技巧;從《金岳霖先生》(必修二)《品質(zhì)》(必修三)《老王》(必修三)等學(xué)習(xí)人物的外貌描寫技巧等;從《荷塘月色》(必修二)《聽聽那冷雨》(必修二)等學(xué)習(xí)從多角度刻畫事物。

四、從教材中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧

學(xué)習(xí)了《聽聽那冷雨》:“一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季?他的額頭是水成巖削成火成巖?他的心底究竟有多厚的苔蘚?廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨?！币晃粚W(xué)生模仿道:“一位高三學(xué)生，經(jīng)得起多少次考試?他的肩膀是大理石雕成還是混凝土筑成?他的心底到底有多少根支柱?高考的長(zhǎng)路走了十余年，一座夢(mèng)想的大學(xué)路在另一端等他，一盞燈在路的前方高懸，等他前去，用晚自習(xí)上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。遠(yuǎn)方隔山。前程有路。想想夜色后隱藏的曙光?！睂W(xué)習(xí)了《荷塘月色》:“今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的月光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”學(xué)生寫道:“今晚在宿舍里坐著乘涼，忽然想起學(xué)校里日日走過的生態(tài)小公園，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地長(zhǎng)高了，操場(chǎng)上同學(xué)們的歡笑聲，已經(jīng)聽不見了，室友在宿舍里聽著MP3，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披上衣裳，帶上門走到陽臺(tái)上?！?/p>

教材的資源是豐富的，五本必修加上四本選修《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《唐宋八大家散文選讀》(筆者所在學(xué)校選用的選修教材)，文章的題材涉及各個(gè)領(lǐng)域，文章的體裁也是面面俱到，只要我們多花點(diǎn)心思，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，順便積累寫作資料，這樣豈不是教與考都可落到實(shí)處了嗎?

參考資料:

洪宗禮《讀寫結(jié)合，相輔而行》。