■ 謝政滿(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院中教研)

語(yǔ)文新課程改革以來(lái)，探究觀念成為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的教學(xué)觀念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》再次強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@里所說(shuō)的“探究”就是師生在課堂上探討一個(gè)又一個(gè)疑難問(wèn)題、并在這一過(guò)程中力求有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程;“探究式學(xué)習(xí)”就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，針對(duì)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，開展有目的的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。由此可見，要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，離不開語(yǔ)文課堂中師生有效的對(duì)話交流。只有準(zhǔn)確定位師生角色，我們的探究課堂才能既有知識(shí)厚度、又充滿激情和活力，才能最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文教學(xué)界曾經(jīng)盛行一種教學(xué)理論:羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又叫期待效應(yīng)。羅森塔爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，被他隨意告知聰明的一組老鼠經(jīng)過(guò)培訓(xùn)員的訓(xùn)練，能夠成功地穿越迷宮，找到食物;被他隨意圈定智商很高的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成績(jī)步步提高，最終成為班上的佼佼者。所以，語(yǔ)文前輩經(jīng)常這樣告誡新人:在語(yǔ)文探究課堂中，一定要給學(xué)生以更多的期望和鼓勵(lì)?？墒?，期望和鼓勵(lì)真有那么神奇的魔力嗎?我們經(jīng)?？吹接行╅喿x教學(xué)的探究課堂，在師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中，不管學(xué)生的答案如何，教師總是面帶微笑、毫無(wú)原則地把“太棒了”的贊譽(yù)送給踴躍發(fā)言的學(xué)生，卻很少看到很多教師基于“文本的深層理解”和“生活的深度思考”來(lái)給學(xué)生一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。有些語(yǔ)文專家說(shuō)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。是的，語(yǔ)文課堂需要學(xué)生的積極參與和思考，勇于表達(dá)自己的見解，可是語(yǔ)文課堂有一千個(gè)讀者，真就有一千個(gè)哈姆雷特嗎?真正最合乎作者莎士比亞內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的“哈姆雷特”在哪里呢?如果語(yǔ)文探究課堂只滿足于在形式上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言，而缺少教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中給學(xué)生的指導(dǎo)和提升，這樣的探究課堂還能真正起到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用嗎?

很多語(yǔ)文教學(xué)同仁也熟悉著名的飛鏢實(shí)驗(yàn)。三組隊(duì)員進(jìn)行飛鏢訓(xùn)練。第一組連續(xù)20天不停地練習(xí)，每天記錄成績(jī)。第二組第一天與最后一天進(jìn)行練習(xí)，其余時(shí)間每天“想象”20分鐘。當(dāng)然這想象不是空想，是實(shí)驗(yàn)者思考如何提高射中靶心的命中率。第三組第一天與最后一天進(jìn)行練習(xí)，其余的時(shí)間全用在休閑上。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一組和第二組最后一天的命中率較第一天提高30℅。第二組的人學(xué)得最輕松，而效果最好。所以一些教學(xué)研究者經(jīng)常教導(dǎo)我們，語(yǔ)文課堂要給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間與空間?？墒俏覀円步?jīng)常進(jìn)入這樣的探究課堂:教師只在開頭結(jié)尾激情洋溢地說(shuō)了一段話，其余時(shí)間都由學(xué)生控制，連鼠標(biāo)都操縱在學(xué)生手中。那么，教師的指導(dǎo)提升作用體現(xiàn)在哪里呢?我的朋友中不乏才華橫溢的語(yǔ)文教師，一上課堂就滔滔不絕，可是學(xué)生卻趴倒一大半，這位老師苦惱不已。我勸他說(shuō)，給學(xué)生一點(diǎn)思考消化的時(shí)間、一點(diǎn)自主合作探究的空間吧。有一天，這位老師興沖沖地告訴我，課堂動(dòng)起來(lái)了。我問(wèn)他課堂是如何組織起來(lái)的，他說(shuō)，這一節(jié)課他一直在帶著學(xué)生玩接字游戲。我不禁陷入沉思:游戲熱鬧的課堂就是自主合作探究嗎?我們應(yīng)該怎樣給予學(xué)生充分的自己支配的時(shí)間和空間呢?

語(yǔ)文新課程的基本理念是“一切立足于學(xué)生的發(fā)展”，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“閱讀教學(xué)的具體建議和評(píng)價(jià)”中也充分提到“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。這些理念無(wú)疑是“探究式學(xué)習(xí)”的基本原則。但實(shí)際上，許多教師沒(méi)有深入理解這些理念，只會(huì)在探究課堂中生硬照搬原則，過(guò)分尊重學(xué)生的個(gè)性，從而夸大了學(xué)生的主體地位。學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)中溝通合作、彼此教育、相互提高，固然重要，但教師在探究中立足于教材及教材編寫者等方面的主導(dǎo)地位，同樣不可或缺。

筆者曾有幸看到北師大附中鄧虹老師執(zhí)教《祝福》第二課時(shí)的精彩場(chǎng)面。短短45分鐘的小說(shuō)鑒賞課，給老師們留下了深刻的印象。小說(shuō)鑒賞自然離不開人物性格的賞析，本節(jié)課也毫不例外。鄧虹老師以“我眼中的祥林嫂——經(jīng)典人物形象解讀”為賞鑒主題。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生擬寫祥林嫂的三段經(jīng)歷表，對(duì)祥林嫂的悲慘一生做整體的感知與梳理;教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用一副對(duì)聯(lián)“三段傳神照，一世悲苦情”做歸納總結(jié)，讓學(xué)生初步感知主人公的悲慘命運(yùn)。在實(shí)體課堂上，教師結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)帖子爭(zhēng)論、交流的過(guò)程與結(jié)果，梳理出一個(gè)比較集中的問(wèn)題:怎樣理解祥林嫂問(wèn)“我”:“人死后究竟有沒(méi)有靈魂?”成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會(huì)祥林嫂的形象與命運(yùn)，準(zhǔn)確把握文章主題。在學(xué)生熱烈討論時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo):祥林嫂對(duì)于“地獄”是“向往”還是“恐懼”呢?學(xué)生在教師的指引下，逐步走向文本深處，探尋問(wèn)題的根源。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好氛圍中，教師敏銳地抓住良好的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，探究文本意蘊(yùn)。鄧虹老師這樣質(zhì)疑:“她極秘密似的切切的說(shuō):‘人死了以后，究竟有沒(méi)有靈魂的?’這一句話中‘究竟’一詞能否去掉呢?”學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極思考，紛紛發(fā)表獨(dú)特見解。有一學(xué)生認(rèn)為增加“究竟”語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，表現(xiàn)出主人公對(duì)這個(gè)問(wèn)題想了很長(zhǎng)時(shí)間、迫切想知道答案的心情，更能凸顯祥林嫂精神世界的貧乏，也從某些方面揭示了主人公悲劇命運(yùn)的根源。

學(xué)生的觀點(diǎn)精彩紛呈，迸發(fā)出智慧的火花，但鄧虹老師頭腦特別冷靜，在鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的同時(shí)，不忘隨時(shí)點(diǎn)撥與提升。她在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，探究作者的寫作意圖:“祥林嫂最渴望見到的是她的阿毛，但她知道與兒子見面，兩個(gè)丈夫就要來(lái)劈分自己;如果不能見面，她就再也不能看見兒子阿毛了。魯迅先生如此細(xì)致地描寫祥林嫂心里糾結(jié)著的矛盾，凸顯了什么呢?請(qǐng)用對(duì)聯(lián)將你的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下再次深入討論，最后各組推選一名代表發(fā)表自己的見解。其中有兩組對(duì)聯(lián)讓聽課教師深受觸動(dòng)。第一組是:“鄙薄眼里，辛勤奔忙換得凄苦幾十春;祝福聲中，竭力掙扎終成無(wú)辜犧牲品。”第二組是:“嫁夫又喪兩度，恐入地獄受劈斬;捐檻未捐一般，欲忙祝福遭拒絕?！弊詈螅麄€(gè)課堂在鄧虹老師的朗讀指導(dǎo)下圓滿結(jié)束。

因篇幅所限，筆者只能簡(jiǎn)單闡述教師的指導(dǎo)過(guò)程，但從學(xué)生的活動(dòng)情況和學(xué)習(xí)效果可以看出，學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了合理有效的探究性學(xué)習(xí)。鄧虹老師充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生理解人物時(shí)共同存在的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味文學(xué)語(yǔ)言，深入探究人物形象的特點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)聯(lián)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。探究課堂中的師生角色定位準(zhǔn)確，探究過(guò)程流暢而深入。長(zhǎng)此以往，必能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

鄧虹老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本發(fā)掘作者的獨(dú)特構(gòu)思，以此提高學(xué)生的思考和領(lǐng)悟能力，落點(diǎn)很小意義卻很重大。實(shí)際上，不僅鄧虹老師的探究課堂如此動(dòng)人和充滿活力，還有很多教師的課堂也可圈可點(diǎn);不僅閱讀鑒賞中的文學(xué)作品探究課可以上得如此生動(dòng)活潑而有知識(shí)厚度，其他體裁的經(jīng)典作品甚至表達(dá)交流中的作文課堂也可以上得如此出色。究其一點(diǎn)，就在于教師真正讀透了新課程理念，真正把握了探究實(shí)踐中的師生角色，嫻熟自如地操控了語(yǔ)文課堂。好好學(xué)習(xí)新課程理念，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文探究課堂中的師生角色，好好鉆研教材教法，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，探究課堂就會(huì)靈動(dòng)而富有底蘊(yùn)。教師任重而道遠(yuǎn)，但只要努力、勤于耕耘，就有希望。