■劉長興

“讓高效教學落實到每一節(jié)課”，是最近一次青年教師學術(shù)論壇的主題。從這個主題，可以看出主辦者的良苦用心——期待著高效教學能夠“沉”到學校、“沉”到課堂，成為所有教師的追求和實踐。也正因為如此，才借用這個主題作為本文的標題。

回顧高效教學的“歷史”，行政力推已經(jīng)整整4年了。這4年來，外部的環(huán)境越來越好，專家的肯定、同行的認同自不必說，就是社會的關(guān)注也非常令人鼓舞。這樣專業(yè)的論壇，企業(yè)二話沒說就慷慨解囊，應(yīng)該是一例實證。至于內(nèi)部的落實，盡管很有難度，也基本形成共識，并正在推出經(jīng)驗?？傊蠹沂情_始“認”了，也開始“動”了，雖然尚未形成更大“氣候”，但是前景應(yīng)該還很樂觀。因為高效教學涉及每所學校的每位教師、每個學科的每一節(jié)課。還是那句話，本來就“很有難度”。

這次論壇醞釀了2年。為了能夠有所作為，這些青年教師鉆研了2年，探索了2年。先是學校推出了2000多人在各自區(qū)縣“比武”，后是全市推出了41位“新秀”在這次論壇上“亮相”。說實在的，最后能夠涌現(xiàn)出這么多的“市級”典型，確實很不容易。人們從中不僅看到了他們的熱情，更領(lǐng)略了他們的實力。如果梳理一下論壇的收獲，它大概是從三個方面為“讓高效教學落實到每一節(jié)課”發(fā)揮了一定的“導航定位”作用。

一是靜下心來加強理論學習，在理論學習中轉(zhuǎn)變觀念?？梢哉f，論壇醞釀的這2年，就是這些青年教師自覺加強理論學習的2年。

他們學政策，找方向。記得《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）還在征求意見期間，“高效教學”就已經(jīng)引起了他們當中許多人的關(guān)注。他們正在苦苦求索，尋找著屬于自己的“高效教學”。那時拼時間、拼體力的“苦干精神”，還在一定范圍內(nèi)得到肯定乃至受到褒揚。到底聽誰的？的確讓人迷茫。后來，《教育規(guī)劃綱要》正式頒布以后，這些青年教師終于如釋重負，甚至可以說如獲至寶。他們論文中引用最多的就是“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)”，“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”。用他們的話說，“聽到了中央的聲音，看到國家的要求，咱們心里有譜兒了”，“教學是學校的中心工作，就應(yīng)該‘尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育’”。

他們學經(jīng)典，找依據(jù)。為了搞清楚到底為什么要“高效教學”，他們開始和“巨人”對話。他們從蘇霍姆林斯基這位中學校長出身的教育家那里，得到了答案：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課”，“無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。為了弄明白到底為什么會有人發(fā)出“誤盡蒼生是語文”的警示，一些教師開始與“大家”討論。原來，早在思想大解放的1978年，著名的語文教育家呂叔湘先生就曾經(jīng)尖銳批評過語文教學——“少、慢、差、費”，并明確提出“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間，取得較好的成績”。

正是理論學習，使大家對教學的“效果”、“效率”甚至“效益”有了更加清晰、更加深刻的認識：“‘高效教學’其實是相對于‘低效教學’甚至是‘無效教學’而言的”；“學生在學習中有無進步或發(fā)展，是教學有無效益的唯一指標”；“教學效益是指學生是否學到了，或者學好了”；“如果學生不想學或者沒收獲，即使教師教得再認真、再辛苦也屬于無效教學”；“如果學生學得很辛苦、很認真，但沒有得到應(yīng)有的進步或發(fā)展，也是低效教學”；“‘高效教學’就是學生能夠在單位時間內(nèi)投入相對較少的精力，可以獲取相對較多的進步或發(fā)展”；“‘高效教學’的效果是多方面的，更應(yīng)當包括學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”。同時，他們還自覺地把對高效教學的歷史回顧與自己認識的不斷“刷新”結(jié)合起來：高效教學的理念源于20世紀上半葉。近百年來，它以超濃縮的精神，推動了全球現(xiàn)代教育的進程；過去的10年，我國推進素質(zhì)教育，實施課程改革。10年來，課程在變、理念在變、方法在變，但不變的是人們對“高效教學”的熱望和追求；過去的1年，我們“備戰(zhàn)”論壇。1年來的上下求索，我們更加確信“沒有高效教學，就沒有素質(zhì)教育”。這無疑是發(fā)自心底的呼喚。即便“過”了一點，也應(yīng)當充分肯定。要是對他們的理論學習做個評價，最大特點就是群體的自覺，最大收獲就是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念的根本性轉(zhuǎn)變，推動了教學的革命性進步。

二是定下心來投入校本教研，在校本教研中創(chuàng)新方法。校本教研是最近10年發(fā)展起來的一種全新的教研方式。盡管它還在不斷地發(fā)展與完善，但它已經(jīng)被廣大教師所認同與接收。其實原因很簡單：一是它的“本土性”。從實際問題出發(fā)，靠工作伙伴解決。大家切身感到這種“零距離”的教研方式，使討論問題的過程更實，推廣成果的速度更快。二是它的“開放性”。共性問題可以跨學校、跨地區(qū)聯(lián)合“攻關(guān)”；突出難題還便于約專家、請“大腕兒”“號脈”。由于它具備這樣兩個特點，所以更容易引發(fā)“頭腦風暴”。

這次參與論壇活動的青年教師，就普遍借助這樣的優(yōu)勢、依托這樣的平臺，切磋教學方法，研討教學策略。從小學語文漢語拼音的啟蒙到高中應(yīng)對文理兩科的復習，哪怕只是“一招一式”的創(chuàng)新，也都凸顯了高效教學的活力。

英語的最大問題是“記不住”。從小學到大學，誰都為此而焦慮過。“簡筆畫情景教學法”就是借用學生非常熟悉的幾何圖形組成獨特的簡單畫面，形象、鮮明、生動、風趣地把學生帶進英語學習的氛圍之中，在小學較好地解決了這個難題。這位“發(fā)明者”講授“Fun Time 1 Part 1”的內(nèi)容時，就是先在黑板上畫出一個由數(shù)字組成的人臉形象。學生們的學習興趣一下子被調(diào)動起來了，爭先恐后地說著、找著，達到了最佳記憶效果。因為信息越鮮明，刺激就越強烈，留下的記憶痕跡就越深刻，學生在無限歡樂中把形象記憶加工整理成了邏輯記憶，并編制了含有音、形、義等元素的語言“條碼”，從而深化了語言記憶。于是，寓教于樂發(fā)展成了“寓學于樂”。“簡筆畫情景教學法”就這樣在大量教學實踐中日臻成熟，這不就是創(chuàng)新教學方法帶來的效率嗎？

語文的關(guān)鍵之處是“鞏固”。你就是再要求死記硬背，也是“水過地皮濕”?！岸嘈问浇涣饔懻摲ā钡漠a(chǎn)生就是受到一組學習鞏固率的調(diào)查數(shù)據(jù)而得到的啟示。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學習24小時以后，講授的鞏固率僅為5%，閱讀的鞏固率為20%，多種視聽手段的鞏固率能夠接近30%，而交流討論的鞏固率可以達到50%以上。于是，“發(fā)明者”由引進而改造，由改造而創(chuàng)新，終于形成了這種更簡約、更樸素的教學方法：學生在破解謎語時引發(fā)質(zhì)疑、在輪流講演中鍛煉表達、在“挑戰(zhàn)”權(quán)威時積極思辨、在專題競賽中熱烈爭論……多種形式的交流討論喚醒了學生的主體意識。在學習過程中，學生實現(xiàn)了目標、看到了成就，并且更加喜歡語文，堅信能夠?qū)W好語文，這不正是創(chuàng)新教學方法所產(chǎn)生的效果嗎？

在校本教研中，很多教學活動的“細節(jié)”也進入了教師們校本教研的視野。他們關(guān)注課堂上教師的語言運用，提出了“幽默”的重要意義——讓教學環(huán)境更寬松，讓學生心境更放松；總結(jié)了“幽默”的具體方法——比喻、夸張、對比、引用、雙關(guān)……意趣高雅的幽默，如果能在教學中淡入淡出，學生自然就會興致盎然、精力集中，教學的效率、效果、效益自然蘊含其中。于是，他們思考課堂里教師的站位、行走，提出了“站”的原則——有“度”、有“理”、有“據(jù)”；闡述了“行”的技巧——行走的分類和路線。在他們“圖解”這些原則和技巧以后，“教學處處皆學問”的感慨會油然而生。因為這些看似無所謂的小事，恰恰是落實高效教學的必要因素，也應(yīng)該在創(chuàng)新教學方法的范圍之內(nèi)。

三是潛下心來進行課題研究，在課題研究中形成教學模式。推進高效教學非常需要教學模式，尤其需要不同學段、不同學科、不同課型的基本模式。在一定意義上，模式就是規(guī)律的外化，就是體現(xiàn)規(guī)律的操作流程。由于基本教學模式呈現(xiàn)的操作流程更具體、更形象，所以如能經(jīng)過學習“拿來”以后再有“加”、有“減”，并借勢開展課題研究，構(gòu)建更加適合自己的教學模式，一定會使更多的人少走很多彎路。

歷史的“自主探究”模式就是課題研究的成果。這個模式根據(jù)維果茨基“兩種發(fā)展水平”理論，讓學生通過自主探究把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。通過自主預設(shè)和生成、自主搜集和整合、自主創(chuàng)作和體驗、自主思維和表達，完成知識的建構(gòu)過程。當然，任何教學模式都不能一成不變。實踐表明，采用預習問卷，就更利于學生提出對“五四運動”的關(guān)注熱點；創(chuàng)編歷史話劇，就更利于學生體驗“百日維新”各派勢力的政治態(tài)度；組織新聞評論，就更利于學生辨析各國的社會經(jīng)濟發(fā)展模式及改革的得失；設(shè)計圖片展覽，就更利于學生認識我國“打開外交新局面”的輝煌成就和歷史意義。都說“教學有法，但無定法”，這里的“教學有法”就是應(yīng)該堅持“自主探究”的模式，“但無定法”就是可以根據(jù)具體內(nèi)容確定教學形式。

地理的“時事融入”模式也是課題研究的成果。這個模式根據(jù)建構(gòu)主義理論，隨時發(fā)現(xiàn)并及時擷取那些每天發(fā)生的“時事”，挖掘和整合其中的地理信息，傳遞和強化相關(guān)的教育要素，在提升學生的學習熱情的同時，為地理課堂注入新的活力。例如，2011年3月11日臨時增加的一節(jié)專題課——日本地震，就是在“時事融入”的情境中，共同探究其背后的地理問題。課上組組熱烈討論，人人慷慨陳詞，學生針對地震可能導致的海嘯、核泄漏、經(jīng)濟停滯等諸多問題，綜合分析了這次災難的嚴重后果，并精心闡述了各國地理與發(fā)展核能的利弊關(guān)系。有的學生還特別論證了一則新聞報道的真實性：“海嘯卷走的財物可能在3年后到達美國西海岸?！备少F的是，這一模式基本成形前后統(tǒng)計的教學效果的比對：“學生的環(huán)保問題意識提高了12%，對資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)注度提高了29%，對地理課程的學習興趣提高了18%；尤其是分析和解決問題的能力也大大改善，平均成績提高了5%。地理教學本身就應(yīng)該具有的開放性和創(chuàng)造性終于凸顯出來，整個研究充分體現(xiàn)了高效教學的學術(shù)特征。”

一些學校還總結(jié)了“講學案”模式和“導學案”模式。這是學校集體的課題研究，它首先是學習外地的，其次是融合“伙伴”的、吸納“專家”的，最后才是形成了自己的。他們一般都經(jīng)過了外出學訪、自我反思、專題研討、借鑒整合、試行歸納、專家指導等一系列過程，才實現(xiàn)了從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)化。由于這類模式堅持從問題出發(fā)，并把問題貫穿于學習、訓練、評價、提高等各個教學環(huán)節(jié)，所以他們緊緊抓住了問題設(shè)計和評價反饋這兩個“焦點”，特別注重問題設(shè)計的科學性、層次性和趣味性，并確定了評價與反饋的時間安排和效果檢測的具體標準，充分發(fā)揮了學生的能動作用，提高了教學效率，保證了教學效果。

當然，參與論壇的青年教師還通過課題研究總結(jié)了不少模式。無論什么模式，它們的共同特點都是加入了“學術(shù)元素”，比較明確地回答了各自模式到底是什么、為什么、怎么做、怎么樣，讓人能夠知其所以然。大概這才是形成教學模式的最大貢獻。

論壇結(jié)束了，但“把高效教學落實到每一節(jié)課”仍然是一個持續(xù)性的主題。千萬別小看了這事，它直接關(guān)系到教育事業(yè)的科學發(fā)展。這可絕對不是拿“大帽子”壓人。