王淑榮，張紅梅

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 社科部，吉林 長(zhǎng)春 130012)

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國高等教育推行的是專業(yè)教育，特別是工程類院校，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育而忽視人文素質(zhì)教育.近些年來，在黨的教育方針指導(dǎo)下，對(duì)高校人才培養(yǎng)，特別是理工科院校的人文素質(zhì)教育問題的研究有了很大的發(fā)展，但是還存在一些現(xiàn)實(shí)問題.2005“錢學(xué)森之問”給我們很大的啟示，讓我們更多的關(guān)注高校的發(fā)展問題，特別是人才培養(yǎng)的問題，不僅要培養(yǎng)專門人才，更要培養(yǎng)綜合型的可持續(xù)發(fā)展人才.這就要求我們從全局出發(fā)針對(duì)工程院校人文素質(zhì)教育存在的問題，加強(qiáng)工程類院校人文素質(zhì)教育的有效途徑.

1 工程院校人文素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國高等教育快速發(fā)展，突出表現(xiàn)在招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大.這可以增加入學(xué)機(jī)會(huì)，滿足人民接受高等教育的愿望，改善人口素質(zhì).但是，隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，高等教育也出現(xiàn)一些社會(huì)化的問題.特別是工科院校的發(fā)展，呈現(xiàn)重視專業(yè)培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)教育的狀況.進(jìn)入新世紀(jì)以來，工科院校人文素質(zhì)教育有了一定的發(fā)展，但也存在一些問題.

關(guān)于我國高等院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究，目前主要集中在概念、內(nèi)容、地位和作用、缺失的原因分析、途徑和對(duì)策等方面.總體說，我國學(xué)術(shù)界對(duì)高等工程教育中的人文素質(zhì)教育研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但也存在著一些明顯的不足：第一，研究文獻(xiàn)豐富，但系統(tǒng)研究不足.第二，實(shí)踐形式豐富，但工程特色不足.大部分高等工程院校開展人文素質(zhì)教育的模式比較單一，形式也多與其他類型的高等院校雷同，沒有突顯高等工程教育的特色.

通過綜合分析和對(duì)目前工程院校的調(diào)查，筆者認(rèn)為，我國工程院校在人文素質(zhì)教育方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1 工程院校對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足

通過查閱資料和對(duì)本校以及周邊工程類學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工程院校的立足點(diǎn)和目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，所以這些學(xué)校都非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.結(jié)果培養(yǎng)出來的人才思維方式單一，創(chuàng)新能力差.不但專業(yè)思想不牢固，缺乏職業(yè)道德，而且缺乏在本民族文化傳統(tǒng)熏陶下所具有的品格和人格修養(yǎng)，社會(huì)意識(shí)就會(huì)淡泊，盲目崇洋媚外.

1.2 社會(huì)大環(huán)境使人文素質(zhì)教育發(fā)展較為薄弱

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為國家工作中心的大環(huán)境下，自然科學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文學(xué)科.幾十年來，社會(huì)上一直流行“學(xué)好數(shù)理化，行遍天下都不怕”.很多人認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)才是真才實(shí)學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)就是“空頭理論”.雖然很多工程院校認(rèn)識(shí)到了人文學(xué)科的重要性并重視大力發(fā)展人文教育和人文學(xué)科，但長(zhǎng)期以來形成的狀況，很難一時(shí)之間改變，因此工程院校人文學(xué)科的弱勢(shì)地位仍然沒有較大的改變.

1.3 教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)有待提升

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求.特別是在現(xiàn)行教育制度下培養(yǎng)出來的高校年輕教師，也是在注重專業(yè)教育的情況下，成長(zhǎng)起來的，所以教師的人文素質(zhì)水平較低.尤其是專業(yè)課的教師，他們?cè)诮o學(xué)生上課的時(shí)候就會(huì)傳達(dá)出對(duì)非專業(yè)課程的不重視，甚至對(duì)人文素質(zhì)教育課程嗤之以鼻.而人文素質(zhì)教育的專業(yè)教師也是水平有限，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)只重視業(yè)務(wù)水平的強(qiáng)化提高，對(duì)人文素質(zhì)的提高既無要求也無措施，因此，造成一些青年教師“師德”、“師魂”的缺失，直接影響了他們的教育教學(xué)對(duì)象——大學(xué)生人文素質(zhì)的提高.加上整個(gè)社會(huì)的這種浮躁的環(huán)境，使青年教師又不是很重視自身人文素質(zhì)的提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教師怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才呢？這是下去就是個(gè)惡性的循環(huán).

1.4 工程院校的課程設(shè)置不夠合理

長(zhǎng)期以來，工程院校比較重視專業(yè)知識(shí)和技能教育，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其是人文素質(zhì)的教育常常被淡化和弱化.現(xiàn)在所謂的增加人文社會(huì)科學(xué)的課程，也是僅僅把學(xué)分有限的通過選修課程來完成，教學(xué)時(shí)數(shù)極少，且沒有教學(xué)目的，也缺乏對(duì)教學(xué)的要求和規(guī)定.只是盲目地追求開設(shè)人文學(xué)科的數(shù)目和在總課程中的比例，形式主義比較嚴(yán)重.這是典型的只重外在形式，而不重內(nèi)在實(shí)質(zhì). 這些現(xiàn)象都是需要一些系統(tǒng)的工程才能得到解決的.

1.5 學(xué)校對(duì)人文課程經(jīng)費(fèi)投入不足

工程院校的學(xué)科教育和人文教育的經(jīng)費(fèi)投入存在很大的差距，人文教育經(jīng)費(fèi)的不足，這使工程院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展出現(xiàn)種種弊端，發(fā)展緩慢.如有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的圖書缺乏，使學(xué)生無法開拓視野，無法滿足學(xué)生的需求.以及圖書的缺乏影響了科研的開展，教師的人文素質(zhì)水平基本停留在原有的水平.同時(shí)存在從事人文教育的教師由于待遇低，受開展科研工作的條件限制，使人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定.

2 加強(qiáng)工程院校人文素質(zhì)教育的途徑和方法

中國曾經(jīng)喪失過兩次歷史的機(jī)遇：一次是當(dāng)世界上許多國家從人文教育向科學(xué)教育發(fā)展的時(shí)候，我們卻遲遲難以起步；另一次是當(dāng)許多國家的著名學(xué)府在發(fā)展科學(xué)教育中冷靜地保持了人文科學(xué)傳統(tǒng)，并適度推進(jìn)了通才教育時(shí)，我們卻在相當(dāng)程度上實(shí)施著重理工、輕人文的教育，且引進(jìn)了原蘇聯(lián)狹窄的專業(yè)教育模式.現(xiàn)在，又到了一個(gè)新的歷史時(shí)期，那么，如何抓住機(jī)遇，將工程院校的人文素質(zhì)教育落在實(shí)處呢? 筆者從以下幾個(gè)方面提出加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的方法：

2.1 更新辦學(xué)思維

就工程院校而言，開展大學(xué)人文素質(zhì)教育，首先要更新辦學(xué)思維，這就要求改變那種重科技教育、輕人文教育的觀念，改變那種片面按照市場(chǎng)的需要塑造現(xiàn)代大學(xué)教育的理念，明確地把大學(xué)教育目標(biāo)規(guī)定為人格的培養(yǎng)和自身的完善，提高人的綜合素質(zhì)，改變重科技教育，輕人文教育的狀況，使受教育者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更多地接受人文教育的熏陶，使學(xué)生接受充分而全面的培養(yǎng)，提高他的技術(shù)才能，更提高他人性的品質(zhì)，把學(xué)生的體力、智力、情緒、倫理等各方面因素綜合在一起，使他成為一個(gè)完善的人.

因此，提高工程院校學(xué)生人文素質(zhì)，廣大師生員工特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立德、智和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做事和做人相結(jié)合的教育觀念.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教育觀念，樹立學(xué)習(xí)是內(nèi)化為學(xué)生人文精神的教育觀念.

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和未來的設(shè)計(jì)者，不僅是學(xué)生智力資源的開發(fā)者，還是學(xué)生人生的榜樣.人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是教人如何做人的教育，在工程類院校開展人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師.提高教師的素質(zhì)特別是人文素質(zhì)任重道遠(yuǎn).

首先，廣大教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，丟掉“鐵飯碗”的思想，樹立正確的教育觀、人才觀和師生觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性.教師不僅要研究學(xué)問，而且要研究學(xué)生、研究教法.

其次，學(xué)校要重視對(duì)廣大教師特別是青年教師的人文素質(zhì)教育.包括采取一定的優(yōu)惠政策，給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研和生活環(huán)境;通過優(yōu)惠政策吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍;通過崗位培訓(xùn)、學(xué)歷提高、進(jìn)修訪學(xué)等方式更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).

第三，深化教師人事分配制度改革，打破教師職務(wù)“終身制”及收入分配上的平均主義.拓寬教師來源渠道，通過聘任制、選課制、教學(xué)評(píng)估、加強(qiáng)對(duì)選修課的統(tǒng)籌安排等措施形成教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)上崗、動(dòng)態(tài)流動(dòng)的新機(jī)制，加大激勵(lì)力度，提高對(duì)教師的要求.聘用教師既要看文憑，也要重能力與實(shí)績(jī)，更要重教學(xué)技能與教育藝術(shù).

2.3 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)

工程類院校重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐(包括暑期社會(huì)實(shí)踐)、社會(huì)公益活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)等.大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過了解社會(huì)、了解國情，可以樹立社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以從自己的言行開始，將人文知識(shí)通過實(shí)踐和體驗(yàn)，上升為人文精神；通過科學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，提高正確分析解決問題的能力.

校園文化是學(xué)校師生員工共同創(chuàng)造、長(zhǎng)期形成的，又能有意識(shí)地作用于師生員工的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和.一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中所凝練的共同的文化心理和文化生活方式，是有一定特色的精神環(huán)境和文化氛圍.首先要營造高品位的校園文化環(huán)境.校園的自然環(huán)境、文化設(shè)施和校舍建筑等都是現(xiàn)代大學(xué)人文、學(xué)術(shù)氛圍的重要組成部分，是學(xué)校人文教育的隱性課程，對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)有著潛移默化的重要作用.二是要開展以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和課外學(xué)術(shù)講座為中心的校園文化活動(dòng).學(xué)生社團(tuán)主要有學(xué)術(shù)類、實(shí)踐類、文藝體育類等，這些社團(tuán)經(jīng)常開展人文科學(xué)和自然科學(xué)的系列學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，每年還舉辦各種文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，體育比賽等.

2.4 改革單一的工科辦學(xué)模式

加強(qiáng)素質(zhì)教育，從根本上提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要進(jìn)行辦學(xué)模式的改革，要變單一的工科院校為文理工管并舉的綜合型大學(xué).要加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，學(xué)科均衡，文理兼顧.工科院校要必須有能力為學(xué)生開設(shè)大量人文課程，并保證課程質(zhì)量.要真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，高校自身的人文學(xué)科的發(fā)展必須達(dá)到一定水平.

提高工科院校學(xué)生人文素質(zhì)涉及到很多領(lǐng)域，還存在許多難處：如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師和學(xué)生的參與熱情低；就業(yè)形勢(shì)、用人制度等社會(huì)大環(huán)境的影響；中小學(xué)的應(yīng)試教育所帶來的種種后遺癥等，只有全社會(huì)都重視起來，各種教育因素形成合力，才能真正保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.5 以思想政治教育作為人文素質(zhì)教育的保障

人文教育和思想政治教育是兩種不同的教育方式(從廣義上講，人文教育應(yīng)該包含思想政治教育) ，二者都服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用人才這一目標(biāo).對(duì)學(xué)生走向社會(huì)之后的定向作用，思想政治教育的保證效能不容忽視，它是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有力保障.只有我們把學(xué)生的思想引導(dǎo)到了正確的方向上來，他們才有可能真正地去接受人文教育，感受人文教育，從而培養(yǎng)自己崇高的思想素質(zhì)和良好的人格.

要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與“兩課”教育和專業(yè)課教育的結(jié)合. “兩課”教育是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主渠道.從廣義上講，人文素質(zhì)教育應(yīng)包含“兩課”教育；從教育目的看，“兩課”教育是人文教育的核心，人文教育應(yīng)為“兩課”教育服務(wù).因此，在“兩課”教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育內(nèi)容，人文素質(zhì)教育中應(yīng)該盡量貫穿思想道德教育.同時(shí)，人文素質(zhì)教育也要與專業(yè)教育相結(jié)合，開設(shè)科學(xué)史或?qū)W科史.在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過程中，要努力發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的人文精神，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且還要讓他們學(xué)習(xí)生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)的科學(xué)家、工程技術(shù)專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，科學(xué)的思維方法和崇高的人格魅力.

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