国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

形成性評估促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的思考

2012-02-15 18:23
關(guān)鍵詞:教學(xué)評估英語課程大學(xué)

張 晶

(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院,浙江 杭州 310053)

1 形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

自20世紀(jì)美國著名教育家泰勒提出“教學(xué)評估”這一概念以來,教學(xué)評估研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究的一個(gè)主要領(lǐng)域.由于學(xué)生課堂參與的行為能真實(shí)反映出學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)以及知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力,所以以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的形成性評估正吸引越來越多的外語研究者的關(guān)注(Black&William1998;羅少茜2003;郭茜2004等).2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱教學(xué)要求)中明確指出:“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要.教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段.教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種.形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.”形成性評估強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)過程為中心,從學(xué)習(xí)的角度看,它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì);從教學(xué)的角度看,它能調(diào)節(jié)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的需求;從測試的角度看,它可以更加全面公正地反映教學(xué)效果.

長期以來,在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教育理念的影響下,大學(xué)英語教學(xué)所采用的評估方式主要是傳統(tǒng)的終結(jié)性評估,即以課程考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí),以考試分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力.以終結(jié)性評估為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系,忽視人文性;教師只關(guān)注對學(xué)生詞匯、語法、閱讀、寫作等基本語言技能的訓(xùn)練,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素等方面的重視;教師是唯一的評估者,學(xué)生處于消極、被動(dòng)地位.由此可見,單一的終結(jié)性評估將使大學(xué)英語教學(xué)意識(shí)與教學(xué)行為存在嚴(yán)重偏差,扼殺學(xué)生積極性和創(chuàng)造性,最終阻礙大學(xué)英語教育的發(fā)展.因此,探索現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題,優(yōu)化大學(xué)英語評估體系既有理論基礎(chǔ),又有實(shí)踐需求.

2 現(xiàn)階段大學(xué)英語形成性評估存在的問題

近年來,北京交通大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、山東大學(xué)等知名大學(xué)已開展了以形成性評價(jià)為主的新的成績評估體系的探索,并取得了一些矚目的成績.越來越多高校的大學(xué)英語采用了形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式.以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例,學(xué)生的大學(xué)英語期末總評成績由期中考試(30%)、期末考試(50%)和平時(shí)成績(20%)構(gòu)成.平時(shí)成績包含課堂作業(yè)(30%)、出勤率(30%)和課堂表現(xiàn)(40%).同時(shí),在2011年浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教改項(xiàng)目中,“形成性評價(jià)的推廣應(yīng)用”,“形成性評價(jià)中引入文檔資料評價(jià)的策略與實(shí)踐”等有關(guān)形成性評估的相關(guān)課題被列為校重點(diǎn)招標(biāo)課題,在資金與專家指導(dǎo)方面給予了突出的重視.不難看出,一些高校大學(xué)英語的評估方式已經(jīng)開始突破了單一的終結(jié)性評估模式,形成性評估逐步引起了學(xué)校部門、授課教師的關(guān)注.與此同時(shí),從實(shí)際情況與調(diào)查結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段高校大學(xué)英語評估體系仍舊普遍存在以下主要問題:

(1)形成性評估和終結(jié)性評估的比值失衡,兩者在大學(xué)英語評估中的比例有待商榷.在對浙江省多所高校大學(xué)英語教師的訪談中,我們得知目前浙江省高校大學(xué)英語評估中通行的做法是:形成性評估和終結(jié)性評估的比例是3/7、2/8、1/9,少部分高校甚至沒有采用形成性評估方式.可見由此,形成性評估在大學(xué)英語評估體系中所占的比值普遍偏小,仍舊處于從屬地位.

在項(xiàng)目的前期研究中,問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:浙江中醫(yī)藥大學(xué)74.31%的學(xué)生只是在期中、期末考試前總結(jié)性復(fù)習(xí)大學(xué)英語課程,即復(fù)習(xí)的目的是為考試做準(zhǔn)備;80%以上的學(xué)生僅僅重視終結(jié)性評估,而忽視形成性評估.由此可見,由于形成性評估在教學(xué)評估中所占比重過小,形成性評估沒有引起教師和學(xué)生的普遍重視,在大學(xué)英語教學(xué)中沒有完全發(fā)揮其優(yōu)勢作用.

(2)大學(xué)英語形成性評估參與者主要還是教師,參與主體單一化.根據(jù)對浙江省8所高校的大學(xué)英語形成性評估狀況的調(diào)查研究,項(xiàng)目組成員發(fā)現(xiàn)在8所學(xué)校中,7所學(xué)校大學(xué)英語形成性評估采用單一的教師評估.只有一所學(xué)校采用學(xué)生自評和同學(xué)互評并計(jì)入形成性評估成績,且占總評成績小于5%.由此可見,大學(xué)英語形成性評估模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距,其參與者主要還是教師,教師的評定成為形成性評估體系中的獨(dú)角戲,評估由教師一個(gè)人定論,學(xué)生沒有真正參與其中,只是處于被評估的被動(dòng)地位.

(3)大學(xué)英語形成性評估形式不夠多樣化,改革創(chuàng)新的力度有待增強(qiáng).在為期一年的研究中,我們走訪了浙江省三所兄弟院校,針對各院?,F(xiàn)階段大學(xué)英語形成性評估現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談.訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的院校大學(xué)英語采用的形成性評估形式主要有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、書面作業(yè)、單元測驗(yàn)和課堂表現(xiàn).由于評估的形式不夠多樣化,學(xué)生很難參與其中,無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要,沒有真正發(fā)揮形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢.

3 解決措施

如何解決現(xiàn)階段高校大學(xué)英語形成性評估中普遍存在的主要問題,使其充分發(fā)揮在大學(xué)英語教學(xué)評估中的優(yōu)勢作用,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,真正把形成性評估有效地引入大學(xué)英語課堂教學(xué),提高教學(xué)效果?課題組成員根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估的現(xiàn)狀與要求提出以下幾點(diǎn)建議:

(1)增加形成性評估權(quán)重,使形成性評估貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程.基于大學(xué)英語課程的特點(diǎn)和要求,在大學(xué)英語教學(xué)評估中,應(yīng)增加形成性評估的權(quán)重,擺脫其被動(dòng)與從屬地位,使形成性評估貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程.在合理的范圍內(nèi),形成性評估所占比值越大,越有利于學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,提高自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合應(yīng)用能力.

(2)評價(jià)主體多元化.2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等.因此,基于大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估的現(xiàn)狀與教學(xué)要求,在大學(xué)英語形成性評估中應(yīng)提升自我評估、小組評估的地位,提高自我評估、小組評估在教學(xué)評估中的比例.在對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生自評與互評,學(xué)生既是評價(jià)的對象又是評價(jià)的主體,從而更加關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自我與同伴的學(xué)習(xí)情況,彼此促進(jìn),相互學(xué)習(xí),真正做到自我評估、小組評估、教師評估相結(jié)合.

(3)評估形式多樣化.現(xiàn)階段高校大學(xué)英語所采用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、書面作業(yè)、單元測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)等評估形式已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)中的要求.筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中需要進(jìn)一步豐富評估手段,教師獲取的信息越多,形成性評估的信度就越高,提供的信息反饋也就越真實(shí).具體可采用豐富的課堂表現(xiàn)與課外作業(yè)結(jié)合的形式,將英文短劇表演、英文新聞報(bào)道、歷史文化知識(shí)介紹、英文報(bào)紙創(chuàng)作、主題演講、主題辯論、英文網(wǎng)頁、blog制作等內(nèi)容納入評價(jià)系統(tǒng)中.通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí).

(4)加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)形成性評估的有效實(shí)施.形成性評估在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中還屬于一個(gè)較新的研究領(lǐng)域.21世紀(jì)以來,我國大學(xué)英語教師對形成性評估的研究呈明顯上升趨勢,教師對大學(xué)英語形成性評估的基本知識(shí)已有大致的了解,但對其理論及具體應(yīng)用還了解不夠,操作形成性評估的能力欠缺,形成性評估在的大學(xué)英語教學(xué)過程的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和連貫性.因此,加強(qiáng)大學(xué)英語教師在這方面的培訓(xùn),提高教師的思想意識(shí)、理論水平與研究能力,增強(qiáng)其自身發(fā)展,才能真正發(fā)揮形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用.

教師只有通過經(jīng)常性地收集信息、分析信息,及時(shí)地了解問題、解決問題,才能不斷地改進(jìn)和完善大學(xué)英語評估體系,促進(jìn)大學(xué)英語形成性評估的有效實(shí)施.

形成性評估與終結(jié)性評估的和諧統(tǒng)一完善了大學(xué)英語評估體系.經(jīng)歷一年的研究后,在對學(xué)生和教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)通過增加形成性評估權(quán)重、評價(jià)主體多元化、評估形式多樣化、增強(qiáng)教師培訓(xùn),形成性評估促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)取得了一定成效.主要體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念開始改變,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加,英語學(xué)習(xí)的自信心加強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變,語言綜合應(yīng)用能力逐步提高.

參考文獻(xiàn):

[1]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[3]周娉娣,秦秀白.形成性評估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2005(5).

[4]王宇.大學(xué)英語課程形成性評估的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)英語,2008(9).

猜你喜歡
教學(xué)評估英語課程大學(xué)
“留白”是個(gè)大學(xué)問
《大學(xué)》
線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建——以高級(jí)英語課程為例
48歲的她,跨越千里再讀大學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評估存在的問題及對策
大學(xué)求學(xué)的遺憾
基于教學(xué)評估及反饋的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)晨課改進(jìn)
針對崗位需求的高職英語課程改革研究
基于大數(shù)據(jù)的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究
“五個(gè)度”見證我國高等教育