●邢文明（武漢大學(xué) 信息管理學(xué)院，武漢 430072）

信息組織是一個(gè)歷久彌新的研究課題。自從有了文字記載以后，人類(lèi)就開(kāi)始進(jìn)入了主要靠文獻(xiàn)獲取信息和知識(shí)的時(shí)代，伴隨著文獻(xiàn)的大量出現(xiàn)，便有了文獻(xiàn)的組織整理。早期信息組織起源于兩河流域檔案整理和檔案目錄。西漢時(shí)期劉向、劉歆父子校理群書(shū)，編撰《別錄》《七略》，創(chuàng)立六部分類(lèi)法，即是一次大規(guī)模的文獻(xiàn)組織整理活動(dòng)。近代，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技文獻(xiàn)出版的種類(lèi)、數(shù)量、速度等都以前所未有的速度增長(zhǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為信息組織提供了新的工具與方法，人類(lèi)對(duì)知識(shí)的組織與管理能力大大增強(qiáng)。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的興起與迅速發(fā)展，使信息組織的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生著日新月異的變化：首先，信息組織的對(duì)象——信息資源呈現(xiàn)出海量增長(zhǎng)、類(lèi)型多樣、繁雜無(wú)序、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特征；其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，用戶(hù)信息素養(yǎng)迅速提高，信息獲取途徑的多樣化，要求圖書(shū)館等信息機(jī)構(gòu)為其提供一站式瀏覽與查找、知識(shí)元鏈接等集成與整合服務(wù)；再次，信息組織的工具與方法不斷發(fā)展——新的信息組織技術(shù)如語(yǔ)義網(wǎng)、本體等不斷出現(xiàn)，分類(lèi)法、主題法、分類(lèi)主題一體化詞表以及MARC、DC、RDA等信息組織工具的修訂頻率越來(lái)越快，修訂周期越來(lái)越短；最后，信息組織的主體由專(zhuān)門(mén)信息機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、圖書(shū)情報(bào)界等共同參與，特別是Web2.0環(huán)境下，一系列新的信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得用戶(hù)也成為信息組織與服務(wù)的重要參與者，信息組織的主體越來(lái)越廣泛。在此背景下，圖書(shū)館信息組織研究既面臨著信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，更面臨著信息環(huán)境和用戶(hù)信息需求變化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，信息組織研究變得更加復(fù)雜和難以把握。

然而，困境的產(chǎn)生往往伴隨著研究成果的大量出現(xiàn)。近讀武漢大學(xué)信息管理學(xué)院司莉教授的《信息組織原理與方法》一書(shū)，頗有眼睛一亮的感覺(jué)，引起了筆者以下幾點(diǎn)思考。

一 作為一本教材，該書(shū)很好地兼顧了信息組織基礎(chǔ)知識(shí)的介紹、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和最新知識(shí)的傳遞

首先，該書(shū)將繼承性與發(fā)展性緊密融為一體，對(duì)信息組織的基本原理、方法與工具作了簡(jiǎn)潔明了的闡述，特別對(duì)分類(lèi)法中的組配分類(lèi)法、主題法中的敘詞法、分類(lèi)主題一體化等信息組織的核心知識(shí)作了深入細(xì)致的介紹，使讀者既能對(duì)信息組織有一個(gè)宏觀、整體的把握，又能深入學(xué)習(xí)信息組織的核心知識(shí)內(nèi)容。

分類(lèi)法與詞表的電子化與網(wǎng)絡(luò)化是信息組織的發(fā)展趨勢(shì)之一。該書(shū)緊扣信息組織方法與工具的革新，著重介紹了信息組織工具的最新版本，如《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》第5版、《中國(guó)分類(lèi)主題詞表》Web版、《杜威十進(jìn)分類(lèi)法》第22版、《國(guó)會(huì)圖書(shū)館分類(lèi)法》最新修訂版本，并全面細(xì)致地介紹了這些分類(lèi)法與詞表的電子版、網(wǎng)絡(luò)版及其使用，與當(dāng)前信息標(biāo)引計(jì)算機(jī)化的實(shí)踐需求相契合。

同時(shí)，圍繞信息組織內(nèi)外環(huán)境的變化，作者對(duì)近年來(lái)信息組織研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行了梳理總結(jié)。如本體的原理、應(yīng)用、構(gòu)建工具、方法與步驟，網(wǎng)絡(luò)信息資源的組織方法以及知識(shí)組織系統(tǒng)在數(shù)字圖書(shū)館中的應(yīng)用等。在本書(shū)的最后一章，作者分析了信息組織環(huán)境的變化，包括組織對(duì)象的變化、組織方法與技術(shù)的變化、組織主體的變化以及信息用戶(hù)需求的變化等。在此基礎(chǔ)上提出了信息組織的發(fā)展趨勢(shì)：信息組織工具的網(wǎng)絡(luò)化、信息組織結(jié)構(gòu)的可視化、信息組織系統(tǒng)間的互操作、內(nèi)容揭示與標(biāo)引的深入化、信息組織方法的綜合利用等。全書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，也注重最新知識(shí)的傳授，較好地兼顧了理論性與時(shí)代性。

其次，信息組織是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。教學(xué)工作者應(yīng)了解圖書(shū)館工作實(shí)際，加強(qiáng)與圖書(shū)館實(shí)踐領(lǐng)域的聯(lián)系與溝通，關(guān)注圖書(shū)館職業(yè)對(duì)人才的需求，才能使教學(xué)工作與圖書(shū)館工作實(shí)際需求相契合，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。司莉教授有著數(shù)十年圖書(shū)館文獻(xiàn)標(biāo)引與編目的實(shí)際工作經(jīng)歷，又長(zhǎng)期從事知識(shí)組織與知識(shí)服務(wù)方面的教學(xué)與科研工作，對(duì)圖書(shū)館信息組織的實(shí)踐與研究領(lǐng)域都非常熟悉。本書(shū)的編寫(xiě)融匯了她長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的素材、方法與技巧，其理論與實(shí)踐并重的教學(xué)風(fēng)格貫穿于全書(shū)的每一章節(jié)。全書(shū)突出各種信息組織工具使用方法的闡述，大量采用圖例、標(biāo)引實(shí)例等方法，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。如第一章信息組織概述在介紹信息組織的常用方法以及分類(lèi)法與主題法時(shí)，以《中圖法》相關(guān)實(shí)例加以說(shuō)明。在第九章介紹本體創(chuàng)建的程序時(shí)以文字和圖示相結(jié)合的方式詳細(xì)介紹利用Protégé軟件構(gòu)建本體的步驟，讓讀者一目了然，能夠按照書(shū)中的提示與說(shuō)明一步步構(gòu)建本體。在第十一章介紹各類(lèi)型與各學(xué)科文獻(xiàn)標(biāo)引方法時(shí)，對(duì)每一規(guī)則都以具體文獻(xiàn)標(biāo)引的實(shí)例加以說(shuō)明。

再次，信息組織教育者還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段以保證良好的教學(xué)效果。該書(shū)在每一章的后面都列有本章思考題，包括名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等題型，引導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)后對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與思考，達(dá)到舉一反三，溫故知新的效果。既方便了不同層次用戶(hù)的使用，也顯示出作者十分關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)效果。事實(shí)上，司莉教授在2008年即已出版了針對(duì)文獻(xiàn)分類(lèi)法課程教學(xué)的配套實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材——《信息組織I實(shí)驗(yàn)教材》，在課程教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷探索建立完善的信息組織教學(xué)方法體系，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

二 圖書(shū)館學(xué)教育工作者應(yīng)關(guān)注圖書(shū)館實(shí)踐的變化與發(fā)展，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的調(diào)整與改革

這既是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和圖書(shū)館實(shí)際工作的必然要求，也是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育傳統(tǒng)。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育自1920年武昌文華圖書(shū)科（Boone Library School）創(chuàng)立之日起，就以“智慧與服務(wù)”為校訓(xùn)，以團(tuán)結(jié)奮斗、兼容并蓄、開(kāi)拓創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)的“文華精神”為指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)方案，改革課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)高水平的系列教材，形成了中西結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、教研結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)、聯(lián)合編目、編目業(yè)務(wù)外包、書(shū)商和出版社為圖書(shū)館提供編目數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別是信息資源由模擬形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形態(tài)，文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)由線(xiàn)性到多維，讀者更依賴(lài)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，書(shū)刊壟斷與價(jià)格增長(zhǎng)，其他信息行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等因素導(dǎo)致圖書(shū)館服務(wù)效益難以保證，面臨被邊緣化和“去職業(yè)化”等風(fēng)險(xiǎn)，［1］圖書(shū)館對(duì)人才的需求發(fā)生了較大變化。為適應(yīng)這一變化，圖書(shū)館學(xué)教育機(jī)構(gòu)紛紛采取院系更名（或與其他院系合并）、拓寬教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄、更新教學(xué)方案、重置教學(xué)課程等一系列改革措施，在一定程度上促進(jìn)了圖書(shū)館學(xué)教育的改革與發(fā)展。然而，“突圍”式教育改革存在著“重學(xué)科泛化輕專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)”“重應(yīng)用技術(shù)輕理論知識(shí)”“重工具之學(xué)輕人文素養(yǎng)”“重課堂講授輕實(shí)踐培養(yǎng)”等誤區(qū)，［2］一些高校圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置存在著“文獻(xiàn)信息+計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)”的“三明治式”和信息技術(shù)傾向，導(dǎo)致圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)需求市場(chǎng)狹窄。作為圖書(shū)館學(xué)核心課程之一的信息組織課程，也受到了較大影響，據(jù)筆者所知，不少高校圖書(shū)館學(xué)教育機(jī)構(gòu)將分類(lèi)、主題、編目等傳統(tǒng)核心信息組織課程壓縮合并或撤銷(xiāo)，使得學(xué)生對(duì)這些必備技能逐漸生疏。

然而，雖然信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字環(huán)境的形成以及用戶(hù)信息需求的改變，已極大地促進(jìn)了圖書(shū)館信息資源組織方式的變革，但實(shí)體文獻(xiàn)組織仍然是目前圖書(shū)館及其他信息機(jī)構(gòu)組織的主要對(duì)象，分類(lèi)主題編目等知識(shí)技能不僅不應(yīng)該削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。有調(diào)查表明，分類(lèi)編目在各種類(lèi)型圖書(shū)館中都被認(rèn)為是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最能發(fā)揮作用的崗位，可見(jiàn)信息組織與加工確實(shí)是圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)所在。［3］以分類(lèi)、主題、編目為主要內(nèi)容的信息組織不僅是國(guó)內(nèi)18所開(kāi)設(shè)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程高校中的前10門(mén)課程，也是美國(guó)各iSchool課程設(shè)置中的共同課程。［4］美國(guó)排名前20位的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的大部分都把信息組織與檢索作為研究生的核心課程。［5］圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能仍然是今天圖書(shū)館員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素，堅(jiān)守與拓展是圖書(shū)館學(xué)教育改革的理性選擇。［6］司莉教授的《信息組織原理與方法》一書(shū)在當(dāng)前圖書(shū)館學(xué)教育改革風(fēng)起云涌的背景下較好地體現(xiàn)了對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能堅(jiān)守與拓展的思想。該書(shū)對(duì)傳統(tǒng)文獻(xiàn)的分類(lèi)標(biāo)引與主題標(biāo)引方法著以重墨，系統(tǒng)地介紹了文獻(xiàn)分類(lèi)與主題標(biāo)引的規(guī)則、原理與方法，［7］也對(duì)當(dāng)前信息組織領(lǐng)域的最新研究成果如本體的原理與構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)信息資源的組織方法以及知識(shí)組織系統(tǒng)在數(shù)字圖書(shū)館中的應(yīng)用等進(jìn)行介紹。該書(shū)不僅在當(dāng)前浮躁的圖書(shū)館學(xué)教育背景下更顯得彌足珍貴，更有助于培養(yǎng)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心技能，為他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三 語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，清新明快

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界陷入了對(duì)國(guó)外學(xué)術(shù)理論的生吞活剝和學(xué)科間野蠻嫁接的泥沼，致使整個(gè)學(xué)術(shù)界晦澀之風(fēng)氣大行，學(xué)術(shù)新貴大多以寫(xiě)出為絕大部分業(yè)內(nèi)人士看不懂的文章為榮，圖書(shū)館學(xué)界亦不例外。［8］特別是那些長(zhǎng)篇大論的圖書(shū)館學(xué)論著，呆板乏味，看著令人生畏，讀起來(lái)催人昏睡，被形象的稱(chēng)為“硬圖書(shū)館學(xué)”“重圖書(shū)館學(xué)”，謂其像花崗巖一般難以咀嚼、難以消化。［9］有人發(fā)出“圖書(shū)館學(xué)著作一向以枯燥乏味、深?yuàn)W難懂示人，非正襟危坐、平心靜氣不能讀也，連累得其作者也變得面目冷酷、拒人千里”［10］的感慨。誠(chéng)然，這些鴻篇巨著并無(wú)過(guò)錯(cuò)，而且還很有必要。但理論上的艱深與語(yǔ)言上的晦澀著實(shí)會(huì)影響到后輩學(xué)人對(duì)知識(shí)的接受，而一旦學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科形成了呆板晦澀等不好的印象，將非常不利于他們將圖書(shū)館學(xué)和圖書(shū)館事業(yè)作為自己奮斗一生的目標(biāo)。

作為一本圖書(shū)館學(xué)教材，理論上的闡述與構(gòu)建必不可少。然而，讀完本書(shū)，并無(wú)晦澀難懂、枯燥乏味之感。掩卷細(xì)思，不外兩方面的原因：一是作者既精通分類(lèi)、主題、編目等實(shí)踐工作，又長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)科研一線(xiàn)，具備良好的理論駕馭能力，能結(jié)合實(shí)踐工作對(duì)信息組織的知識(shí)與理論進(jìn)行深入淺出地闡述，避免了空洞的理論說(shuō)教；另外一方面則源于作者簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格、圖文穿插、豐富多彩的實(shí)例以及合理的章節(jié)安排等。

金無(wú)足赤。本書(shū)對(duì)于信息組織的研究與介紹，側(cè)重于信息組織的分類(lèi)法，對(duì)信息組織的其他方面，如主題法、信息描述與編目等的介紹略顯薄弱。當(dāng)然，這或許是限于篇幅，作者不得不對(duì)全書(shū)內(nèi)容安排作出取舍的緣故。九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！缎畔⒔M織原理與方法》一書(shū)的出版，正是司莉教授孜孜不倦地耕耘于信息組織教學(xué)與研究的田野，用愛(ài)心和汗水澆灌出來(lái)的結(jié)晶。隨著在該領(lǐng)域研究的不斷深入，相信作者一定會(huì)收獲更多的碩果。