楊萍

摘 要：有效教學(xué)是新課改中所倡導(dǎo)的一種新的教育理念，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展被給予了更多的關(guān)注?？梢哉f，有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然途徑。本文就總結(jié)了幾點(diǎn)提高物理教學(xué)有效性的措施，希望能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中物理有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念逐漸地深入人心，然而，在實(shí)際的教學(xué)活動中，很多人對于有效教學(xué)的涵義在理解上還存在一定的誤區(qū)，其中有相當(dāng)一部分人將有效教學(xué)中的“有效”理解為“高效率”。在這種觀念的影響下，一些教師在開展教學(xué)活動的過程中將傳授知識量的多少作為衡量教學(xué)活動是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸?shù)默F(xiàn)象不斷出現(xiàn)。物理是高中階段的一門必修課程，高中階段的物理課程內(nèi)容量比起初中階段要增加很多，很多教師在上物理課的時(shí)候都明顯感覺到教學(xué)進(jìn)度很緊，于是我們經(jīng)?？匆娫谖锢碚n堂上，教師口若懸河、爭分奪秒地給學(xué)生講解大量的知識，而學(xué)生則坐在座位上奮筆疾書。這樣一節(jié)四十五分鐘的課上下來，黑板上、學(xué)生的筆記本上全都滿滿當(dāng)當(dāng)。是不是這樣的物理教學(xué)就可以稱得上有效教學(xué)呢？事實(shí)上，在新課改的理念中，所謂的有效教學(xué)并不是一個(gè)知識量的范疇，而是一個(gè)學(xué)生知識和能力提高了多少的范疇。換句話說，即使教師在一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講完了一整本教材的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有獲得實(shí)質(zhì)能力的提升，這節(jié)課就無法稱之為有效教學(xué)。因此，在了解了有效含義的基礎(chǔ)上，作為高中物理教師，我們在日常的教學(xué)活動中，一定要有意識地從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略等多個(gè)方面入手，把學(xué)生的各方面能力的發(fā)展作為開展教學(xué)活動的最終目標(biāo)，使得物理教學(xué)活動變得更加有效。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是我們從事學(xué)習(xí)活動的指路標(biāo)，明確的目標(biāo)可以對學(xué)習(xí)活動起到積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有利于學(xué)習(xí)活動有效性的提升。因此，在開展學(xué)習(xí)活動之前，確定目標(biāo)是第一個(gè)步驟，如果在開展學(xué)習(xí)活動的過程中沒有目標(biāo)或者目標(biāo)模糊，就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案，開展教學(xué)活動之前，一定要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。那么什么樣的目標(biāo)才能夠稱得上是恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)呢？一方面，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要符合基本的教學(xué)大綱的要求，另一方面，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需求，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有具備了這兩個(gè)條件的目標(biāo)才能夠最大限度地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，對于教師而言，如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使整個(gè)教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。那么，怎樣才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在物理課堂上，在講新課之前，教師往往設(shè)計(jì)一段課前導(dǎo)入語，而這個(gè)導(dǎo)入語應(yīng)在很大程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，在物理教學(xué)活動中，要想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要重視課前導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。在新課開講前的幾分鐘，教師可以結(jié)合著學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用一個(gè)小故事、一段順口溜，一個(gè)常見的生活現(xiàn)象、一段音樂、一幅圖等來為接下來的新課講解做鋪墊。這樣，一旦有了前面的學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為鋪墊，學(xué)生自然容易對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在講到牛頓運(yùn)動定律的時(shí)候，在課前可以介紹一些與牛頓有關(guān)的奇聞逸事；在講到天體運(yùn)動的時(shí)候，用多媒體給學(xué)生播放一些“探索與發(fā)現(xiàn)“之類的科普節(jié)目；在講到磁場的時(shí)候，介紹一些我國指南針發(fā)明及應(yīng)用的歷史故事，等等。雖然這些導(dǎo)入活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。一旦學(xué)生在課前幾分鐘興趣被激發(fā)了起來，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣自然有利于教學(xué)有效性的提升。

三、課堂教學(xué)要注意講解與探究相結(jié)合

在傳統(tǒng)的物理課堂上，為了最大限度地提高課堂教學(xué)效率，大多數(shù)教師采取了講授式的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是教師將自己總結(jié)好的東西直接傳授給學(xué)生，自然有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡量多的知識。然而這種直接傳授的教學(xué)方式從表面上看教學(xué)效率很高，但是實(shí)際上，教師在此過程中也剝奪了學(xué)生自己體驗(yàn)、探究的機(jī)會，使得學(xué)生喪失了知識形成的過程體驗(yàn)，而僅僅是獲得了一些結(jié)論。在新課程理念中，我們強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析能力、歸納能力、總結(jié)能力等，而這些能力中有相當(dāng)一部分都要依靠學(xué)習(xí)過程而逐漸形成。如果教師的講授幫助學(xué)生跳過了學(xué)習(xí)的過程，也就等于剝奪了學(xué)生掌握這些能力的機(jī)會。因此，教師在開展物理教學(xué)活動時(shí)，一定要注意講解與探究相結(jié)合的方式，該講的地方講，該讓學(xué)生自己探究思考的地方就大膽放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，甚至是去犯錯(cuò)誤。例如，在講到牛頓第二定律、向心力、萬有引力等力學(xué)知識時(shí)，由于整個(gè)力學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，教師就可以借助于這一體系，從牛頓第二定律開始，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行接下來一系列定律、公式的推理。如，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解向心力的規(guī)律，并讓學(xué)生自己嘗試推導(dǎo)向心力公式，以加深理解。另外，教師還可以在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己探究萬有引力定律，并嘗試著推導(dǎo)萬有引力公式，等等。通過舉一反三的主動推理，實(shí)踐探究，學(xué)生可以親歷整個(gè)知識過程，了解整個(gè)知識體系，并在此過程中實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。

有效教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生不再被當(dāng)做教師開展教學(xué)活動的對象，而是一個(gè)主動參與到教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生獲得的發(fā)展被視為有效教學(xué)努力的終極目標(biāo)，由此可見，有效教學(xué)理念更加符合如今我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。作為高中物理教師，在開展教學(xué)活動的過程中，我們一定要以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極地改進(jìn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)技巧，讓物理教學(xué)在有效教育理念的指導(dǎo)下向素質(zhì)教育目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王惠先.高效教學(xué)高中物理課［J］.吉林教育，2011（05）.

［2］李建軍.我看高中物理高效教學(xué)［J］.神州，2011（20）.

［3］史小燕.高中物理有效教學(xué)之我見［J］.考試周刊，2011（56）.