田桂香，武敬亮，姜忠華，張?jiān)鰢?guó)

（1.濰坊醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)系，山東 濰坊 261053；2.濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到660萬(wàn)人，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)成為影響國(guó)計(jì)民生的重大課題，這也引起人們重新審視高等教育，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式開(kāi)始新的思考。目前，全世界從事創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)超過(guò)1600所，各高校還建立了創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究所等機(jī)構(gòu)。近年來(lái)我國(guó) “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”的新熱潮正逐漸興起，各地高校開(kāi)始更新人才培養(yǎng)理念，根據(jù)自身特點(diǎn)，相繼開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索。

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)有特殊的意義。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例比較低，不到畢業(yè)生總數(shù)的 1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占 20%～30%。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題上，中國(guó)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計(jì)出的全球平均水平，也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較低。畢業(yè)生選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查顯示，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例比較少；而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，受過(guò)培訓(xùn)的又比較少。醫(yī)學(xué)院校因限于其學(xué)科本身固有的一些特點(diǎn)，又受到當(dāng)前教育模式的影響，普便存在培養(yǎng)目標(biāo)較狹窄、內(nèi)容較專(zhuān)一、學(xué)習(xí)任務(wù)較重、創(chuàng)業(yè)門(mén)檻過(guò)高等一系列問(wèn)題。因此，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)開(kāi)展好創(chuàng)業(yè)教育是擺在我們醫(yī)學(xué)教育工作者面前的重要課題。

1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

筆者對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院 1000名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查，內(nèi)容涵蓋基本信息、就業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面問(wèn)題。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷966份，有效率96.6%，并用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)觀念認(rèn)識(shí)不足，主觀上缺少積極性

醫(yī)學(xué)發(fā)展至今, 其功能已經(jīng)從最基本的防疾治病、解除病痛擴(kuò)展到促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量等諸多方面。健康概念已經(jīng)不再僅僅是生理學(xué)的概念, 它還包括“軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康”[1]。這一健康觀使得醫(yī)學(xué)全面地進(jìn)入了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,開(kāi)辟了醫(yī)學(xué)發(fā)展的廣闊天地,醫(yī)學(xué)不僅要介入人們的行為、社會(huì),還要介入環(huán)境的培育與改造, 但它同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了全新的要求——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。沒(méi)有敢于開(kāi)拓、勤于創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域, 新的健康觀是不可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的。但是很多醫(yī)學(xué)院校、家長(zhǎng)和醫(yī)學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍將醫(yī)院工作視為醫(yī)學(xué)生的最終歸宿,心理預(yù)期高，覺(jué)得醫(yī)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景和收入較好，因此，絕大多數(shù)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)固，不愿轉(zhuǎn)行。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后選擇醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)的占 41.8%，繼續(xù)深造的占47%，自主創(chuàng)業(yè)的占5.2%；在“您在什么情況下會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)？”的選項(xiàng)中，選擇“在找不到工作時(shí)”占56.6%，“工作單位不理想”占29.1%，“自身興趣所在”占10.5%，“響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，直接創(chuàng)業(yè)”占3.8%；在“作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)不會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)”選題中，選是占12.3%，否占 53.2 %，不確定占34.5 %。在“您對(duì)創(chuàng)業(yè)的前景是一種什么感覺(jué)”選題中，選自信占11.3%，迷茫占52.7%，有壓力占29.9%，賭博感占6.1%。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，還是受傳統(tǒng)的思維模式和成才習(xí)慣的影響，立足于去醫(yī)院工作和繼續(xù)深造，只有實(shí)在找不到工作或者工作不理想的時(shí)候才會(huì)考慮自主創(chuàng)業(yè)，而自身有興趣、有自信、積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)很少，因此醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念有待于進(jìn)一步開(kāi)拓。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單，形式單一

目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題多，很多學(xué)校和個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位。把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解為“創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育”或“創(chuàng)業(yè)技能教育”?；蚴沁^(guò)于重視創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，形式缺少新意。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育方法機(jī)械呆板，仍然沿用傳統(tǒng)的“講授——接受”的教學(xué)模式，致使創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。筆者對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研：在“您參加過(guò)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)類(lèi)型中”，聽(tīng)取教授講座占 18.0%，聽(tīng)取創(chuàng)業(yè)成功人士報(bào)告占13.5%，參與實(shí)際技能培訓(xùn)占 9.0%，參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽占9.8%，沒(méi)參加過(guò)占49.6%；在“您覺(jué)得本校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況”選題中，選擇很好的占6.6%, 還可以的占25.7%,很一般占37.6%,幾乎沒(méi)有占25.8%,不了解占4.3%；在“您參加過(guò)多少次創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓(xùn)”選題中，0次占47.4%，1～2次占42.4%，3～5次占8.6%,5次以上占1.6%。由此可見(jiàn)，雖然目前濰坊醫(yī)學(xué)院已步入創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，2010年在青州開(kāi)辟了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)基地，校團(tuán)委每年有大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動(dòng)，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，并聘請(qǐng)了一些知名的校外職業(yè)指導(dǎo)師，有了一定做好創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，但總體上學(xué)生的參與度和認(rèn)可度還不是很高，且并未走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，創(chuàng)業(yè)教育比較單一，未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這一方面還有待改進(jìn)。

1.3 創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高，客觀上缺乏條件和基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)的絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都有嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制，需要具備相關(guān)的教育背景和工作經(jīng)歷才可以參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過(guò)考試取得職業(yè)資格的方能獨(dú)立開(kāi)展相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的工作。因此，剛剛邁出校門(mén)的畢業(yè)生不可能單獨(dú)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因分析中，選擇缺乏創(chuàng)業(yè)基金占27.4%，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)占11.7%，缺乏家庭和社會(huì)支持占50.5%，缺乏創(chuàng)業(yè)精神占10.4%，由此可見(jiàn)醫(yī)學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)限制和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的特殊要求，無(wú)形中給醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)帶來(lái)一系列困難和障礙，再加上受家庭傳統(tǒng)思維模式對(duì)醫(yī)學(xué)生成才慣性要求等因素影響，導(dǎo)致缺乏家庭和社會(huì)的支持成為抑制醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)很重要的原因。政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，社會(huì)各界包括學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)有限，仍未形成全社會(huì)重視創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制和良好條件。

1.4 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)

1.4.1 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)教育需要很多方面包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維方法、智力因素與非智力因素的復(fù)合等多方面，醫(yī)學(xué)教育課程多、課時(shí)緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力重，學(xué)校不可能開(kāi)設(shè)過(guò)多與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，因此也就難以形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論，缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐教程，只是把創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分,沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分化、正規(guī)化。沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專(zhuān)業(yè)中，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。

1.4.2 缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展的充要條件，因此創(chuàng)業(yè)教育需要有一支具有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化的指導(dǎo)教師[2]，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐，如指導(dǎo)學(xué)生了解政府、學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持（如政策、資金等）、指導(dǎo)大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)流程、企業(yè)管理流程、公司注冊(cè)流程、系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生能夠形成一套完整的創(chuàng)業(yè)理論體系，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)思維觀念，提高創(chuàng)業(yè)積極性。

2 影響創(chuàng)業(yè)因素分析

為了進(jìn)一步探索不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地以及職務(wù)的醫(yī)學(xué)生，是否在創(chuàng)業(yè)意向上有差異，筆者就這五個(gè)因素，針對(duì)是否有過(guò)創(chuàng)業(yè)的打算這個(gè)選題，用SPSS軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如下：

2.1 不同性別學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)分析

不同性別的學(xué)生群體中，男性中選完全沒(méi)有的占19.3%，女性中選完全沒(méi)有的占 52.4%，由此可見(jiàn)，男性有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的比例要明顯高于女性，通過(guò)SPSS軟件分析P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明，由于受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，男性有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的比例要明顯高于女性，就目前醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，男生人數(shù)要少于女生人數(shù)，因此，積極培養(yǎng)女醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是迫在眉睫的一件事情。

2.2 不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同職務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)分析

不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同職務(wù)的學(xué)生群體，通過(guò)SPSS軟件分析P＞0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說(shuō)明，年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的不同對(duì)于醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向沒(méi)有顯著的影響，這一點(diǎn)可能與醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)氛圍缺乏有一定的相關(guān)性，因此，要想強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，必須要營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，以增加創(chuàng)業(yè)渲染力。

2.3 不同生源學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)分析

不同生源學(xué)生群體，農(nóng)村生源學(xué)生選完全沒(méi)有的占42.9%，城鎮(zhèn)生源學(xué)生選完全沒(méi)有的占19.2%，通過(guò)SPSS軟件分析P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，由此可見(jiàn)，城鎮(zhèn)生源學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向明顯強(qiáng)于農(nóng)村生源學(xué)生，這說(shuō)明，城鎮(zhèn)生源學(xué)生思路相對(duì)更加開(kāi)闊，有一定的創(chuàng)新和冒險(xiǎn)意識(shí)，而農(nóng)村生源學(xué)生還是追求穩(wěn)定工作，因此在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)該因人而異，多提供個(gè)性化指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3 提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的對(duì)策

通過(guò) “4+4”就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式（前4為創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉；后4為創(chuàng)業(yè)啟迪，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)思考和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）的不斷摸索與改進(jìn)，轉(zhuǎn)變青年學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。

3.1 營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟迪

要想形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍必須借助于家庭、學(xué)校、和社會(huì)三方面的力量。

家庭是學(xué)生創(chuàng)業(yè)后盾，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟迪的源泉。在“如果您有創(chuàng)業(yè)想法是受什么影響”的選題中，選擇受家庭影響的占39.9%，朋友影響的占17.5%，傳媒影響的占31.6%，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍影響的占10.9%。可見(jiàn)家庭氛圍和傳媒對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)興趣有較大的影響。

學(xué)校是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟迪的主陣地。學(xué)校應(yīng)為醫(yī)學(xué)生提供寬容和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在日常教育和管理中，利用各種顯性和隱形教育載體，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。目前，很多醫(yī)學(xué)院校還僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)的層面上，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入日常教育體系，筆者認(rèn)為高校應(yīng)把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融為一體，視學(xué)生的興趣和要求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論支持。高校作為教育者與管理者，還應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是掌握創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要手段，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色選擇創(chuàng)業(yè)方式，拓展創(chuàng)業(yè)思路，不拘泥于專(zhuān)業(yè)對(duì)口，敢想并大膽嘗試那些與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作或成為一些交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才[4]，例如《幸福密碼》中的石向南將自己的創(chuàng)業(yè)想法與自己的專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)結(jié)合開(kāi)創(chuàng)了藥膳館，既沒(méi)有使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)荒廢，反而發(fā)揮了更大的作用。另外還要充分的發(fā)揮豐富多彩的校園文化的引領(lǐng)作用，有針對(duì)性的開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)，只要學(xué)校、教師、學(xué)生思想一致，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行無(wú)縫隙滲透，就能鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性和探索性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)啟迪。

社會(huì)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟迪的基地。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度和資助力度，多給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)基金上的支持與鼓勵(lì)，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定保障。

3.2 搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組織創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，做到指導(dǎo)過(guò)程全程化：創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，直至畢業(yè)的全過(guò)程。

針對(duì)大一學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生思想教育和日常教學(xué)中。教師要有意識(shí)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大一學(xué)生時(shí)期是好奇心最為濃厚的階段, 教師要加以正確引導(dǎo), 要營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境, 讓學(xué)生的潛質(zhì)得到發(fā)揮, 個(gè)性得到張揚(yáng), 好奇心得到滿(mǎn)足[5]。通過(guò)創(chuàng)業(yè)政策講讀、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)等途徑，啟迪學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育為主?？刹扇∵x修課或必修課的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、“SYB”、“KAB”等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，輔之以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)稅收、法律法規(guī)和個(gè)性化輔導(dǎo)，達(dá)到“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。

針對(duì)四、五年級(jí)的學(xué)生，充分利用到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考

大學(xué)生要想獲得創(chuàng)業(yè)的成功，首先必須具備誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，自信、自強(qiáng)、自主、自立的創(chuàng)業(yè)精神，經(jīng)營(yíng)管理、人際交往等創(chuàng)業(yè)能力，因此高校除開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，還應(yīng)該通過(guò)舉辦相應(yīng)的誠(chéng)信主題教育、大學(xué)生心理健康教育以及充分利用學(xué)生社團(tuán)舉行豐富多彩的文體活動(dòng)等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一系列的培訓(xùn)幫助創(chuàng)業(yè)者正確認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)使其形成一個(gè)相對(duì)完善的、實(shí)際的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。

3.4 進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校應(yīng)該給學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該通過(guò)自身走產(chǎn)學(xué)研一體化道路, 為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供榜樣和實(shí)踐基地。首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，只有把知識(shí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái), 才能算是真正獲得了知識(shí),也才能切實(shí)有效的靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充分的利用校內(nèi)外資源，校內(nèi)可以定期舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講堂、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目等活動(dòng)，可成立創(chuàng)業(yè)工作室，通過(guò)創(chuàng)業(yè)交流、校友創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐如：濟(jì)南大學(xué)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的商業(yè)街等針對(duì)性舉措，充分的利用各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力。

高等教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不僅是求職者，而且還應(yīng)該是成功的企業(yè)家和就業(yè)創(chuàng)造者[6]。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)開(kāi)拓性的事業(yè)，需要來(lái)自各方面的支持[7]。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題實(shí)際上是多方面因素共同影響而產(chǎn)生，它的解決不能僅僅靠一個(gè)方面的努力, 而需要社會(huì)、學(xué)校、家庭相互支持、相互配合,筆者希望通過(guò)“4+4”就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的不斷摸索與改進(jìn)，轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，樹(shù)立“以專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè), 以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)是最高級(jí)別就業(yè)”的新的培養(yǎng)理念, 真正在高校和社會(huì)之間架構(gòu)起一座寬敞的創(chuàng)業(yè)之橋, 并讓越來(lái)越多的大學(xué)生能夠順利走向成功的創(chuàng)業(yè)之路。

[1]彭志源.中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施手冊(cè)[M].北京:中科多媒體電子出版社,2003.

[2]魏 萍.新形勢(shì)下進(jìn)一步推動(dòng)高校就業(yè)指導(dǎo)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(4):453-455.

[3]林文詩(shī).新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2010,23(7):95-97.

[4]張 革.新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的盲點(diǎn)與新思路[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2009,23(5):560-562.

[5]黃 進(jìn),胡甲剛.三創(chuàng)教育論綱[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科版),2003,(4):35-38.

[6]胡 凱,黃淑琴.大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展[M].長(zhǎng)沙:湖南科技出版社,2002:58-62.

[7]王云鵬,時(shí)建偉,劉恭輝.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理,2009,(3):116.