劉文輝

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

國內(nèi)外泛讀教學(xué)研究成果述評(píng)①

劉文輝

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

泛讀教學(xué)；成果；述評(píng)

本文總結(jié)、概況了國內(nèi)外英語教學(xué)界以及國內(nèi)漢語教學(xué)界對泛讀教學(xué)的研究成果，其中包括泛讀教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，而實(shí)踐研究又包括泛讀的課程設(shè)置研究、泛讀教材及課外讀物的編寫研究、泛讀課程的實(shí)施與監(jiān)控研究等方面。在此基礎(chǔ)上，本文指出了國內(nèi)外現(xiàn)有研究的不足之處，并對今后更好地開展泛讀教學(xué)研究提出了5點(diǎn)建議。

1.前言

著名英國語言教育家West于20世紀(jì)初在印度從事英語教學(xué)時(shí)提出了以“閱讀法”（Reading Method）作為第二語言教學(xué)法的理念，并首次將閱讀區(qū)分為“精讀”（Intensive Reading）和“泛讀”（Extensive Reading）。自此，“泛讀”教學(xué)便逐漸進(jìn)入了語言教學(xué)專家們的視野，成為閱讀研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，并涌現(xiàn)出數(shù)量相當(dāng)可觀的研究成果。不過，值得我們注意和深思的是：縱觀目前國內(nèi)外泛讀研究成果，國外英語教學(xué)界的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國內(nèi)的，而國內(nèi)英語教學(xué)界的相關(guān)研究成果又遠(yuǎn)超漢語教學(xué)界，這說明目前國內(nèi)漢語泛讀研究在第二語言研究領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，加強(qiáng)對漢語泛讀教學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)成為我們非常重要和迫切的任務(wù)。

本文將對國內(nèi)外主要的泛讀教學(xué)研究成果進(jìn)行回顧和梳理，并指出這些成果所存在的不足之處，以及我們將來開展泛讀教學(xué)研究所要注意的幾個(gè)問題。

2.國外英語界泛讀教學(xué)研究成果

泛讀，即廣泛地閱讀。所謂的“泛”既指閱讀量大，又指閱讀材料廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、藝術(shù)、體育等各方面題材，又涵蓋詩歌、散文、小說、記敘文、議論文、說明文等各種體裁。國外英語界泛讀研究，主要對泛讀教學(xué)的重要性與作用進(jìn)行了理論探討，并對泛讀教學(xué)的課程設(shè)置、泛讀課外讀物的編寫以及泛讀教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)控進(jìn)行了深入研究。

2.1 泛讀教學(xué)的理論研究

一般而言，我們認(rèn)為大量的閱讀是學(xué)習(xí)語言的有效手段，而泛讀可以彌補(bǔ)精讀課程在閱讀速度和數(shù)量上的不足，可以大大促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此國外泛讀教學(xué)的理論研究主要集中于論證泛讀教學(xué)的重要性及其作用。Bell（1998）曾明確總結(jié)了泛讀教學(xué)的作用，包括：（1）有助于對學(xué)生加大“可理解性輸入”；（2）有助于提高學(xué)習(xí)者的整體語言能力；（3）增加了學(xué)生接觸語言、學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)；（4）有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；（5）有助于學(xué)生寫作能力的提高；（6）能夠較為有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)；（7）可以更好地鞏固已學(xué)知識(shí)；（8）幫助學(xué)習(xí)者更有信心閱讀長篇文章；（9）有利于學(xué)生掌握在泛讀中“去粗取精”、刪減冗余的技巧；（10）有助于實(shí)踐和提高學(xué)生泛讀中的預(yù)測能力。除這一概況性研究結(jié)論之外，國外關(guān)于泛讀教學(xué)重要性和作用的研究具體集中于以下兩大方面：

一是證明泛讀課程對語言知識(shí)和語言技能的幫助，如有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。具體研究如：Stanovich（2000）和他的同事歷經(jīng)10年研究得出結(jié)論：人們總體上接觸印刷字符的數(shù)量將對學(xué)習(xí)者增強(qiáng)閱讀能力和擴(kuò)大詞匯量產(chǎn)生積極的影響。這一結(jié)論說明，泛讀無論對于母語習(xí)得者還是二語學(xué)習(xí)者來說都極為重要。Krashen＆Cho（1995）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)泛讀能幫助學(xué)生豐富詞匯方面的知識(shí)，有助于增強(qiáng)背景知識(shí)，能夠直接和間接影響二語學(xué)習(xí)者的語言能力；并認(rèn)為泛讀是學(xué)生發(fā)展讀、寫能力的最好工具。Tsang（1996）則對講粵語的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生完成一篇英語命題作文，之后再讓學(xué)生閱讀與作文主題相關(guān)的材料，接著讓學(xué)生再完成同樣題目的作文，最后教師結(jié)合學(xué)生作文的連貫性、一致性、邏輯進(jìn)程、組織機(jī)構(gòu)和整體印象等各種因素進(jìn)行前后比較，結(jié)果認(rèn)為定期的泛讀有助于學(xué)生寫作能力的提高。另外，Mason（2005）在對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和自主選材閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的比較后明確指出：泛讀是中等水平以上的學(xué)生學(xué)習(xí)外語最成功的方法。

二是證明泛讀課程對情感因素的促進(jìn)作用，如能增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀信心等。Krashen＆Cho（1995）曾指出，任何人進(jìn)行一次成功的閱讀都可以消除閱讀中的緊張感和沮喪感，可以激發(fā)自己的閱讀興趣，從而引發(fā)更大的成功。Dupuy（1997）調(diào)查了學(xué)習(xí)者是認(rèn)為直接教語法有效還是通過泛讀學(xué)習(xí)語法有效，結(jié)果表明學(xué)習(xí)者普遍喜歡在泛讀中學(xué)習(xí)語法。Powell（2002）也認(rèn)為泛讀可以使學(xué)習(xí)者獲得滿足感和勝任感，而這種感覺將大大有助于學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得。Bam ford＆Day（2004）經(jīng)過研究得出結(jié)論：通過大量閱讀，學(xué)習(xí)者變成了越來越自信的讀者，他們對于學(xué)習(xí)一門新語言的態(tài)度更積極了，動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈了。

2.2 泛讀教學(xué)的實(shí)踐研究

2.2.1 課程設(shè)置研究

上述研究充分證明了泛讀教學(xué)的重要性，對語言學(xué)習(xí)的作用極為明顯，但事實(shí)上，根據(jù)我們對國外文獻(xiàn)的搜集與整理發(fā)現(xiàn)：目前開設(shè)英語泛讀課的國家主要是將英語作為二語或外語的國家和地區(qū)，比如日本、韓國以及西亞等國家，而真正的英語國家，如英國、美國、加拿大等其實(shí)很少開設(shè)專門的英語泛讀課。因此國外英、美學(xué)術(shù)界要求提高泛讀課程地位的呼聲此起彼伏。如Grabe＆Stoller（2001）曾強(qiáng)調(diào)不僅要把泛讀納入課程設(shè)置之中，而且應(yīng)該讓泛讀課程在學(xué)術(shù)閱讀課程之中占據(jù)中心地位；Green（2005）也持同樣看法，他認(rèn)為泛讀教學(xué)作為任務(wù)型教學(xué)法的重要部分應(yīng)當(dāng)盡快地、完全地融入課程設(shè)置之中。

2.2.2 課外讀物的編寫研究

Krashen（1993）曾將“泛讀”稱之為Free Voluntary Reading（FVR）（自由自愿閱讀），即學(xué)習(xí)者可以自由選擇材料，可以自愿決定是否閱讀，并且他還認(rèn)為閱讀本身便是閱讀行為的目的。這一觀點(diǎn)在國外泛讀界具有代表性，大家普遍認(rèn)為泛讀是自由的，是輕松的，其學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是難度不高、內(nèi)容有趣、題材廣泛的。為此，國外學(xué)術(shù)界在泛讀讀物的編寫方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，其中在讀物難度的控制方面著力頗多。“閱讀法”的創(chuàng)始人West始終主張應(yīng)加大學(xué)生的閱讀量，為此，他改寫了大量的童話故事及文學(xué)名著，而他改寫時(shí)選擇詞匯的標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格——只能是主課文中已學(xué)過的生詞。Fry（1981）則建議泛讀材料的生詞量應(yīng)少于全文的5%，因?yàn)檫@樣的難度可以保證學(xué)生自己完成閱讀而基本不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。Nation（2001）則指出：如果泛讀材料能有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，那么首先泛讀材料應(yīng)該是令人感到愉悅、輕松的，而這就要求每頁的生詞都控制在2%以內(nèi)，這樣才能使學(xué)生在快樂閱讀的同時(shí)產(chǎn)生“附帶詞匯習(xí)得”（incidental vocabulary acquisition，即閱讀時(shí)，在無意的情況下習(xí)得生詞）。

另外，值得一提的是Day＆Bam ford（1998）在泛讀材料難度控制方面所付出的努力。他們受Krashen二語習(xí)得“i＋1假說”的啟示，提出了泛讀材料難度選擇“i－1假想”，即泛讀材料的難度都應(yīng)該略低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，從而保證其所輸入的語言材料都是“可理解的（comprehensible）”，是在學(xué)習(xí)者理解能力范圍之內(nèi)的，從而讓學(xué)生可以完全輕松、自如地享受閱讀、快樂閱讀，在大量而主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。

根據(jù)以上理論，國外出版界開展了讀物編寫的實(shí)踐，為全球英語學(xué)習(xí)者出版發(fā)行了大量的英語簡易讀物。如英國朗文出版社出版了Longman Simplified English Series，Longman Bridge Series，Longman Abridged and Heritage Series等3個(gè)系列的英語簡易讀物，成效顯著，受益者眾。另據(jù)魯健驥（2001）介紹，1981年英國朗文出版社的教育專家L.G.Alexander曾在北京語言學(xué)院講學(xué)，在一次回答聽眾問題時(shí)他甚至直言其理想是編寫兩萬種英語讀物，成立一個(gè)英語簡易讀物圖書館。

2.2.3 泛讀教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)控研究

關(guān)于如何更好地實(shí)施與監(jiān)控泛讀教學(xué)，Bell（1998）基于自己在也門的教學(xué)實(shí)踐提出了10項(xiàng)具體教學(xué)建議，包括：（1）教師需要通過設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能最大限度地參與到泛讀之中；（2）教師在課堂上經(jīng)常朗讀泛讀材料有助于學(xué)生的閱讀；（3）盡量增加學(xué)生接觸語言、學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)；（4）提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行公開的演講；（5）根據(jù)閱讀內(nèi)容，完成寫作方面的作業(yè)；（6）課堂上可以提供相應(yīng)的音頻材料，使學(xué)生一邊聽、一邊讀；（7）測試會(huì)讓學(xué)生在泛讀時(shí)產(chǎn)生壓力、減少樂趣，因此應(yīng)盡量避免；（8）盡量不要讓學(xué)生在泛讀中使用詞典；（9）教師應(yīng)對學(xué)生的泛讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)控；（10）教師可以通過使用多媒體資源等方法保持泛讀教學(xué)中的趣味性，使學(xué)生能夠享受閱讀，樂于閱讀。

Day＆Bam ford（1998）在他們的著作中也提出了實(shí)施與監(jiān)控泛讀教學(xué)時(shí)所應(yīng)遵循的10大原則，即：（1）泛讀材料是容易的，使學(xué)生可以享受泛讀；（2）泛讀材料應(yīng)題材廣泛、涉及各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生可以基于不同目的、采用不同方法進(jìn)行泛讀；（3）學(xué)生可以自主選擇泛讀內(nèi)容；（4）學(xué)習(xí)者要廣泛閱讀，越多越好；（5）泛讀的目的在于愉悅、獲得信息和大致了解材料內(nèi)容；（6）泛讀本身對于學(xué)生而言就是獎(jiǎng)賞和回報(bào)，因此教師不應(yīng)設(shè)讀后練習(xí)；（7）泛讀速度越快越好；（8）泛讀要求學(xué)生個(gè)體單獨(dú)、安靜地完成；（9）教師要確定泛讀目標(biāo)、傳授泛讀技巧、示范泛讀方法、記錄學(xué)生泛讀內(nèi)容并跟蹤其泛讀進(jìn)度，從而使學(xué)生最大限度地從泛讀訓(xùn)練中受益；（10）教師應(yīng)以讀者形象示范如何泛讀及其收獲。在此基礎(chǔ)上，Prowse（2002）根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)提出了實(shí)施和監(jiān)控泛讀教學(xué)的10大原則，并對Day＆Bamford（1998）的10大原則一一作了回應(yīng)。

另外，Eskey（2002）還著重指出了教師在泛讀課程中的作用，即應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，在課堂上傳授閱讀策略以及不斷激發(fā)學(xué)生們的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者能有效地閱讀難度適中、可讀性強(qiáng)的材料。Day（2004）則就上述教學(xué)方法中“閱讀理解”題目的設(shè)置進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為泛讀的目的之一便是獲得閱讀的“快感”，而閱讀理解作為一種測試方式，會(huì)“殺死”這種快感，同時(shí)，學(xué)生也普遍反感提交書面的讀書報(bào)告，因此建議教師在學(xué)生讀完泛讀材料后不要給他們設(shè)置閱讀理解問題或要求他們撰寫讀后感等。

國外對泛讀的研究時(shí)間長、范圍廣，成果豐碩，在泛讀教學(xué)的作用與重要性方面開展了大量的實(shí)證研究，取得了一批令人信服的結(jié)論，給國內(nèi)泛讀教學(xué)研究帶來了極大的借鑒與啟示，尤其是如Stanovich（2000）為了完成自己的結(jié)論進(jìn)行了長達(dá)10年的實(shí)驗(yàn)，無論從研究方法還是研究精神方面都值得國內(nèi)學(xué)界學(xué)習(xí)；而Day＆Bamford（1998）所提出的“i－1假想”更是給我們以研究角度上的啟迪。同時(shí)，需要特別指出的是：由于泛讀課程在很多英語國家都并未被真正納入課程設(shè)置之中，因此國外研究的重點(diǎn)集中于課外泛讀方面，所以他們所強(qiáng)調(diào)的泛讀原則與特點(diǎn)，如：不設(shè)練習(xí)、讀物要簡單易學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、輕松閱讀、享受閱讀等雖能對我們起到一定的參考與借鑒作用，卻并不完全適用于國內(nèi)的泛讀教學(xué)。

3.國內(nèi)英語界泛讀教學(xué)研究成果

長期以來，國內(nèi)英語教學(xué)界對泛讀教學(xué)都不大滿意，對此，夏賽花等（1997）調(diào)查了北京3所高校的338名英語專業(yè)學(xué)生對英語泛讀課的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有82%的學(xué)生對開設(shè)泛讀課持肯定態(tài)度，但同時(shí)又有幾乎相同比例的學(xué)生認(rèn)為泛讀課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于令人基本滿意的水準(zhǔn)。學(xué)生普遍反映教材的題材面窄、缺乏時(shí)代感，難以激發(fā)閱讀興趣，教學(xué)方法偏于陳舊，課堂氣氛不活躍等。針對此現(xiàn)狀，他們認(rèn)為國內(nèi)英語界應(yīng)該從泛讀教學(xué)大綱、課程設(shè)置、對教師的要求、教學(xué)模式及教材編寫等多方面進(jìn)行切實(shí)改革。

事實(shí)上，英語教學(xué)界結(jié)合英語泛讀教學(xué)的實(shí)踐也在不斷地進(jìn)行著摸索、探討、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，并在泛讀教學(xué)理論研究和實(shí)踐研究方面涌現(xiàn)出了一批研究成果。

3.1 泛讀教學(xué)的理論研究

與國外研究相比，國內(nèi)鮮見對泛讀的理論及其作用的實(shí)證研究，目前僅有納成倉（2011）歷時(shí)三個(gè)學(xué)期所開展的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。他自2006年9月～2008年1月要求英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行課外泛讀，每學(xué)期讀兩部英文小說，而控制組不做要求，結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課內(nèi)詞匯明顯得到了鞏固和加強(qiáng)，伴隨性詞匯明顯增加，閱讀能力也有所提高，從而證明課外泛讀是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最優(yōu)途徑。同時(shí)，他還建議英語專業(yè)應(yīng)該開設(shè)課外泛讀課程，并以有效的管理為保障，而該課程的任課教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

3.2 泛讀教學(xué)的實(shí)踐研究

3.2.1 課程設(shè)置研究

中國高校英語專業(yè)都在一年級(jí)和二年級(jí)專門開設(shè)了“英語泛讀”課程，共4個(gè)學(xué)期，使用4本配套教材，教學(xué)時(shí)數(shù)一般為每周兩節(jié)課。按照教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》的要求，該門課程的教學(xué)目的“在于通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，培養(yǎng)學(xué)生的英語泛讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查讀等能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解，提高學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生英語語言技能，并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)?！?/p>

3.2.2 泛讀教材、課外讀物的編寫研究

英語泛讀教材編寫研究的理論方面主要有：何寧等（2000）提出：（1）泛讀教材在整體編排上要注重有張有弛，泛而不亂，博而有序；（2）泛讀教材在題材上要兼顧可讀性、知識(shí)性和趣味性，適合于教學(xué)雙方。王丹（2003）則認(rèn)為好的泛讀教材應(yīng)按3個(gè)教學(xué)程序來設(shè)計(jì)：（1）閱讀前活動(dòng)，布置學(xué)生提前查閱相關(guān)背景知識(shí)；（2）閱讀活動(dòng)，材料為2000詞左右的細(xì)讀材料及與之話題相關(guān)的課后閱讀材料，其中包含一定篇幅的原版優(yōu)秀的短篇小說。課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)介紹閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能；（3）閱讀后活動(dòng)，主要檢查閱讀理解和向?qū)W生提供難度小、篇幅短的快速閱讀材料，以進(jìn)行擴(kuò)展性練習(xí)。

在英語泛讀教材編寫的實(shí)踐方面，國內(nèi)目前出版發(fā)行了不少英語泛讀教材與讀物，其中影響較大的泛讀教材有王守仁等主編的《新編英語泛讀教程》（上海外語教育出版社，1997）及劉乃銀等主編的《英語泛讀教程》（高等教育出版社，2008）等。二者在題材和體裁上均十分廣泛、豐富，注重趣味性，且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，都包括以下4部分：閱讀課文及練習(xí)，包括詞匯測試、課文閱讀、詞匯練習(xí)和完形填空等；閱讀方法及技巧講解；快速閱讀訓(xùn)練；課外閱讀內(nèi)容及訓(xùn)練等。另外王守仁等（2000）還介紹了他們以《新編英語泛讀教程》為依托，開發(fā)出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程，且取得了較為理想的教學(xué)效果。

同時(shí)，國內(nèi)英語界在課外讀物的編寫方面也取得了豐碩成果，其中既有上海外語教育出版社與牛津大學(xué)出版社1998年開始合作發(fā)行的《外教社－牛津英語分級(jí)讀物》（共分5級(jí)），又有為國人所熟知的由外語教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社分級(jí)出版的“書蟲”系列讀物（共分7級(jí)）。其中“書蟲”系列自上世紀(jì)90年代問世以來，已發(fā)行100多本，因其實(shí)用性、簡易性和趣味性而影響力頗大，備受讀者好評(píng)。

3.2.3 泛讀教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)控研究

國內(nèi)英語泛讀教學(xué)開設(shè)時(shí)間較長，因此在實(shí)施與監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的過程中先后產(chǎn)生了數(shù)種教學(xué)模式。上世紀(jì)60至80年代，英語泛讀教學(xué)界普遍以閱讀英文原著為主要教學(xué)方式，如：鄧尉（1963）認(rèn)為四年級(jí)的泛讀課應(yīng)分為指導(dǎo)課、檢查課和討論課等三種形式。其中，指導(dǎo)課是指在學(xué)生開始閱讀原著前，教師簡要地介紹一下該書的作者、相關(guān)背景及其語言特色等；檢查課是指在學(xué)生閱讀的過程中教師要對學(xué)生分小組進(jìn)行兩周一次的檢查，主要是口頭檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解；討論課則是在學(xué)生全部讀完后對著作進(jìn)行的一次集體討論與評(píng)價(jià)。鄭偉波（1986）則重點(diǎn)介紹了自己上二年級(jí)英語泛讀課的具體過程：首先把材料發(fā)給學(xué)生并要求在二至三天內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間讀完，而課堂教學(xué)內(nèi)容主要為：介紹作者、介紹作品及寫作背景、討論作品故事情節(jié)及人物關(guān)系、分析寫作技巧及風(fēng)格、探討作品主題，以及學(xué)生自由提問、讓學(xué)生抄錄用來模仿的佳句。

進(jìn)入90年代后，閱讀內(nèi)容發(fā)生了改變，泛讀教學(xué)模式也有了相應(yīng)革新，如：馬沈龍（1990）提出應(yīng)以“課堂討論”的方法進(jìn)行英語泛讀教學(xué)的實(shí)施過程，并詳細(xì)地論述了此方法的必要性、做法、要求和效果。他認(rèn)為課堂討論有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生們的閱讀能力、文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教學(xué)富有趣味。班榮學(xué)（1995）則認(rèn)為在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施“讀寫一體化”的教學(xué)方法，即在泛讀教學(xué)中引入“寫”的機(jī)制，將“寫”與“讀”融為一體，以“寫”促“讀”，以“讀”帶“寫”，使學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也訓(xùn)練“寫”的技能，而實(shí)踐證明，這種方法具有獨(dú)特的作用和效果。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，國內(nèi)英語泛讀教學(xué)模式更加多元：姜君麗（2007）提出了“互動(dòng)式”英語泛讀教學(xué)模式，具體包括7個(gè)步驟：（1）教師對文章進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文中的詞匯、句子及段落的寫作，使學(xué)生能注意到優(yōu)秀文章的特征；（2）要求學(xué)生在課下讀完布置作業(yè)，上課時(shí)教師重新發(fā)放相關(guān)內(nèi)容的文章，讓學(xué)生閱讀；（3）教師針對文章的內(nèi)容、詞匯和篇章理解向?qū)W生提出各種問題；（4）學(xué)生分組討論，找出問題的答案，并說明原因；（5）全班一起討論，回答問題；（6）教師布置新的問題練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行書面回答；（7）學(xué)生在黑板上寫出正確答案。最后作者指出這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，并且有助于推動(dòng)與學(xué)生的交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。李天紫（2007）則指出我國外語教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)泛讀的作用，并提倡“讀書型”外語學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正享受讀書和學(xué)習(xí)英語的快樂。

國內(nèi)英語界泛讀教學(xué)由于有課時(shí)和教材的保障，在泛讀教學(xué)與研究方面取得了一定的成績，編寫出了適合學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的教材和課外泛讀的讀物，尤其是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“讀寫一體”、“互動(dòng)式”等較有影響的教學(xué)模式。這些成果對漢語泛讀的教學(xué)與研究都有一定的借鑒作用，但值得我們注意和反思的是其尚存在的一些明顯問題：泛讀教學(xué)的理論探討不夠深入；泛讀教學(xué)的作用以及相關(guān)因素的實(shí)證研究比較缺乏；缺乏課外泛讀質(zhì)量控制及讀物的書目、分級(jí)等方面的研究。

4.國內(nèi)漢語界泛讀教學(xué)研究成果

4.1 泛讀教學(xué)的理論研究

漢語泛讀教學(xué)研究中建樹最大者為魯健驥先生。他于2001年便在《說“精讀”和“泛讀”》一文中率先旗幟鮮明地提出了泛讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為精讀和泛讀體現(xiàn)了語言教學(xué)中“質(zhì)”和“量”的辯證關(guān)系，二者應(yīng)當(dāng)互相依存、互相補(bǔ)充，既有“質(zhì)”又有“量”，才能培養(yǎng)出合格的外語人才。他認(rèn)為泛讀教學(xué)的作用主要在于：（1）只有通過大量的泛讀，精讀課上學(xué)過的語言知識(shí)，才能得到重現(xiàn)、復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展；（2）泛讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)對目的語國家的了解；（3）“泛讀”也是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀技巧的重要手段；（4）泛讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。但在對外漢語教學(xué)中，“泛讀”始終沒有跟上，無論從認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，“泛讀”都是教學(xué)中的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)，既沒有適當(dāng)?shù)姆鹤x材料，也沒有相應(yīng)的課程設(shè)置，因此，他認(rèn)為加強(qiáng)泛讀教學(xué)已經(jīng)成為了對外漢語教學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。

同時(shí)，還有一批學(xué)者持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為我們要加強(qiáng)泛讀，加大學(xué)生的閱讀量，這應(yīng)是我們教學(xué)中的重中之重。如周健等（2004：403）指出漢語作為第二語言教學(xué)成效不夠明顯，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的閱讀量太少，因此我們不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，更要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。陳賢純（2008：87）也指出：沒有足夠的閱讀量，我們就無法突破閱讀認(rèn)知的瓶頸。另外，他還論證了閱讀技巧與閱讀量的關(guān)系：閱讀量是提高閱讀技巧的根本保證，我們不應(yīng)該把閱讀技巧與閱讀量的關(guān)系搞顛倒了，以為只要訓(xùn)練了閱讀技巧就能形成熟練的閱讀能力，實(shí)際上只靠訓(xùn)練閱讀技巧而沒有足夠的閱讀量是不行的。相反，只要有足夠的閱讀量，不訓(xùn)練技巧也是可以的。這一觀點(diǎn)有助于我們在教授閱讀技巧、方法和策略時(shí)能始終對此保持清醒的認(rèn)識(shí)。儲(chǔ)誠志（2009）則認(rèn)為中文教學(xué)長期存在著一種學(xué)生“學(xué)過的不少，學(xué)會(huì)的不多”的困難局面，而造成這種局面的原因之一便是教學(xué)中一貫奉行的“唯精讀、高濃度”的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少科學(xué)設(shè)計(jì)的、大量的、輕松有趣的中文泛讀。

4.2 泛讀教學(xué)的實(shí)踐研究

4.2.1 課程設(shè)置研究

長期以來，漢語泛讀教學(xué)都未能引起學(xué)界的充分重視，也并未被納入漢語教學(xué)的課程設(shè)置之中。周小兵（1990：288）便指出：遺憾的是，在對外漢語教學(xué)中，泛讀課程及其教材非常少，速讀訓(xùn)練幾乎沒有。事實(shí)上，國內(nèi)漢語教學(xué)界無論是教師還是學(xué)生都太過重視“精讀”的作用，但這樣做的實(shí)際教學(xué)效果并不十分令人滿意。對此現(xiàn)狀，學(xué)界專家數(shù)十年來都在進(jìn)行反思：李泉（2003）認(rèn)為目前對外漢語教學(xué)界在課程設(shè)置上存在著“重視精讀，輕視泛讀”的現(xiàn)象，結(jié)果造成學(xué)習(xí)者語言輸入量過小。他還明確提出：事實(shí)上，精讀課不應(yīng)該、也不能夠“包打天下”。對此，魯健驥（2003a）便認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把“精泛讀并舉”作為改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)模式的目標(biāo)之一。陳昌來（2005：164）也指出：迄今為止，泛讀教學(xué)仍然是對外漢語閱讀教學(xué)的“軟肋”，“重精讀、輕泛讀”是許多教師的通病。從教學(xué)的角度講，對留學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)精、泛讀相結(jié)合的模式，尤其是泛讀要納入課程體系，使之課程化，并得到大大的加強(qiáng)。

4.2.2 泛讀教材、課外讀物的編寫研究

總體而言，國內(nèi)漢語界對泛讀教材和課外讀物都進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并且取得了一定的成果。

4.2.2.1 泛讀教材的編寫研究

教材編寫的理論研究方面：吳曉露（1991）指出編寫泛讀教材時(shí)應(yīng)從掌握生字和生詞的技能、理解長句和難句的技能、掌握段落短文和篇章長文的閱讀技巧等4個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生的語言技能和閱讀技巧。張世濤（1997）總結(jié)歸納了泛讀教材編寫時(shí)需注意的4點(diǎn)要求，包括：（1）閱讀材料難度適中，語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)簡單，生詞不宜過多；（2）閱讀材料內(nèi)容要注意趣味性，與學(xué)生的知識(shí)、文化背景相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者樂于閱讀，還能激發(fā)起他們的想象力和滿足感；（3）閱讀材料篇幅合適，一般初級(jí)在三五百字，中級(jí)兩千字左右；（4）教材的練習(xí)既應(yīng)包括快速閱讀基本技能方面的專門性練習(xí)，又應(yīng)包括一般性練習(xí)。

魯健驥（2006）則列舉《踐約傳》的例子來說明其對漢語泛讀教材編寫的啟示。他指出，《踐約傳》編于19世紀(jì)中葉，是我們迄今為止發(fā)現(xiàn)的第一種由中國人編寫的給外國人學(xué)漢語用的泛讀教材，并且編得很成功，這對目前的漢語泛讀研究有重要啟示：我們應(yīng)該重視對漢語泛讀教材的科學(xué)研究，總結(jié)歸納出泛讀教材本身所具備的特性，制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，盡快編寫出系列教材。趙金銘（2006：23）也明確指出我們要注重泛讀教材的編寫，因?yàn)橐ＷC書面語教學(xué)質(zhì)量的提高，必須編有大量的、適合各學(xué)習(xí)階段的泛讀教材。他還舉例說遠(yuǎn)在1956年以前就曾有人提出“學(xué)習(xí)任何一種外語都離不開泛讀”。不過遺憾的是，長期以來，我們忽視了泛讀教材的建設(shè)。

在教材編寫的實(shí)踐方面，值得一提的是趙元任于1968年曾出版了三冊《中國話的讀物》（《Readings in Sayable Chinese》）作為泛讀教材，教學(xué)效果良好；另外還有新疆大學(xué)馬德元1994年主編的《漢語泛讀》（1～4冊）系列教材，該教材面向新疆維吾爾族學(xué)生，對學(xué)生的閱讀量有嚴(yán)格要求：第一冊約為7萬漢字，第二冊約為10萬漢字，第三冊約為14萬漢字，第四冊約為17萬漢字。進(jìn)入新時(shí)期以來，國內(nèi)又出版了諸多以“泛讀“為題目的教材，如王祝斌主編的《中高級(jí)漢語泛讀》（上、下冊，北京大學(xué)出版社，2004年）、肖奚強(qiáng)編寫的《多文體，精泛結(jié)合——高級(jí)漢語教程》（上、下冊，北京語言大學(xué)出版社，2003年）等。其中后者強(qiáng)調(diào)精泛結(jié)合，為每一篇主課文都選配了同一體裁的三篇副課文，共計(jì)60篇，并且每一篇副課文都附有練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生各種快速閱讀的技能。這種做法贏得了學(xué)界的肯定，吳勇毅（2004）便明確指出：在目前泛讀課普遍缺乏或不受重視的情況下，此套教材能做到加大泛讀分量，這樣的努力是值得稱道的。

4.2.2.2 課外讀物的編寫研究

讀物編寫的研究理論方面：魯健驥（2003b）以美國西東大學(xué)王方宇教授于20世紀(jì)50年代編寫的泛讀簡易讀物《畫兒上的美人》為對象，總結(jié)出編寫合適的漢語泛讀讀物的4項(xiàng)原則：（1）要對讀物的難度嚴(yán)格控制，最大限度地重現(xiàn)學(xué)過的字和詞，把生字和生詞的數(shù)量壓到最低；（2）要注意選材和語言水平的制約關(guān)系，要避免篇目的兒童化、孩子氣傾向；（3）要善于用簡單的語言使文字盡量活潑，把學(xué)生吸引??；（4）要善于鋪敘以保證字詞的重現(xiàn)率。周健等（2004：403）也指出我們要為學(xué)生提供一大批生詞量低（2%左右）、思想內(nèi)容好、貼近現(xiàn)實(shí)生活、信息量大、語言生動(dòng)活潑、富有趣味性的課外讀物，以保證較大的信息輸入。

讀物編寫的實(shí)踐方面則產(chǎn)出了一批豐碩的成果：美國黃伯飛、王方宇于20世紀(jì)50年代曾編寫過《畫兒上的美人》、《中國歷史綱要》、《中國文化二十講》、《中國的畢加索：齊白石》、《聊齋》等泛讀材料作為“配合基本教材的書”（黎天睦，1987）；北京語言學(xué)院（北京語言文化大學(xué)）曾于1980年開始陸續(xù)簡寫、出版了《史記故事》、《三國演義》、《家》、《春》、《秋》、《青春之歌》、《暴風(fēng)驟雨》、《紅旗譜》、《阿Q正傳》、《駱駝祥子》、《二月》等十幾本文學(xué)名著。以上泛讀讀物有的依然流行，受學(xué)生歡迎，如《畫兒上的美人》等；有的則已隨著時(shí)間的消逝及其本身不適用于二語教學(xué)而自生自滅了，如《紅旗譜》等。

同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者還借鑒西方經(jīng)驗(yàn)出版了數(shù)套漢語分級(jí)讀物，如儲(chǔ)誠志（2009）介紹了他們編寫漢語分級(jí)系列讀物《漢語風(fēng)》的嘗試?！稘h語風(fēng)》（Chinese Breeze，北京大學(xué)出版社，2007年始，尚未結(jié)束）為一套分為8級(jí)，共60余冊的大型中文分級(jí)輕松泛讀系列叢書，其主要設(shè)計(jì)目標(biāo)和特色包括：（1）等級(jí)盡量完備；（2）題材力求廣泛，方便學(xué)生選擇；（3）詞匯力求實(shí)用；（4）容易讀懂，生詞密度低，詞匯復(fù)現(xiàn)率高；（5）原創(chuàng)性高，故事有趣味；（6）語言力求自然地道等。

朱勇等（2010）也結(jié)合自己所編寫的一套開放式漢語分級(jí)閱讀叢書《中文天天讀》（外語教學(xué)與研究出版社，2009～2010年）提出了漢語讀物編寫中的一些建議：（1）語料選擇階段，應(yīng)主要考慮語料的趣味性與實(shí)用性，而在語料加工階段則應(yīng)首先保證其易讀性；（2）在選文方面，題材當(dāng)以中國為主，但也不應(yīng)完全排斥西方文化；（3）適當(dāng)采用刪除、替換、添加、變換說法等辦法來控制詞匯難度，確保易讀性。其他的分級(jí)讀物主要還有：朱錦嵐等編寫的《簡易閱讀》（北京語言大學(xué)出版社，2004年）、史跡編寫的《分級(jí)閱讀》（華語教學(xué)出版社，2007年）和崔永華編寫的《實(shí)用叢書》（北京語言大學(xué)出版社，2008年）等。

4.2.3 泛讀教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)控研究

目前國內(nèi)開設(shè)漢語泛讀課程的有新疆地區(qū)面向少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的數(shù)所高校以及上海師范大學(xué)、暨南大學(xué)等為數(shù)不多的高校，因此關(guān)于教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控的研究成果有限。其中李金葆（1995）主要介紹了新疆大學(xué)中語系自1989年11月便面向維吾爾族學(xué)生開設(shè)漢語泛讀教學(xué)的情況以及他們所采用的“三遍讀書法”，即：第一遍“鳥瞰”、第二遍“精讀”和第三遍“消化”。教學(xué)效果證明該門課程開拓了對少數(shù)民族漢語教學(xué)的新思路，有利于對民族學(xué)生思維能力、獨(dú)立觀察能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性方法的訓(xùn)練。蔣新慧（2001）也針對新疆民族學(xué)生所開展的漢語泛讀教學(xué)進(jìn)行了探討，并對教師的教學(xué)方法提出了以下建議：（1）在泛讀前消除學(xué)生畏難、脆弱的心理定勢，讓學(xué)生樹立起漢語閱讀并不難的信心；（2）精心挑選泛讀教材。既要有反映本民族風(fēng)情和新疆風(fēng)光的作品，又要有反映博大精深的漢文化作品；（3）泛讀中要以學(xué)生為本，以學(xué)生自讀、自思、自評(píng)、自查、自寫、自練為主要教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

姚敏（2010）則認(rèn)為目前的漢語泛讀課堂教學(xué)存在公式化、大眾化和應(yīng)試化的弊端，指出可以運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法，設(shè)計(jì)“任務(wù)活動(dòng)鏈”來開展教學(xué)，并通過親身實(shí)踐認(rèn)為該方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。劉明東等（2012）則提出了“網(wǎng)絡(luò)化泛讀教學(xué)”的理念，并認(rèn)為這比傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需求，更能提供多樣化的、易于更新的、可自主選擇的泛讀教材；更便于提供閱讀速度訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果回饋，還有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，使課堂教學(xué)更有針對性。

國內(nèi)漢語界對泛讀教學(xué)進(jìn)行了長期的關(guān)注與呼吁，但由于其理論探討未能深入、課程實(shí)施與監(jiān)控也未有突破性的成果，在其作用與價(jià)值的實(shí)證研究方面也尚缺乏真正有說服力的成果而一直未能得到學(xué)界真正的重視，不過新疆地區(qū)面向維吾爾族學(xué)生所開展的漢語泛讀教學(xué)還是較為成功的，其中的經(jīng)驗(yàn)值得推廣。同時(shí)，我們還要非常欣喜地看到《漢語風(fēng)》、《中文天天讀》等一大批漢語分級(jí)系列讀物已順利出版且推入市場，這說明漢語泛讀課外讀物的價(jià)值正日益受到關(guān)注，而隨著這些讀物對學(xué)習(xí)者閱讀興趣的提升，相信會(huì)有更多的學(xué)界專家重視漢語泛讀讀物的編寫，會(huì)有更多系列的漢語泛讀讀物順利出版。

5.國內(nèi)外現(xiàn)有研究的不足及其展望

目前國內(nèi)外普遍對泛讀教學(xué)研究重視程度不夠，對其作用、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也存在一定的分歧；對精讀、閱讀與泛讀之間的關(guān)系也尚未厘清；另外在泛讀教材及讀物的編寫、該課程的具體教學(xué)研究方面還存在諸多不足。為了將來更好地開展泛讀教學(xué)研究，應(yīng)從以下5個(gè)方面入手：

5.1 應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對泛讀教學(xué)作用的實(shí)證研究

欲行其實(shí)，必先正其名。要學(xué)界加強(qiáng)對泛讀教學(xué)的重視與研究，必須首先對泛讀教學(xué)本身的作用進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的實(shí)證研究，研究其對于詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)和提高二語寫作能力真正的作用，探討泛讀教學(xué)究竟能在多大程度上有益于語言學(xué)習(xí)，作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等能力的提高，而這就需要我們在對其進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)做到以下4點(diǎn)：充分檢驗(yàn)假設(shè)、有效控制無關(guān)變量、保證研究的內(nèi)部效度和外部效度以及確保調(diào)查結(jié)果具有代表性，能適用于任何條件或群體，從而確保研究結(jié)果具有說服力。但遺憾的是，目前的一些實(shí)證研究成果還存在一定的疏漏和問題。如：國外學(xué)者Dupuy（1997）的調(diào)查結(jié)果為：與直接教語法相比，學(xué)習(xí)者更愿意通過泛讀學(xué)習(xí)語法，但是如果與聽歌曲、看電影學(xué)語法，或者自由談話學(xué)語法相比呢？如何能夠斷定“泛讀”依然是學(xué)生們最喜歡的學(xué)語法的方法？又當(dāng)如何體現(xiàn)泛讀教學(xué)的獨(dú)特作用呢？另外，國內(nèi)英語界學(xué)者納成倉（2011）所做的實(shí)證探索是值得肯定的，但其論證方法并不十分嚴(yán)謹(jǐn)：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組同學(xué)每學(xué)期課外都要以“完成任務(wù)”的方式多讀兩部英文小說，而控制組沒有要求，課外任務(wù)增加了，閱讀量增加了，必然會(huì)使學(xué)習(xí)者閱讀能力有所提高，那么我們?nèi)绾巫C明這一定是“泛讀”的功勞呢？假設(shè)如果是要求學(xué)生課外每學(xué)期多寫兩本日記，相信他們的寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)增強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的實(shí)證研究只能充分證明“課外任務(wù)”對語言能力提高的作用而已。反觀國內(nèi)漢語界，目前主要是從理論上宏觀強(qiáng)調(diào)漢語泛讀的重要性及其作用，其結(jié)論或是源于西方的研究結(jié)論，或源于外語界的討論結(jié)果，甚至或是源于自己的主觀臆斷、經(jīng)驗(yàn)積累而缺乏實(shí)證研究，同時(shí)，也正因?yàn)闈h語泛讀教學(xué)界始終未能在二語習(xí)得的作用方面拿出驗(yàn)證結(jié)果，沒有強(qiáng)大的說服力，所以至今無法在學(xué)界引起足夠重視，無法被納入課程體系，也導(dǎo)致沒有相應(yīng)的、合適的泛讀教材出版。這個(gè)病根我們必須找到，也必須先看清楚。

5.2 應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對泛讀課程的理論探討

學(xué)術(shù)界大多認(rèn)為泛讀不同于精讀，應(yīng)該加強(qiáng)對泛讀課程的重視，對目前的教學(xué)模式表示不滿，認(rèn)為應(yīng)該有所突破與革新，但不但要“破”，更要有“立”，要樹立泛讀課程的地位，還要對泛讀本身的特性進(jìn)行理論上的探討，如：泛讀與精讀的異同是什么？二者是什么關(guān)系？泛讀是補(bǔ)充作用還是應(yīng)該逐漸占主導(dǎo)作用？另外，泛讀與閱讀的名實(shí)關(guān)系到底是什么？二者有何共性，又有何不同？目前學(xué)界對此較為模糊，比如教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》中提出了對“閱讀課”的要求，但英語專業(yè)都開設(shè)的是“英語泛讀”課程，而在學(xué)術(shù)論文中，學(xué)者也多以“泛讀（閱讀）”的形式代替，日語專業(yè)開設(shè)的該課程也為“日語泛讀”，而漢語界對二者也未有清晰的界定，但目前在課程設(shè)置上以“漢語閱讀”課為主。其他亟待探討的理論問題還有：泛讀的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？快速閱讀在泛讀中的地位？課外閱讀如何監(jiān)控？泛讀技巧、策略在閱讀教學(xué)中的價(jià)值及其在教學(xué)中應(yīng)該占有的合理比重等等。

5.3 應(yīng)該進(jìn)一步建立并完善泛讀教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)控體系

泛讀課程所要求的閱讀量大大多于精讀，但教學(xué)時(shí)間卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于精讀，這樣的矛盾就使得泛讀課必須緊抓教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，形成一套與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)形式高度配合的有效教學(xué)模式和方法。但事實(shí)上，目前我們在這方面的研究還很不夠，以已列入課程體系的國內(nèi)英語泛讀教學(xué)為例，“至今無法形成一整套全面、系統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致不少英語泛讀課或成為‘半精讀課’，以教師講生詞為主，或教師泛泛而談、學(xué)生泛泛而讀，使泛讀課流于形式?！伴L期以來，英語泛讀課的教學(xué)工作開展得不盡如人意，在課堂教學(xué)中遇到不少困難，教學(xué)雙方都對課程不滿意，甚至不少同學(xué)認(rèn)為可以取消泛讀課。”（何寧等，2000）國外并未將泛讀教學(xué)列入課程體系之中，因此他們的研究一般多用于指導(dǎo)“課外泛讀”教學(xué)而并不符合我們的實(shí)際。所以，對于國內(nèi)英語界泛讀教學(xué)和我們一直呼吁要求列入課程體系的漢語泛讀教學(xué)來說，必須進(jìn)一步建立并完善符合我們實(shí)際情況的泛讀教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)控體系。

5.4 泛讀教學(xué)應(yīng)該有課內(nèi)與課外之別

綜合國內(nèi)外泛讀教學(xué)研究成果及其教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為泛讀教學(xué)方法應(yīng)該有課內(nèi)與課外之別。在課內(nèi)泛讀上，教師不僅作為泛讀教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，要組織學(xué)生開展閱讀、設(shè)定泛讀目標(biāo)、傳授泛讀技巧與策略、設(shè)置合理題目，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地參與閱讀，集中精神進(jìn)行閱讀；而且作為參與者、示范者、鼓勵(lì)者要與學(xué)生一起閱讀，并將閱讀的收獲實(shí)時(shí)分享給學(xué)生，同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生要克服困難堅(jiān)持閱讀下去。而學(xué)生在閱讀的過程中需注意加強(qiáng)速度訓(xùn)練，且盡量摒棄詞典而積極使用猜詞、跳讀等策略展開閱讀。另外，泛讀課堂并不排斥師生之間或?qū)W生之間的討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該盡量創(chuàng)造讓學(xué)生自我表現(xiàn)、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以在課堂上利用多媒體設(shè)備和資源來增加泛讀的趣味性。

而在課外泛讀上，教師的任務(wù)主要是為學(xué)生編寫或指定合適的泛讀書目及材料，并對學(xué)生的課外泛讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而學(xué)生的閱讀過程則是主動(dòng)的、輕松的、快樂的、無測試、無壓力的，是一種享受閱讀的實(shí)踐，無需特別設(shè)置閱讀理解、詞語解釋等練習(xí)，但也絕非放任自流，讓學(xué)生隨心所欲。教師應(yīng)該對學(xué)生的課外泛讀進(jìn)行定期檢查與測評(píng)，實(shí)施有效的管理與監(jiān)督，比如可以組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生彼此分享閱讀中的體會(huì)，或者讓學(xué)生進(jìn)行階段口頭報(bào)告等。

5.5 應(yīng)該區(qū)分課內(nèi)教材與課外讀物，并進(jìn)一步加以完善

與漢語泛讀教學(xué)方法有課內(nèi)與課外之分相對應(yīng)，泛讀教材也應(yīng)區(qū)別為課內(nèi)泛讀教材與課外泛讀讀物。前者要求題材多樣、體裁豐富，既有精挑細(xì)選的“主打”文章，又有供學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀練習(xí)的速讀文章；既有對語言知識(shí)的講解，又有對閱讀技巧和策略的傳授，并能讓學(xué)生通過一次次的閱讀實(shí)踐逐漸掌握。另外，泛讀教材需要根據(jù)內(nèi)容的難度加以控制、進(jìn)行分級(jí)。根據(jù)克拉申二語習(xí)得的“i＋1假說”，內(nèi)容的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，這樣才能使學(xué)習(xí)者在課堂上獲得最佳語言輸入。

而目前國內(nèi)漢語教學(xué)界不乏標(biāo)以漢語泛讀為名的教材，但事實(shí)上盡如人意者不多。試舉一本北京大學(xué)出版社出版的以“漢語泛讀”為題目的教材為例，且不論其分級(jí)是否科學(xué)，難度是否合適，單從其目錄來看，便可知道其所編寫內(nèi)容的題材不夠理想。該書共15單元，詳見表1。

這15個(gè)單元的題材可謂“索然寡味”，難以吸引留學(xué)生甚至母語為漢語者的閱讀興趣。而在文章難度控制方面，已有泛讀教材也普遍難以令人滿意。朱勇（2010）曾表達(dá)了對目前此類泛讀類教材的不滿：“不可否認(rèn)的是，雖然有的教材名為‘輕松閱讀’、‘漢語泛讀’，但由于難度過高，課堂使用時(shí)不得不‘精讀化’教學(xué)”。因此，盡快編寫出或進(jìn)一步完善適合留學(xué)生閱讀的漢語泛讀教材便成為我們迫在眉睫的任務(wù)。

表1：某漢語泛讀教材的內(nèi)容、題材設(shè)置

課外泛讀讀物的編寫則有不同的要求：課外泛讀讀物一定要易讀、有趣、語言文字活潑，足以吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠輕松閱讀、享受閱讀，遠(yuǎn)離抽象、枯燥的閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化之中提高閱讀能力。從風(fēng)靡全球的牛津“書蟲”系列讀物可以看出，一套分級(jí)科學(xué)、難度適中、內(nèi)容有趣的課外讀物是備受讀者追捧的，其經(jīng)濟(jì)效益也十分可觀，這也意味著漢語課外系列讀物的編輯、出版是一片誘人的“藍(lán)海”，其潛在市場十分巨大，有待學(xué)界與出版界盡快聯(lián)合、深入開發(fā)，建立屬于漢語界的“簡易讀物圖書館”。

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A Review of Studies on Extensive Reading Teaching

Liu Wenhui
（College of Chinese Language and Culture，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China）

extensive reading teaching；achievements；review

This paper summarizes and views the theoretical and empirical studies of extensive reading teaching in Chinese and foreign languages.The studies emphasized on empirical research consists of the curriculum，compilation of the textbooks and extracurriculum reading material，curriculum implementation and monitoring.After analysing the limitations of previous studies，we put forward five suggestions for the further research.

H195.1

A

1674－8174（2012）04－0033－011

［責(zé)任編輯 宗世海］

2012－11－01

劉文輝（1981－），男，河南鶴壁人，暨南大學(xué)華文學(xué)院講師，博士學(xué)位研究生。

本文為暨南大學(xué)2012年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（外招生專項(xiàng)）成果之一，且獲得2010年廣東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)經(jīng)費(fèi)支持。

本文得到宗世海教授的指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱。