孔凡哲，張新慧，梁紅梅

（1．東北師范大學 教育科學學院，吉林 長春130024；2．遼寧省鞍山市勝利小學，遼寧 鞍山114000）

問診學校發(fā)展的焦點：解決常態(tài)問題的行動研究

孔凡哲1，張新慧2，梁紅梅1

（1．東北師范大學 教育科學學院，吉林 長春130024；2．遼寧省鞍山市勝利小學，遼寧 鞍山114000）

學校改進是當前中小學校發(fā)展的難點和焦點之一，對于60年校齡的學校更是如此。之所以困難，不僅在于“老”校已經形成定勢，而且難在如何激發(fā)新活力，并有效發(fā)揮原有資源的正面作用。問診學校發(fā)展的焦點在于解決常態(tài)問題。為此，我們以60年校齡的勝利小學為實驗學校開展行動研究，行動的基本流程是：學校問題診斷→學校改進策略擬定→實踐嘗試→問題再診斷→改進方案常態(tài)化（→轉入下一個系列問題的診斷及其解決）。改進策略方法集中表現(xiàn)為：以同課異構激活動力，以“問題驅動、研訓一體”實現(xiàn)教師群體的共同發(fā)展，以校本課程開發(fā)提升學校特色，以教學機制建設作為“造血”工程，以名教師培養(yǎng)作為“種子”計劃，以探索評價的實踐操作策略作為學校已有傳統(tǒng)工作的改進重點。3年的學校改進實踐證實，以問題解決為切入點的學校改進策略，是切實可行的，具有良好的推廣價值。

學校改進；問題診斷；行動研究；問題解決；實踐

2009年8月開始，東北師范大學與鞍山市鐵東區(qū)啟動學校改進UAS［1］項目。勝利小學為10所改進學校之一，由孔凡哲教授領銜的專家指導團隊（以下簡稱指導團隊）具體指導。在指導團隊現(xiàn)場診斷性調研［2］［3］66－69、明確學?，F(xiàn)狀與發(fā)展需求的基礎上，指導團隊與學校一起制定了學校改革與發(fā)展的針對性方案，即以解決學校常態(tài)問題為切入點，持續(xù)行動，穩(wěn)步提升的學校改進3年方案。

一、學校發(fā)展問題診斷過程

勝利小學始建于1951年，業(yè)已形成自身的傳統(tǒng)與慣性。這樣的學校該如何提升？學校改進的關鍵在于“對癥”。為此，指導團隊針對勝利小學實際，制定了“先做學校臨床診斷，再依據(jù)存在問題制定改進方案”的基本策略，先后在2009年9月2—4日、10月10—11日、11月10—11日連續(xù)三次深入勝利小學進行系列的現(xiàn)場診斷，內容涉及學校領導、教育管理、日常教研、課堂教學、學生學習、學校特色與發(fā)展等層面。

其中，既涉及針對學校教育教學工作的問卷調查，又包括家長訪談、教師訪談、學生訪談、參加校級會議等內容。

二、學校改進方案的擬定

2009年12月，在經歷了3個月的學校發(fā)展臨床診斷之后，指導團隊與勝利小學領導反復協(xié)商，形成學校改進方案。該方案歷經2010—2011年4個學期末的調試，逐步完善。

學校改進工作集中圍繞“一個中心，三個基本點”展開，即以學生全面、健康成長為中心，以變革學校的組織與管理為基本點，以提升學校文化品味為基本點，以提高學校教育教學質量、創(chuàng)建學習型學校、形成以校為本的教研機制為基本點，最終達到學校改進的預定目標。

（一）學校文化建設

一流的學校必須有與之相符合的學校文化。勝利小學改進的重點在于凝練和提升校風、教風和學風。在此基礎上，學校制度的確立、校園環(huán)境和教室的布設（壁畫、標語、以學生為主體的專欄、雕塑等）、墻報、師生行為方式等等，都聚焦“讓師生共同享受教育”的辦學理念①即一方面，尊重學生生命價值，倡導學生快樂學習，主動發(fā)展，健康成長，為孩子的終身發(fā)展和美好生活奠基；另一方面，尊重教師勞動價值，倡導教師幸福執(zhí)教，不斷進取，為教師的職業(yè)成長搭建成功舞臺。，并將辦學理念顯性化，形成與之相匹配的校園文化，是勝利小學亟待進一步落實的改進任務之一。

（二）建設校本教研、培訓的機制

1．建立“室本”團隊，即以年級組、學科組（即工作室）為單位，建立團隊

其目標在于優(yōu)化基礎團隊建設，縮短新教師成熟期。其活動形式主要包括：（1）以主題為單位，開展集體備課。即每周一下午班主任圍繞班級管理主題集體備課；每周二早晨的第一、二節(jié)課，科任教師圍繞教學內容主題集體備課。（2）將幫扶新教師、青年教師的“磨課”常態(tài)化，并在日常工作中隨機進行。（3）將“學、做、教”的研究性的校本培訓活動常態(tài)化，即每學期側重安排系列的學習新理論、新方法、新技能，做一個小課題，在課堂教學中獲得一次感悟和提升。

2．成立校本教研團隊，促進校本教研活動開展，推出教學新秀

成立數(shù)學、語文等學科教學委員會，將有研究愿望與研究能力的數(shù)學、語文等學科的骨干教師及有潛質的青年教師，組成一個團隊，實現(xiàn)共同成長。將其目標定位于：以小課題研究為載體，通過團隊自主研修，“催生”名師，培養(yǎng)新秀。為此，必須建立健全團隊結構，例如，語文、數(shù)學教學委員會，分別由主任委員1人、委員若干人組成。而主任委員由“個人申請＋領導任命”產生，委員由“個人申請”產生。

3．活動開展

每個團隊每個學期自主設計、開展一次主題教研活動。例如，2011年秋季學期美術團隊以紙漿畫教材出版為主題，語文團隊以“小學習作教學研究”為主題。而活動內容采取專題培訓、課例研討，活動安排在每學期的固定時間。課堂教學研究隨機進行。每學期的學科教育教學成果展示，安排在第十一至十二教學周，以“課例展示＋成果發(fā)布”為其基本形式，特殊情況下適當調整。

（三）深化有效課堂評價的探索，增加面試等新的評價方式

自20世紀90年代開始，勝利小學始終致力于學生評價改革探索，先后在思想品德評價、完善“等級評定”、“考試制度改革”、“等級＋評語”等領域，進行了有益的實踐探索，形成了具有學校特色的學生評價體系，其經驗先后在全國、省、市、區(qū)等范圍內推廣。

在UAS項目中，勝利小學充實已有的學生評價改革成果，將側重于德育評價的改革深入到學生學業(yè)評價領域、課堂教學評價，重點探索行之有效的評價方法，進行課堂及時性評價、面試（數(shù)學口試）等新方式方法的改革探索。

（四）高年級教師走向分學科發(fā)展的模式

由于歷史原因，鐵東區(qū)的小學語文、數(shù)學等學科教師，幾乎全部采取包班教學的管理模式（既教語文，又教數(shù)學），對低年級來說，這種模式的優(yōu)點非常突出，而對于高年級來說，其缺點也非常明顯。針對四、五、六年級教師，學校建立數(shù)學教學委員會、語文教學委員會等組織，定向發(fā)展四、五、六年級教師的一個主攻方向、一個輔助方向，逐步過渡到學科教師專任制（即專門的數(shù)學教師、語文教師等）。

三、實踐嘗試

在2009年9月—2012年5月持續(xù)近3年的學校改進實踐中，指導團隊和勝利小學全體員工開展行動研究，聚焦課堂、關注學校機制建設，讓課堂優(yōu)質高效，讓學校文化充滿新的活力。

（一）以同課異構激活動力

“同課異構”就是對同一個教學內容，在“獨立備課→集體備課”的基礎上，采用不同的構思、不同的教學設計，在“異構→交流→研討→反思→創(chuàng)新”的螺旋式進程中，相互比較學習、取長補短、共同提高。

2010年3月，由指導團隊搭橋，在勝利小學召開了“小學數(shù)學中德研討會”，德國著名的數(shù)學教育家伊麗薩白·施萬克教授，與指導團隊專家全程參與評課、研討，活動在當?shù)禺a生廣泛影響。2010年4月，勝利小學與東師附小共同舉辦了“同課異構”研討會，兩校分別就小學數(shù)學“認識角”一節(jié)課、小學語文“獻你一束花”一節(jié)課，現(xiàn)場展示本校教師集體備課后的課堂教學實況。兩種不同的課堂呈現(xiàn)結果，教者的說課、反思與專家的及時點評，使鐵東區(qū)200多名與會教師產生強烈共鳴，促進了由觀念到教學行為落實的轉變，開闊了視野，取得了良好效果。2011年5月，在指導團隊的引領下，勝利小學進行了校內“同課異構”課堂教學展示活動?！巴n異構”使更多的教育思想以切實可行的課堂教學細節(jié)，得以自由交流與碰撞，促進了教學反思和實踐智慧的提升，真正為教師群體的共同成長助力。

2011年下半年，圍繞著課堂診斷及其改進，開展了典型課堂教學案例［3］66－69的系列研究，提出“在保障基礎知識、基本技能獲得理解性掌握的同時，讓每一位學生經歷過程、體驗方法，經歷思維方法的一次熏陶和洗禮”［4］的課堂教學改進的新觀點，備受關注；而由指導團隊牽線搭橋，請數(shù)學教材編寫組核心成員直接到學?，F(xiàn)場指導、研討、交流的做法，更拉近了編者與教師的“距離”，提升了教師的課堂執(zhí)行力。

（二）以校本課程開發(fā)提升學校特色

紙漿畫就是以紙漿為主要材料創(chuàng)作的工藝美術作品。紙漿質地柔軟，可塑性強，安全無毒。紙漿畫顏色鮮艷，并具有浮雕效果。因而，紙漿畫也被稱為“紙雕塑”。在指導專家團隊的引領下，學校以美術組全體教師為主力，全力設計、開發(fā)適合小學的“紙漿畫”校本課程，并作為“特色課程”在全校實施。

紙漿畫是以工藝美術作品的形式表現(xiàn)學生對主體世界、現(xiàn)實世界與虛擬世界的認識，其中，最為重要的是，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的真實想法。而三個模塊內容的典型主題分別是“表情與臉譜”、“自然、社會與科技”、“卡通與科幻”。相應的評價方式確定為“以表現(xiàn)性評價為主，兼顧發(fā)展性評價”，以“賞識”學生點滴進步為起點，讓學生通過紙漿畫建立自信，賞識他人的優(yōu)點，肯定他人的進步。在2011年10月“學校改進與教師專業(yè)發(fā)展”國際研討會上，紙漿畫校本課程，獲得與會代表的強烈認同。

四、現(xiàn)存問題的再診斷

反思近3年的學校改進歷程，我們清楚地認識到，學校改進取得顯著成就，也存在一些新問題，各項改進工作仍需要進一步鞏固、深化：

（一）如何有效調動全員教師的積極性、主動性，盡快縮短差距，是學校未來發(fā)展亟須解決的新問題

畢竟，一般教師與骨干教師之間的差距，是學校發(fā)展中無法回避的現(xiàn)實問題。

（二）以常態(tài)的校本研究為載體的活動，其活力仍需不斷強化

目前，改進工作以問題解決為驅動、以活動為載體、以案例研究為主要形式，涉及有效備課、“同課異構”、課堂反思、課后反思以及課后改進提高。其中，以集中培養(yǎng)教研組長和骨干教師，促生名師，成為帶動教師發(fā)展的積極動力，這些做法取得顯著效果。而如何保持其活力，不斷推陳出新、讓每個層次的參與者保持激情，是亟待深入思考、逐步解決的問題。

（三）紙漿畫校本課程內容需要不斷充實、完善

在出版紙漿畫校本教材并全面實施的基礎上，進一步優(yōu)化紙漿畫各個主題之間的層次性、關聯(lián)性，是勝利小學在紙漿畫校本課程推進中進一步努力的方向。

五、未來發(fā)展的思考：改進方案的常態(tài)化

（一）繼續(xù)保持已有的教研活動

對于已有的活動，諸如青年教師課堂教學展示，青年教師自主讀書論壇，青年教師教材考試，教師個人特色工作匯報等，需要保持原有的活力，并不斷激活其新的生長點。

（二）備課做到智慧共享，注重反思

1．定學期計劃。以便于明確整個學期教學工作的任務和范圍，并做出通盤安排。

2．定單元計劃。包括單元教學目的、課時分配、課的類型、教學準備、學習準備等。

3．定課時計劃。課時集體備課具體程序繼續(xù)采用“個人初備—集體討論—修改完善—先導展示—二次備課—教后反思”的模式。

其中，“先導展示”針對個別難處理的課題，在課時教案制定出來以后，選擇一名教師提前上課，供全體同科教師觀摩研討，以驗證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行，為同一類課題或課型的教學提供范例。先導課展示后，馬上組織針對性再討論，最終形成供全科教師上課的教案。在“二次備課”中，主要從兩個角度展開：（1）備共享教案的解讀及實施。（2）備課程資源的再次開發(fā)。教師根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展需要，選擇一個層面進行二次備課，對于教齡較短的新教師，選擇第一種視角比較合適，而教齡較長、具備一定教學研究能力的教師，選擇后一個視角比較貼切。

4．教后反思。UAS項目啟動初期，指導團隊對勝利小學教師的教學反思進行了一次全面診斷，針對“反思形同說課”、“描述效果多，反思方法少，報喜不報憂”等存在問題，指導專家給出課后反思的6個秘方，即反思“得意、失意、創(chuàng)新、問題、生成、改進”，收到良效。近3年的實踐表明，“主動反思”已經成為勝利小學教師的普遍而自覺的習慣。

（三）“研課”做到多元合作，團隊俱進

各教研組根據(jù)不同的研究目的選擇不同的研究形式，既抓“名師工程”，又重視“弱勢群體”。

1．同題研討

各組分別選擇同類課進行集體備課，然后開展“接力棒式”的系列研討。由第一位教師執(zhí)教，全組教師聽評課后，由第二位教師上重建課，以此類推，逐漸摸索出一種課型結構，使全組教師都得到真實發(fā)展。例如，五年組總結出了語文拓展閱讀課文基本教學模式：有效預習→反饋鞏固→深入理解→拓展練習。

2．定人研討

教研組在培養(yǎng)“二梯隊”對象的同時，帶上“三梯隊”的教師。即先由“三梯隊”教師獨立備課、上課、自評、反思，再帶“三梯隊”教師聽“二梯隊”教師執(zhí)教同一課，課后由“三梯隊”教師先評課，由于此時“三梯隊”教師已有了全程的真切體驗與思考，因而，“談”出來的觀點有根有據(jù)，獲得兩節(jié)課的對比體會，更獲得改進的新思路。再由其他教師評課，最后是“一梯隊”教師全面點評，如此，二、三梯隊的教師都能有所感悟，“縱向看自己、橫向學別人”。

3．磨課

這是對新教師課堂教學能力培訓最有效的形式之一。這種反復推敲、試講的過程，能促進教師的課堂執(zhí)教能力在短時間內迅速得到提升。

4．階梯課

即讓同一年級教師整合教育資源，將每節(jié)課備“精”，然后選擇一位教師上課，其他教師現(xiàn)場觀課，提出改進意見，由執(zhí)教教師根據(jù)改進意見，修改完善教案；再選擇另一位教師、在新的班，實施同一節(jié)課。

5．賽課

學校每學期都組織一定規(guī)模的賽課活動，以賽代訓。特別地，青年教師賽課是勝利小學的傳統(tǒng)，在一次次的賽課磨礪中，學科團隊共同前進，青年教師得到迅速成長。

（四）監(jiān)控做到關注常態(tài)，檢測能力

兩年半的學校改進，在勝利小學逐步形成了教學監(jiān)控常態(tài)化，有效保障了每節(jié)課的質量。

1．推門聽課

聽課是課堂教學管理的最佳途徑，能夠全面了解教學過程。聽課領導在不影響教與學的情況下，查閱學生的課本和練習本，了解學生的學習情況和教師的批改情況；在學生獨立作業(yè)時，觀察其作業(yè)過程，鑒別其是否已突破了教學的重點、化解了學習的難點。

2．巡課

隨堂聽課往往沒有足夠的時間去全面實施。勝利小學在隨堂聽課的基礎上，以巡視課堂的形式對課堂教學展開調查，從覆蓋學生全員的視角收集課堂信息，肯定教學成效，診斷問題所在，及時調整落實。而巡視課堂一是了解教師的教學狀況，診斷教師是否按課表上課、課堂教學狀態(tài)如何等等；二是了解學生學習狀況，諸如有無課前準備的習慣、課堂投入的狀態(tài)、學習方式等等。而教學領導在學校領導層面及時反饋巡課的結果，對存在的問題及時診斷、矯正。

3．教學質量監(jiān)控

科學的教學質量監(jiān)控，可以有效監(jiān)督、引導教師的常規(guī)教學活動，使教學質量得以保障。為此，勝利小學制定了相應的《教學質量監(jiān)控辦法》。這些辦法既有針對原有教學機制的傳承，也有針對備課、觀課、評課、反思等環(huán)節(jié)的新措施。這些措施確保了教學有序進行。

我們清楚地認識到，針對60年校齡的勝利小學開展的學校改進行動研究，雖然已經取得了顯著成效，但仍有進一步完善的空間，需要在后續(xù)的實踐中不斷探索。

［1］馬云鵬，歐璐莎，金寶．從雙方合作到三方合作：學校改進模式新探索——以鞍山市鐵東區(qū)為例［J］．中國教育學刊，2011（4）：25－28．

［2］孔凡哲，張勝利．中小學教研模式創(chuàng)新的思路與實踐——“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研新模式實證分析［J］．中國教育學刊，2010（10）：67－69．

［3］李中華，孔凡哲．數(shù)學課堂教學問題診斷與案例改進研究［J］．中國教育學刊，2011（11）．

［4］孔凡哲，崔英梅．“巧算”背后的學科韻味——對知識技能教學的重新審視［J］．人民教育：半月刊，2011（11）：44－46．

Interrogation School Development Focus：To Solve the Problem of the Action Research

KONG Fan－zhe1，ZHANG Xin－h(huán)ui2，LIANG Hong－mei1
（1．College of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Shengli Primary School in City of Anshan，Anshan 114000，China）

School improvement is the development of the current primary and secondary school reform and the focus of the difficulties，with 60years of school age school is even more so．The difficulties not only lie in the“old school”has become set，but that，how to effectively play the positive role of the original resources，coruscate new vitality，also a difficult problem．Inquiry of school development is the focus of solving problem．Therefore，we choose Shengli Primary School as the experimental school with action research．The school has over 60years of school age，and action research in the basic flow is：diagnosing the school problem →developing the school improvement strategy→practicing the strategy→diagnosing the problem again →normalizing improvement program （and to a series of problems in the diagnosis and solve），specifically to an improved method for performance：to active power with different methods of the same course different，to“drive the integration of research and training teachers”to achieve the common development，to develop school－based curriculum promotes the school characteristics，taking the teaching mechanism construction as“hematopoietic”project，in order to teachers training as“seed”plan，to evaluate practical exploration of strategies，as one of the key work．In the victory three years of primary school improvement practice proof，so as to solve the problem for the entry point of school improvement strategy is feasible，and has good popularization value．

School Improvement；Problem Diagnosis；Problem Solving；Action Research；Practice

G521

A

1001－6201（2012）03－0153－05

2011－12－20

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題（GOA107009）；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（12YJA880057）。

孔凡哲（1965－），男，山東濟寧人，東北師范大學教育科學學院教授，教育學博士，博士生導師，國家基礎教育實驗中心副主任，東北師范大學南湖實驗學校校長，東北師范大學教師教育研究院副院長；張新慧（1970－），男，遼寧鞍山人，遼寧省鞍山市勝利小學校長；梁紅梅（1977－），女，山東曹縣人，東北師范大學教育科學學院副教授。

［責任編輯：何宏儉］