李 君，唐麗芳，谷曉沛

（1．東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．遼寧省鞍山市二一九小學(xué)，遼寧 鞍山114000）

小學(xué)環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)
——以鞍山市二一九小學(xué)為例

李 君1，唐麗芳1，谷曉沛2

（1．東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．遼寧省鞍山市二一九小學(xué)，遼寧 鞍山114000）

環(huán)境教育是現(xiàn)代教育改革的重要理念，旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人與自然的關(guān)系，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，學(xué)習(xí)解決和避免環(huán)境問題的方法，來提高生活質(zhì)量。環(huán)境教育能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)許多知識(shí)和技能，形成能力和價(jià)值觀，理解持續(xù)保護(hù)地球資源的義務(wù)和保持環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任。研究團(tuán)隊(duì)通過遼寧省鞍山市二一九小學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)環(huán)境教育校本課程的過程，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)，開發(fā)系列環(huán)境教育內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行有效的環(huán)境教育學(xué)習(xí)。

校本課程；環(huán)境教育；課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

2009年5月開始，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與遼寧省鞍山市鐵東區(qū)啟動(dòng)了學(xué)校改進(jìn)UAS項(xiàng)目，旨在通過大學(xué)（University）與教育行政部門（Administration）及學(xué)校（School）的共同合作，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)校整體改進(jìn)的實(shí)踐探索［1］。參與項(xiàng)目的5個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)共負(fù)責(zé)10所中小學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展，每個(gè)學(xué)校的改進(jìn)方案都是在先為學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的診斷性調(diào)研后，分析和確定學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及有待突破的“瓶頸”問題，并按照校本需要與學(xué)校共同制訂行動(dòng)計(jì)劃，給予不同類型和程度的支持。作為研究團(tuán)隊(duì)之一，我們?cè)谏钊敕治隽私舛痪判W(xué)的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)校改革與發(fā)展的針對(duì)性方案，開發(fā)和設(shè)計(jì)了以構(gòu)建綠色學(xué)校文化為核心的環(huán)境教育校本課程。

一、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀診斷及分析

在研究之初，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校的資料以及對(duì)學(xué)校的實(shí)地考察，通過與校領(lǐng)導(dǎo)的座談、教師座談、學(xué)生訪談、課堂觀察等多種途徑，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了較為深入的了解，并對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r做了初步的診斷和分析。

（一）特殊的學(xué)校歷史，良好的教育基礎(chǔ)

鞍山市鐵東區(qū)二一九小學(xué)1958年建校，是為紀(jì)念鞍山解放而命名。建校以來，幾經(jīng)改建，現(xiàn)在是一所占地18 300平方米的鞍山市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，學(xué)校共有3棟教學(xué)樓，35個(gè)教學(xué)班，2 000余名學(xué)生，在職教師111名，學(xué)校的教師素質(zhì)和生源質(zhì)量整體情況比較好。

（二）獨(dú)特的物質(zhì)文化環(huán)境，深入的綠色學(xué)校建設(shè)過程

二一九小學(xué)是遼寧省第一批綠色示范學(xué)校，是鞍山市綠色學(xué)校建設(shè)的典范。綠色學(xué)校的內(nèi)涵，即用環(huán)境教育的基本理念和標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作，包括課程設(shè)置、課堂和課外教學(xué)、學(xué)校管理、校園設(shè)施和文化建設(shè)等各個(gè)方面，其中，環(huán)境教育課程的開發(fā)與實(shí)施是綠色學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要方面。二一九小學(xué)通過開展創(chuàng)建綠色學(xué)?；顒?dòng)，提高了學(xué)校的環(huán)境教育和環(huán)境管理水平，形成了學(xué)校獨(dú)特的可持續(xù)發(fā)展理念和文化。在校園環(huán)境的規(guī)劃方面，不僅建造了生態(tài)園、百鳥園、月季園等一系列學(xué)生身邊的環(huán)境教育實(shí)施基地，并且設(shè)立了太陽能環(huán)保路燈、環(huán)保墻壁、分類垃圾箱、太陽能時(shí)鐘等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到綠色環(huán)保的生活方式。

（三）環(huán)境教育課程的開發(fā)與實(shí)施成為發(fā)展的“瓶頸”

學(xué)校在綠色學(xué)校建設(shè)和實(shí)施環(huán)境教育的過程中，所遇到最大的問題是環(huán)境教育的開展僅僅停留在器物層面，沒有融入日常的課程和教學(xué)中，教師們都有合作開發(fā)本土環(huán)境教育校本課程的愿望，但卻不知道如何開展研究和探索。

通過對(duì)校園環(huán)境、學(xué)校文化以及周邊社區(qū)資源的深入考察，澄清了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)校發(fā)展的希望和面臨的問題，研究團(tuán)隊(duì)決定繼續(xù)保持學(xué)校環(huán)境教育方面的優(yōu)勢(shì)和特色，尤其在環(huán)境教育校本課程的開發(fā)和實(shí)施方面進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，豐富“綠色學(xué)?！钡奈幕瘍?nèi)涵及其在學(xué)校課程領(lǐng)域的意義延展。

二、澄清開發(fā)環(huán)境教育校本課程的意義和價(jià)值

環(huán)境教育課程的開發(fā)有兩條途徑：一個(gè)是學(xué)科滲透，將環(huán)境教育的內(nèi)容和過程融入到相應(yīng)的課程中；另一種是開發(fā)獨(dú)立的以校為本的環(huán)境教育課程，研究與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容，把其劃分成若干主題，進(jìn)行實(shí)施［2］。二一九小學(xué)所進(jìn)行的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)屬于后者，這一過程對(duì)學(xué)校文化、學(xué)生和教師都產(chǎn)生了重要的影響。

（一）體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色，彰顯學(xué)校文化

2009年，二一九小學(xué)重新審視自己的學(xué)校發(fā)展理念和文化，通過與東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的合作，制定了學(xué)校3年發(fā)展規(guī)劃，確定了學(xué)校的發(fā)展取向是：構(gòu)建和諧學(xué)校文化，打造綠色學(xué)校。

李子建（1993）認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校取向是指一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃把學(xué)校內(nèi)不同的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，用以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)［3］。因此，二一九小學(xué)一方面秉承“人與自然和諧發(fā)展”的理念，倡導(dǎo)綠色文明生活方式，以“綠色”為主題營(yíng)造學(xué)校的物質(zhì)文化，使學(xué)校成為生態(tài)校園，成為師生學(xué)習(xí)的課程資源；另一方面，進(jìn)行環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施，將綠色學(xué)校的建設(shè)落實(shí)到具體教育教學(xué)中去。這都集中體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展特色，彰顯了學(xué)校的“綠色”文化。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理念

21世紀(jì)公民的一項(xiàng)重要素質(zhì)就是樹立環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。通過環(huán)境教育校本課程的實(shí)施，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境教育的知識(shí)和技能，并且學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)去關(guān)注和解決身邊的環(huán)境問題，同時(shí)體驗(yàn)人與自然的關(guān)系，形成尊重自然、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念。

（三）提高教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)本身賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，使其成為課程開發(fā)的主體，從傳統(tǒng)的課程實(shí)施者走向課程開發(fā)的研究者和反思者，也在參與校本課程開發(fā)的過程中不斷提升自身的課程意識(shí)與能力、增加自身的課程知識(shí)。環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施，不僅意味著一種新的課程形態(tài)在二一九小學(xué)的誕生，更主要通過這樣一個(gè)不斷研究反思嘗試的過程，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了可持續(xù)發(fā)展的課程觀念和教育哲學(xué)。

三、確立環(huán)境教育校本課程的目標(biāo)

根據(jù)亨格福德的環(huán)境教育目標(biāo)，最基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)層次是生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)層次［4］。因此，在小學(xué)環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)中，首先要考慮基本生態(tài)概念和環(huán)境整體意識(shí)的形成，但在小學(xué)階段又不能一味追求環(huán)境科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，其起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)是兒童周圍的環(huán)境因素、環(huán)境問題及其與人的關(guān)系。

從兒童成長(zhǎng)的不同階段來看，小學(xué)低年級(jí)的兒童一般處于皮亞杰所說的“前操作”認(rèn)知發(fā)展階段，他們對(duì)環(huán)境的了解僅通過直接的感觀而建立起來，因此這個(gè)階段的環(huán)境教育課程宜強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，如觸摸、觀察、聆聽、嗅覺應(yīng)用和品嘗等，在這個(gè)階段末期，可以加入一些過程技能，如分類、空間關(guān)系等的了解?？偟膩碚f，這個(gè)階段的環(huán)境教育課程目標(biāo)更多的應(yīng)該以感知覺醒和環(huán)境倫理為主要強(qiáng)調(diào)，知識(shí)、公民行動(dòng)技能及公民行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)則為次要強(qiáng)調(diào)。

而中高年級(jí)的兒童處于皮亞杰所指的“具體運(yùn)算”階段，因此這個(gè)階段的環(huán)境教育課程可以多提供多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以配合不同學(xué)生的興趣和需要。知識(shí)目標(biāo)方面可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境數(shù)據(jù)的詮釋能力，以及對(duì)環(huán)境因素變化帶來的影響的預(yù)測(cè)能力，環(huán)境倫理目標(biāo)則宜培養(yǎng)學(xué)生從不同角度探討環(huán)境問題，從而提升他們的道德思維能力。

綜合以上考慮，二一九小學(xué)環(huán)境教育校本課程的總體目標(biāo)可以從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行闡述：

1．知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生獲得關(guān)于環(huán)境及環(huán)境問題的經(jīng)驗(yàn)和基本理解，了解生態(tài)學(xué)等有關(guān)環(huán)境的基本概念，形成對(duì)整體環(huán)境的綜合認(rèn)識(shí)，并能理解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

2．過程方法目標(biāo)：能夠通過多種途徑、多種方法積極參與研究環(huán)境問題、收集資料、設(shè)計(jì)解決問題方案等各種活動(dòng)，具有人與自然和諧相處的理念以及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠敏感地認(rèn)知身邊及當(dāng)?shù)馗鞣N環(huán)境破壞及環(huán)境污染的現(xiàn)象，體會(huì)人與自然和諧的美感層面；形成尊重自然、敬畏生命和正確的保護(hù)環(huán)境的道德感和價(jià)值觀。

四、環(huán)境教育校本課程的內(nèi)容

在環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的選擇上，如何讓課程內(nèi)容系統(tǒng)連貫而又豐富充實(shí)，同時(shí)符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，是課題組反復(fù)斟酌的問題。研究團(tuán)隊(duì)通過認(rèn)真梳理環(huán)境教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，與教師反復(fù)研討，請(qǐng)教環(huán)境科學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)專家，最后擬定了二一九小學(xué)環(huán)境教育校本課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)。

（一）內(nèi)容選擇的基本依據(jù)

一般來說，環(huán)境教育課程的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生身邊或者地方性的環(huán)境問題入手，然后考慮學(xué)校的實(shí)際情況，二一九小學(xué)環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的選擇主要依據(jù)以下三個(gè)方面：

1．學(xué)生與環(huán)境教育內(nèi)容的交互性

環(huán)境教育領(lǐng)域有一些基本的探索主題，比如，人類與生物的關(guān)系、大氣及水污染、能源利用、飲食與健康等。在選擇環(huán)境教育課程內(nèi)容時(shí)首先要考慮學(xué)生與這些學(xué)習(xí)主題之間的交互性。這一點(diǎn)意味著：學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，環(huán)境教育內(nèi)容中的某些特征能夠吸引他的注意力，學(xué)生所做的，正是對(duì)這些特征的反應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)中可以通過構(gòu)建與學(xué)生生活密切相關(guān)的環(huán)境情境向?qū)W生提供有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)所期望的特定反應(yīng)。

2．基于學(xué)校的環(huán)境教育資源的利用

二一九小學(xué)近年來“綠色”校園環(huán)境的改造與創(chuàng)建，給環(huán)境教育的實(shí)施提供了豐富課程資源。因此環(huán)境教育校本課程的設(shè)計(jì)要踐行“以校為本”的原則，將環(huán)境教育課程內(nèi)容與學(xué)校及社區(qū)的資源進(jìn)行對(duì)接，充分利用在綠色學(xué)校創(chuàng)建過程中重點(diǎn)建設(shè)的生態(tài)園、百鳥園、分類垃圾箱、太陽能路燈、風(fēng)能路燈等場(chǎng)所和設(shè)施，使學(xué)生了解學(xué)校在環(huán)境保護(hù)和綠色學(xué)校建設(shè)中的重要舉措及其影響。

3．對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的關(guān)注

環(huán)境教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立足本地區(qū)的環(huán)境問題解決，研究者通過調(diào)查了解到二一九小學(xué)所在城市鞍山市最主要的環(huán)境問題包括水資源短缺、能源限制以及不斷加劇的交通擁堵。

對(duì)身邊環(huán)境問題的關(guān)注和解決是幫助兒童形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感最重要的方式。

（二）環(huán)境教育校本課程的具體內(nèi)容

從以上三點(diǎn)出發(fā)，借鑒英國(guó)、臺(tái)灣、美國(guó)和我國(guó)一些學(xué)校綠色課程開發(fā)的課程內(nèi)容，結(jié)合二一九小學(xué)的實(shí)際情況，課程內(nèi)容的開發(fā)選定了“親近自然”、“關(guān)愛生命”、“關(guān)注身邊環(huán)境問題”三個(gè)維度，形成三個(gè)學(xué)段的六個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠從情感、態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法以及知識(shí)與能力三個(gè)方面得到綜合的發(fā)展。

1．第一學(xué)段（一、二年級(jí)），內(nèi)容維度：親近自然

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，在環(huán)境教育校本課程設(shè)計(jì)的初級(jí)階段積極倡導(dǎo)“在環(huán)境中的教育”［5］，將大自然作為課程內(nèi)容的素材來源，帶領(lǐng)學(xué)生接觸觀察不同的生物種類，了解生命的演變過程，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛，從而可以養(yǎng)成對(duì)生命的積極態(tài)度［6］。和自然環(huán)境的互動(dòng)能幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)承擔(dān)環(huán)境責(zé)任，并主動(dòng)參與解決環(huán)境問題，這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感的重要途徑。

（1）一年級(jí)學(xué)習(xí)主題：美麗的生態(tài)園

主要課程內(nèi)容：

①帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，了解學(xué)校內(nèi)都有哪些植物，各種植物的生活環(huán)境，植物都有哪些生活習(xí)性等。對(duì)校園、公園、社區(qū)內(nèi)的植物進(jìn)行認(rèn)真比較觀察，并做簡(jiǎn)單的考察、調(diào)查，嘗試寫出簡(jiǎn)單的觀察日記、考察記錄。選用各種形式表達(dá)自己看到的植物和感受。

②借助學(xué)校生態(tài)園的良好環(huán)境，學(xué)會(huì)常見蔬菜瓜果等植物的種植，并同時(shí)進(jìn)行植物發(fā)芽的觀察、生命周期的觀察、四季變化的觀察、植物的根莖葉等形態(tài)、乃至于病蟲害及天敵等生態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）二年級(jí)學(xué)習(xí)主題：和鳥兒交朋友

主要課程內(nèi)容：

①參觀校園中百鳥園和鞍山公園中的百鳥園，觀察鳥兒的叫聲、形態(tài)、生活習(xí)性，并用自己的方式進(jìn)行記錄。

②通過多種方式調(diào)查鞍山鳥類的常見種類、數(shù)量，及分析近些年鳥類數(shù)量的變化。

③搜集資料，和同伴交流鳥兒與人類的關(guān)系，設(shè)想沒有了鳥兒人類的生活會(huì)發(fā)生什么變化。

2．第二學(xué)段（三年級(jí)），內(nèi)容維度：關(guān)愛生命

在進(jìn)行完植物和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)之后，中年級(jí)的學(xué)生可以從對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中其他生物種群的關(guān)注中回轉(zhuǎn)來了解人類生活的健康方式，飲食與健康是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

三年級(jí)學(xué)習(xí)主題：飲食與健康

主要課程內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飲食與健康方面的問題研究。

①情境引入，關(guān)注飲食與健康。

②教師指導(dǎo)學(xué)生如何提出有價(jià)值的問題。

③自由搭配成組，提出本組研究的問題，并形成研究方案。

④進(jìn)行具體研究過程。

⑤小組方案匯報(bào)交流。

⑥活動(dòng)小結(jié)。

3．第三學(xué)段（四、五、六年級(jí)），內(nèi)容維度：關(guān)注身邊的環(huán)境問題

高年級(jí)的環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)要開始引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問題的敏銳感覺。通過對(duì)日常所面對(duì)的水資源、能源及交通方面的現(xiàn)象及問題進(jìn)行深入探討，可以幫助學(xué)生及其家人對(duì)他們所身處其中的環(huán)境負(fù)起直接或間接的責(zé)任。

（1）四年級(jí)學(xué)習(xí)主題：寶貴的水資源

主要課程內(nèi)容：

①搜集資料分析水資源的現(xiàn)狀及人類用水的主要方式。

②參觀自來水公司，了解生活用水的來源及凈化問題。

③分小組進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，包括家庭生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)……各選取一個(gè)行業(yè)或者典型案例分析人們用水的特點(diǎn)并形成自己的研究結(jié)論。

④完成一張節(jié)約用水的宣傳畫，在地球日和同學(xué)們一起走向社會(huì)向身邊的人宣傳節(jié)約用水的重要性，作為獻(xiàn)給地球媽媽的生日禮物。

（2）五年級(jí)學(xué)習(xí)主題：節(jié)能大作戰(zhàn)

主要課程內(nèi)容：

①能源的基本分類和用途。

②探究能源對(duì)人類生活的影響。

調(diào)查家里每個(gè)月的水費(fèi)、電費(fèi)、煤氣費(fèi)、汽油費(fèi)等等。

調(diào)查學(xué)校每個(gè)月的水費(fèi)、電費(fèi)、煤氣費(fèi)、汽油費(fèi)等等。

調(diào)查學(xué)校的節(jié)能舉措（可以通過調(diào)查、訪談等）。

③節(jié)能大作戰(zhàn)：尋找身邊環(huán)境中的節(jié)能設(shè)施，并提出自己的節(jié)能舉措。

（3）六年級(jí)學(xué)習(xí)主題：我們身邊的交通

主要課程內(nèi)容：

①交通工具知多少，學(xué)生分為汽車、自行車（人力車）、船、飛機(jī)等不同交通工具組查找資料，匯報(bào)交流各種交通工具的起源、發(fā)展變化及和人類的關(guān)系。

②交通與安全。

交通標(biāo)識(shí)認(rèn)識(shí)（舉辦知識(shí)競(jìng)賽）。

規(guī)范的交通參與行為。

③家鄉(xiāng)的交通狀況分析：考察家鄉(xiāng)的交通狀況，思考如何解決這些交通問題，嘗試設(shè)計(jì)合理便捷的家鄉(xiāng)交通網(wǎng)絡(luò)圖（借助學(xué)生家長(zhǎng)的幫助）。

五、環(huán)境教育校本課程的組織設(shè)計(jì)

環(huán)境教育校本課程的組織將環(huán)境教育內(nèi)容分成三個(gè)維度六個(gè)主題進(jìn)行螺旋式上升的學(xué)習(xí)。

1、2年級(jí)主要進(jìn)行“親近自然”維度的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)段的孩子往往充滿著對(duì)自然和各種現(xiàn)象的好奇，但由于受認(rèn)識(shí)、理解事物能力的限制，只能有非常直觀和感性的認(rèn)知。所以這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓孩子從基本的感知覺開始，調(diào)用其靈活敏感的各種感覺器官，形成對(duì)環(huán)境中動(dòng)植物的細(xì)致觀察和感受，體會(huì)不同生物種類相依相存的整體環(huán)境觀。

3年級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的維度是“關(guān)愛生命”。這個(gè)學(xué)段的兒童在思維能力方面有所發(fā)展并開始形成自我關(guān)注，因此作為低年級(jí)和高年級(jí)環(huán)境教育學(xué)習(xí)的過渡階段，重點(diǎn)在于提升其探究和解決具體問題的愿望，初步嘗試運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法和過程技能是其中重要的目標(biāo)。在內(nèi)容方面，選取學(xué)生感興趣的飲食與健康主題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常的飲食和營(yíng)養(yǎng)角度發(fā)現(xiàn)人在環(huán)境中面臨的問題，形成關(guān)愛生命的情感和態(tài)度。

4—6年級(jí)開始關(guān)注身邊的環(huán)境問題，小學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，視野較之前者要開闊，同時(shí)他們初步具備了判斷是非和評(píng)價(jià)優(yōu)劣的能力。雖然對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)還是很表面化和模糊化，但其感受在逐漸向理性方向發(fā)展。因此可以在教師的引導(dǎo)下去了解身邊環(huán)境的基本特點(diǎn)、環(huán)境各組成要素是如何協(xié)調(diào)運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匾约案蠓秶鷥?nèi)的環(huán)境問題，并試著尋找環(huán)境問題解決的方法和策略，逐步形成保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本理念。

六、UAS模式在校本課程設(shè)計(jì)過程中的作用

鞍山市二一九小學(xué)環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)是東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馬云鵬教授團(tuán)隊(duì)和二一九小學(xué)師生在一起共同研究和探索的結(jié)果，這個(gè)過程的順利開展同時(shí)也與鞍山市鐵東區(qū)教育局的支持密不可分。

（一）課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的建立和管理

在項(xiàng)目之初，為了扎實(shí)有效地開展環(huán)境教育校本課程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，鞍山市二一九小學(xué)首先成立了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師構(gòu)成的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并在東北師范大學(xué)各位老師的具體指導(dǎo)和幫助下，系統(tǒng)開展了校本課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，積極參與課程開發(fā)過程的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，認(rèn)真探討和解決課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供了有力的各項(xiàng)支持。

（二）專家團(tuán)隊(duì)的理論引領(lǐng)

教師的課程意識(shí)和環(huán)境教育水平是學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。項(xiàng)目組為此特別制定了專門的《教師環(huán)境教育校本課程開發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃》，對(duì)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境教育的新理念、教師反思等與研究相關(guān)的理論培訓(xùn)，并組織教師進(jìn)行對(duì)外交流和觀摩，從整體上開闊了教師的視野，擴(kuò)大和深化了教師對(duì)綠色學(xué)校和環(huán)境教育的深層次理解，為課程的設(shè)計(jì)開發(fā)提供了必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

（三）行政的支持

遼寧省鞍山市鐵東區(qū)教育局作為教育行政單位為二一九小學(xué)的深入研究提供了大量的資金支持，充分調(diào)動(dòng)了相關(guān)了人力資源和場(chǎng)地資源，為校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都提供了極為便利的條件。

通過后期環(huán)境教育校本課程的實(shí)施過程可以看出，基于二一九小學(xué)的學(xué)校改進(jìn)模式的探索雖然已經(jīng)取得了較為顯著的成效，但仍有進(jìn)一步完善的空間，需要在后續(xù)的實(shí)踐中不斷探索。

［1］馬云鵬，歐璐莎，金寶．從雙方合作到三方合作：學(xué)校改進(jìn)模式新探索——以鞍山市鐵東區(qū)為例［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（4）：25．

［2］黃宇，田青，郭玉峰編譯．學(xué)校中的環(huán)境教育——計(jì)劃與實(shí)施［M］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2003：31．

［3］李子建．中小學(xué)環(huán)境教育理論與實(shí)踐——邁向可持續(xù)發(fā)展［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：246－247．

［4］祝懷新．環(huán)境教育的理論與實(shí)踐［M］．北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2005：111－112．

［5］祝懷新．環(huán)境教育論［M］．北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2002：53．

［6］李穎．生命教育理念的前提反思［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（6）：165．

The School－based Curriculum Development and Design of Environmental Education

LI Jun1，TANG Li－feng1，GU Xiao－pei2
（1．School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Eryijiu Primary school in Anshan City，Anshan 114000，China）

As an educational concept full of foundation，Environmental Education focuses on teaching people how to resolve and avoid environmental problems so that we can improve our quality of life．Through environmental education，primary students could get a lot of knowledge and skills about environment，besides that they also could cultivate valuable attitudes to understand the meaning of keeping sustainable development and people's responsibility to protect environment．The school－based environmental education is development by Eryijiu Primary School in An Shan city，and the objectives are designed from three dimensions in terms of emotion，attitudes and values；knowledge and skills；and process and methods．All the objectives are complementary to each other and mutually based．The contents of environmental education mainly include three dimensions，“to be close to nature”，“to love of life”“to pay attention of environmental issues around us”．According to different students'age and cognitive ability，all the contents are integrated to six learning fields in order to promote the students to learn better．

School－based Curriculum；Environmental Education；Curriculum Development and Design

G423

A

1001－6201（2012）03－0163－06

2011－12－20

東北師范大學(xué)教科院與鞍山鐵東區(qū)教育局“（UAS）區(qū)域性學(xué)校整體推進(jìn)的行動(dòng)研究”合作項(xiàng)目；吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教科文合字第321號(hào)）。

李君（1980－），女，湖北荊州人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士；唐麗芳（1976－），女，吉林延邊人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士；谷曉沛（1974－），女，遼寧鞍山人，遼寧省鞍山市二一九小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

［責(zé)任編輯：何宏儉］