楊維秀，陳洪宇

英語(yǔ)聽(tīng)能測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥作用研究

楊維秀1，陳洪宇2

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)710分制改革并沒(méi)有從本質(zhì)上改善聽(tīng)力測(cè)試的反撥作用。通過(guò)對(duì)作為測(cè)試和教學(xué)主體的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行紙筆考試的聽(tīng)力部分存在較大意見(jiàn)，負(fù)向反撥作用大于正向反撥作用，考試不能有效反映他們的真實(shí)水平。

四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試；四級(jí)機(jī)考；學(xué)習(xí)者；反撥作用

一、反撥作用與研究模型

反撥作用（washback）指的是教師和學(xué)生為了滿足測(cè)試的要求，尤其是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)和教師評(píng)估的重要測(cè)試，而產(chǎn)生的一種自然傾向和影響。這種由測(cè)試對(duì)課堂產(chǎn)生的反撥作用，既可以是正面作用，也可以是負(fù)面作用。在國(guó)內(nèi)外，語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用，已經(jīng)成為完善語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)研究的重要理論之一。其研究方法有問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等。

關(guān)于反撥作用的理論已經(jīng)基本成型，但還沒(méi)有適合于中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試研究現(xiàn)狀的理論模型，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)關(guān)于反撥作用的研究不夠系統(tǒng)深入。尤其是在大學(xué)四級(jí)考試的反撥作用中，對(duì)受試者所進(jìn)行的理論與實(shí)證相結(jié)合的研究更少。因此，本文以Bailey提出的“Producer（參與者）－Process（過(guò)程）－Product（結(jié)果）”［1］模型，把參與者中的學(xué)習(xí)者作為反撥作用的主要研究對(duì)象，考察聽(tīng)力測(cè)試對(duì)其產(chǎn)生的反撥作用。在這一模式中，參與者包括四個(gè)部分，即學(xué)生、教師、教學(xué)材料與課程設(shè)計(jì)者以及測(cè)試研究者，這四者共同作用，對(duì)測(cè)試形成了基本的測(cè)試反撥作用。在四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，學(xué)生既是教學(xué)主體，又是測(cè)試主體，二者都以學(xué)生為核心，而測(cè)試的目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，所以學(xué)生自然是本研究的主要出發(fā)點(diǎn)。此外，聽(tīng)力分值的變化，更凸顯了聽(tīng)力教學(xué)的重要地位，也表明本研究具有特殊意義。

聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的反撥作用有四個(gè)方面：學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)背景、聽(tīng)力教材、聽(tīng)力課堂、聽(tīng)力試題。這四個(gè)部分是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。本文擬通過(guò)對(duì)四級(jí)紙筆聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者在這四方面的正向和負(fù)向反撥作用的實(shí)證對(duì)比研究，以一種真實(shí)有效的方式來(lái)闡述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并找出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的相互關(guān)系及存在的問(wèn)題，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供參考。

二、聽(tīng)能反撥作用研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方法收集定量與定性的數(shù)據(jù)，從五個(gè)方面詳細(xì)調(diào)查研究現(xiàn)行的四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)生的反撥作用，采取隨機(jī)抽取樣本的方法，向10所高校發(fā)出了350份問(wèn)卷，共收回有效答卷285份。作為研究工具的問(wèn)卷和訪談設(shè)計(jì)參照了Alderson ＆ Wall［2］的15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)及辜向東［3］的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究中的學(xué)習(xí)者測(cè)試?yán)碚?，并根?jù)本課題研究方向，由課題組成員重新編排設(shè)計(jì)。在對(duì)所有問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)整理后，應(yīng)用SPSS13．0軟件找出了各項(xiàng)的分布數(shù)量及比值，為研究提供直觀的效果。

問(wèn)卷共由五部分構(gòu)成：學(xué)生的基本情況調(diào)查、學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)背景、學(xué)生對(duì)所使用聽(tīng)力教材的看法及建議、學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂的看法及建議、學(xué)生對(duì)710分制下聽(tīng)力測(cè)試的看法及建議。除1項(xiàng)為開(kāi)放式問(wèn)題、3項(xiàng)為多選題外，其余均為2至5個(gè)選項(xiàng)的單選題。訪談內(nèi)容以問(wèn)卷為依據(jù)，對(duì)以上五個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)地總體評(píng)價(jià)。訪談采取在回收完問(wèn)卷后不計(jì)數(shù)隨機(jī)訪談學(xué)生并做記錄的方法。訪談目的是為了進(jìn)一步完善問(wèn)卷所涉獵的不足和了解學(xué)生某些選項(xiàng)的原因，提高問(wèn)卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

三、研究結(jié)果與討論

（一）聽(tīng)能背景

學(xué)生在問(wèn)卷中認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)能與高考時(shí)相比明顯下降，而且下降的幅度相當(dāng)大，甚至認(rèn)為在高校的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不佳。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是多種多樣的，需要從多方面尋找。一方面英語(yǔ)聽(tīng)力的教授與學(xué)習(xí)需要改善，另一方面，帶來(lái)反撥作用的CET－4聽(tīng)力測(cè)試也需要完善和提高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，來(lái)自偏遠(yuǎn)省區(qū)的考生在高中階段大多數(shù)沒(méi)有正規(guī)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，畢業(yè)于重點(diǎn)高中的普遍比一般高中的學(xué)生接受的聽(tīng)力教學(xué)要多。這一現(xiàn)象的主要原因在于聽(tīng)力不計(jì)入高考成績(jī)，一般只用作進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的參照。進(jìn)入大學(xué)后，每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)間非常少，課外練習(xí)聽(tīng)力時(shí)間幾乎為零的學(xué)生人數(shù)約占調(diào)查總數(shù)的一半。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)得不到基本的時(shí)間保障，即使有一部分學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，也是在四級(jí)考試之前臨時(shí)突擊的。聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間不足，英語(yǔ)聽(tīng)力自然會(huì)導(dǎo)致成績(jī)提高緩慢甚至出現(xiàn)退步現(xiàn)象。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平提高對(duì)英語(yǔ)綜合能力幫助很大。現(xiàn)行的紙筆測(cè)試已經(jīng)在一定程度上發(fā)揮了正向反撥作用，使多數(shù)學(xué)生認(rèn)清了學(xué)習(xí)的目的，超過(guò)半數(shù)者更傾向于提高語(yǔ)用能力，而不僅為了應(yīng)試。

正向反撥：54．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的目標(biāo)是為了提高語(yǔ)用能力；64．6%以上認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平會(huì)有助于提高英語(yǔ)綜合能力。負(fù)向反撥：56%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力水平的提高幅度入學(xué)前后相比有很大的退步；49%的學(xué)生課后每周聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零；45．7%的學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力是為了提高考試成績(jī)?？偟膩?lái)說(shuō)，負(fù)向反撥作用大于正向反撥作用。雖然半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，并且把提高語(yǔ)用能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是應(yīng)試為主的也約占半數(shù)，而且他們課外英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間表明他們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性。

（二）對(duì)教材的看法及建議

問(wèn)卷結(jié)果顯示：49．6%的人認(rèn)為教材中聽(tīng)力練習(xí)的任務(wù)與四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的任務(wù)基本相同，50．2%對(duì)教材聽(tīng)力題型設(shè)置基本滿意，40．4%認(rèn)為聽(tīng)力練習(xí)所涉及的話題基本適中，50．9%認(rèn)為聽(tīng)力練習(xí)的整體語(yǔ)速基本適中，49．8%認(rèn)為聽(tīng)力練習(xí)的整體難度基本適中。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映由于學(xué)校的教學(xué)條件差，設(shè)施配備不足，教材中的視音頻材料沒(méi)有得到充分利用。而且有相當(dāng)部分教師因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，以及沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)法等原因，雖然配備了先進(jìn)的設(shè)施，但是卻沒(méi)有把聽(tīng)力教材的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為能夠寓教于樂(lè)的教學(xué)材料最受歡迎，聽(tīng)的時(shí)候心情比較放松，學(xué)習(xí)效果好。

總的來(lái)說(shuō)，負(fù)向反撥作用大于正向反撥作用。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的整體設(shè)計(jì)、任務(wù)安排、練習(xí)題的題型設(shè)置、語(yǔ)速和難度等教材的質(zhì)量都很認(rèn)可。但是，教材內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性卻受到了質(zhì)疑，而且，理想的聽(tīng)力課的材料居然不是聽(tīng)力教材。因此，第五代教材（2005年以后的大學(xué)英語(yǔ)教材）應(yīng)突出實(shí)用性和材料的真實(shí)性。

（三）對(duì)聽(tīng)力課堂的看法及建議

學(xué)生在聽(tīng)力課堂上所接受的教師的英語(yǔ)輸入能夠得到基本保障，但是教師在聽(tīng)力課堂口授時(shí)間偏多，留給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。問(wèn)卷調(diào)查顯示，51．9%的學(xué)生期望英語(yǔ)聽(tīng)力課上的時(shí)間講、練各占一半，80%認(rèn)為理想的授課方式是視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，避免單調(diào)的聽(tīng)或說(shuō)。目前各高校的英語(yǔ)聽(tīng)力課授課雖然多種多樣，但課堂授課仍然占主要地位。然而這10所高校的課堂授課時(shí)間十分有限，其中8所高校平均每周只有45分鐘的聽(tīng)力時(shí)間，這表明聽(tīng)力課堂課時(shí)的嚴(yán)重不足，而沒(méi)有一定的聽(tīng)力輸入，一定不會(huì)有令人滿意的聽(tīng)力成績(jī)。

正向反撥：課堂英語(yǔ)輸入量在一定程度上得到了保障。負(fù)向反撥：學(xué)生認(rèn)為平均每周45分鐘的聽(tīng)力課時(shí)間不能滿足需要；51．9%的學(xué)生期望英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的時(shí)間講、練各占一半；80%認(rèn)為理想的授課方式是視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合；56%認(rèn)為在課堂上很少學(xué)到日常交際中使用的英語(yǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，負(fù)向反撥作用大于正向反撥作用。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂并不滿意，主要反映在課堂授課時(shí)間和內(nèi)容與學(xué)生需要的脫節(jié)、授課目的與學(xué)習(xí)目的的分離、新型授課工具的出現(xiàn)和實(shí)際課堂教學(xué)工具的滯后的落差上。雖然四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容影響了教師對(duì)授課內(nèi)容的重視，但是測(cè)試會(huì)對(duì)不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥作用。

（四）對(duì)聽(tīng)力試題的看法及建議

學(xué)習(xí)者對(duì)試題看法主要體現(xiàn)在：1．題型設(shè)置：很滿意和基本滿意合計(jì)為64．9%，不滿意為35．1%。但是在訪談中，他們表示題型考察不夠全面，最好有視頻做輔助；還有人認(rèn)為可以考慮添加視、聽(tīng)、說(shuō)的綜合題型。2．試題所涉及話題：認(rèn)為話題范圍“廣泛”、“適中”、“狹窄”的選擇結(jié)果分別為43．8%、40．7%、15．5%。訪談結(jié)果也顯示聽(tīng)力試題的話題范圍廣泛。3．試題語(yǔ)速：認(rèn)為語(yǔ)速“快”、“適中”、“慢”的選擇結(jié)果分別為71．6%、26．3%、2．1%。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速過(guò)快的意見(jiàn)很大，認(rèn)為試題中的材料選取并非真實(shí)材料。如果材料真實(shí)，效果會(huì)更好。4．試題難度：認(rèn)為試題“難”、“適中”、“簡(jiǎn)單”的選擇結(jié)果分別為68．4%、29．5%、2．1%。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為聽(tīng)力試題難度大，一些學(xué)生認(rèn)為試題應(yīng)該主要考察聽(tīng)音等聽(tīng)能，而不是考察分析題干和干擾項(xiàng)的答題技巧。5．試題所占比例：認(rèn)為現(xiàn)行聽(tīng)力分值所占比例“大”、“適中”、“小”三項(xiàng)的選擇結(jié)果為49．1%、45．3%、4．6%。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行四級(jí)聽(tīng)力所占比例分值偏大，會(huì)降低整體四級(jí)考試的分?jǐn)?shù)。6．試題語(yǔ)言真實(shí)性：“比較一致”、“基本一致”、“不一致”三項(xiàng)的選擇結(jié)果為14．1%、37．2%、48．8%。但訪談結(jié)果顯示更希望現(xiàn)行四級(jí)聽(tīng)力考試的試題傾向于真實(shí)語(yǔ)言，而不是杜撰出來(lái)的材料。

對(duì)現(xiàn)行聽(tīng)力試題的建議：14．5%認(rèn)為試題錄音中應(yīng)該使用多種英語(yǔ)口音，27%認(rèn)為應(yīng)增加背景音，17．3%認(rèn)為應(yīng)增加需要?jiǎng)邮謺?shū)寫(xiě)的操作題型，34．8%認(rèn)為應(yīng)使用可視材料，只有6．4%的學(xué)生認(rèn)同維持現(xiàn)狀?？偟膩?lái)說(shuō)，負(fù)向反撥作用大于正向反撥作用。通過(guò)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的紙筆考試聽(tīng)力部分意見(jiàn)較大，主要反映在幾個(gè)方面：試題難度高，題量大，時(shí)間短，考試材料不真實(shí)，缺少相對(duì)應(yīng)的視頻材料，四級(jí)考試不能有效反映他們的真實(shí)水平。

四、分析與總結(jié)

測(cè)試的反撥作用過(guò)程總是處于動(dòng)態(tài)變化之中。反撥作用過(guò)程大致可以分為早期、中期和后期三個(gè)階段。我們應(yīng)注意把握住四級(jí)反撥作用所屬的階段，有效發(fā)揮其正向反撥作用。

早期反撥作用表現(xiàn)出測(cè)試的相關(guān)資料和信息有限，正向反撥作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。在1990年前后，相關(guān)研究不多，社會(huì)關(guān)注不大，對(duì)教學(xué)的反撥作用只能慢慢滲入。中期反撥作用表現(xiàn)出經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，測(cè)試的相關(guān)材料和信息及經(jīng)驗(yàn)的積累，教師和學(xué)生能在測(cè)試的方向指導(dǎo)下合理地教與學(xué)。2004年四級(jí)試題進(jìn)行了一次大型改革后，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的正向反撥作用，體現(xiàn)在教學(xué)硬件設(shè)施上的升級(jí)，教師的教學(xué)法得以更新，新教學(xué)理念的系列教材應(yīng)運(yùn)而生。后期反撥作用表現(xiàn)出多數(shù)教學(xué)參與者仍以提高語(yǔ)用能力為主，但部分教學(xué)參與者的教學(xué)傾向于答題技巧而忽視能力培養(yǎng)，使正面反撥作用的發(fā)揮有所降低。然而，雖然試題的變動(dòng)能夠影響測(cè)試本身，但是710分制并沒(méi)有改變或動(dòng)搖這些不利因素。因此，英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考的出現(xiàn)有望提高正向反撥作用，改變一些不利因素。當(dāng)然，機(jī)考的定位和試題設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步深入商榷和研究。目前試行的四級(jí)機(jī)考最重要的意義就是提高了考試的有效度，也就是考試的內(nèi)容和形式與真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的交際內(nèi)容和方式越來(lái)越接近。這既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也體現(xiàn)了測(cè)試的目的，有助于提高學(xué)生在不同語(yǔ)境下恰當(dāng)、得體地使用英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。

［1］Bailey，Kathleen M．Working for washback［J］．Language Testing，1996（3）：257－279．

［2］Alderson，J．C．＆ Wall．D．Does Washback Exist？［J］．Applied Linguistics．1993（2）：116－129．

［3］辜向東．正面的還是負(fù)面的：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究 ［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：169．

（作者單位：1．上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2．長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

H310．4

A

1001－6201（2012）03－0216－03

2012－01－22

教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（09YJA740017）。

［責(zé)任編輯：張樹(shù)武］